Сотрудничество семьи и школы в формировании личности ребёнка

Введение:

Человек – высочайшее произведение природы, порожденное  органической эволюцией на планете  Земля. Человек – замечательный  результат социально – культурной эволюции: только Человек обладает уникальной способностью самопознания и саморазвития, познания и преобразования окружающего мира.

Человек – самое  сложное явление из всех существующих на планете Земля и уже потому самый интересный предмет познания и самопознания. Мы многое знаем  о человеке, но еще больше не знаем. И нам  - педагогам – предстоит  продолжить бесконечный путь познания Человека и одновременно участвовать в его созидании, которое невозможно без Знания – глубокого, разностороннего Знания Человека.

Будучи долгое время частью философии, педагогика развивалась и продолжает развиваться  под влиянием двух основных философско – методологических концепций – идеалистической и материалистической. Идеалистическую линию в древнегреческой философско – педагогической мысли приводили, например, Сократ и Платон, считавшие, что решающим в развитии человека является якобы его божественное предопределение. Материалисты же Гераклит, Демокрит и Эпикур придерживались другой линии, связывая формирование человека с определяющим влиянием внешних воздействий и обстоятельств жизни.

            Педагогика – наука о воспитании человека – раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни общества и развитии личности»[14].

Воспитание  в широком педагогическом значении – процесс целенаправленного  формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых.

Формирование  личности – процесс становления  личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного  воспитания и собственной активности личности.

Педагогику  обычно считают наукой об обучении и воспитании подрастающих поколений  и взрослых людей с помощью  целенаправленной и специально организованной системы образования. При этом воспитание понимается достаточно широко, включая  другие элементы воздействия на личность в целях ее формирования в соответствии с потребностями общества.

Наиболее активными  факторами формирования и социализации личности человека являются семья и  коллектив.

      1. Факторы формирования личности человека

Если в течение  длительного времени при рассмотрении процессов социализации факторы  только назывались, а в лучшем случае моделировалось их влияние на человека, то сейчас чаще говорится о том, что  факторы социализации - это развивающая  среда, которая не является чем-то спонтанным и случайным. Она должна быть спроектирована, хорошо организована и даже построена. Основным требованием к развивающей среде является создание атмосферы, в которой будут господствовать гуманные отношения, доверие, безопасность, возможность личностного роста. В ней должны быть заложены возможности для самореализации свободы творчества, эстетического и нравственного развития, получения наслаждения от совместных действий и общения, от жизнедеятельности в целом.

Факторы социализации являются одновременно и средовыми факторами формирования личности. Однако в отличие от социализации факторы формирования личности дополняются еще биологическим фактором. Ему в зарубежной педагогике в целом ряде случаев отводится первостепенная роль. Так, по мнению отдельных ученых, среда, обучение и воспитание являются лишь условиями для саморазвития, проявления природно-обусловленных психических особенностей.

Среда характеризуется  множественностью качественным разнообразием, противоречивостью формирующих  воздействий. В целях определения их характера и педагогической корректировки принято разделять средовые факторы на три группы (макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы) – в качестве логического основания такой дифференциации принимается масштаб среды (макросреда, мезосреда, микросреда), а так же степень активности и опосредованности влияния соответствующего фактора на личность.

- Функционирование  и развитие всех трех  уровней  среды взаимообусловлено и взаимосвязано:  изменение макросреды приводят  к изменению мезо- и микросреды, и наоборот.

- Влияние факторов  среды объективно, в основном  стихийно, фронтально и взаимообусловлено.  При этом отсутствие или недостаточная  активность влияния каких - либо  факторов – это тоже фактор (например, отсутствие семьи –  важнейшего фактора развития человека -  обстоятельство, формирующее значение которого трудно переоценить).

- Степень опосредованности  влияния факторов среды разная: макросреда воздействует на развитие  человека и формирования его  личности главным образом опосредованно; мезосреда оказывает и прямое, и опосредованное ближайшем окружением влияние; микросреда трансформирует влияния макро - и мезосреды и воздействует чаще всего прямо и непосредственно.

- Социальные  микрогруппы, к которым принадлежит  личность и которые выступают в качестве важнейших факторов ее социализации, оказывают разное воздействие  в различные этапы возрастного развития человека: в младенческом и дошкольном возрасте ведущую роль играет семья; на младшего школьника семья влияет примерно в той же мере, что школа и детский коллектив; в подростковом и юношеском возрасте становится все более значимым влияние сверстников; на взрослого человека влияют прежде всего социально – профессиональная группа, семья, отдельные личности.

Важнейшими  факторами формирования личности выступает окружающая среда и общество.

Обычно прежде всего выделяют природно-географическую среду, которая оказывает большое влияние на развитие личности. Известно, например, что выросшие на крайнем севере люди более выдержанны, более организованны, умеют ценить время и правильно относиться к тому, чему их обучают.

Макросреда, т.е. общество в совокупности всех его проявлений, также оказывает большое влияние на формирование личности. Так, человек, выросший в тоталитарном обществе, как правило, развит и воспитан не так, как представитель демократического государства.

Микросреда, т.е. группа, микрогруппа, семья и т.д., также являются важной детерминантой формирования личности. Именно в микросреде закладываются важнейшие нравственные и морально-психологические характеристики человека, которые, с одной стороны, необходимо принимать во внимание, а с другой - совершенствовать или трансформировать в процессе обучения и воспитания.

Ученые обратили внимание прежде всего на развитие самого общества. Оно возникло и совершенствовалось благодаря человеческой деятельности. Чтобы жить, люди должны были добывать себе средства для существования. Они не только использовали готовые продукты природы, но и занимались сельским хозяйством, ремеслом, познавали окружающий мир. В процессе творческо-преобразующей деятельности они формировали опыт социальных отношений, накапливали знания, обогащали духовную жизнь, развивали моральную и эстетическую культуру. Все это богатство материальной и духовной культуры, созданное трудом и творческими усилиями многих поколений людей, выступает как средство развития и формирования личности как члена общества. Только овладевая в той или иной мере достоянием и достижениями общества, человек становится социальным существом.

Влияние биологического фактора  на формирование личности игнорировать нельзя уже потому, что человек - это живой организм, жизнь которого подчинена как общим законам биологии, так и специальным законам анатомии и физиологии. Но по наследству передаются не качества личности, а определенные задатки. Задатки - природная расположенность к той или иной деятельности. Различают задатки двух видов - общечеловеческие (строение мозга, центральной нервной системы, рецепторов); индивидуальные различия природных данных (особенности типа нервной системы, анализаторов и т.п.).

Таким образом, природные особенности являются важными предпосылками, факторами, но не движущими силами формирования личности. Мозг как биологическое  образование является предпосылкой появления сознания, но сознание - продукт общественного бытия человека. Чем сложнее по своему психическому строению образование, тем меньше оно зависит от природных особенностей.

        Указывая на определяющую роль  внешних, средовых влияний на  развитие и формирование личности, ученые, однако, не абстрагируются от биологической природы человека. Человек является непосредственно природным существом. В качестве природного существа он наделен природными силами, задатками и способностями, которые не могут не оказывать влияния на социальное развитие человека, на его формирование как личности. В чем же, однако, проявляется это влияние?             

Первое. Для  формирования человека как общественного  существа важнейшее значение имеет его природная способность к развитию. Проведенные в нашей стране и за рубежом опыты по одновременному воспитанию детенышей человека и обезьяны показали, что обезьяна развивается только по «биологической программе» и не в состоянии усваивать речь, навыки прямохождения, труда, нормы и правила поведения. Ее развитие ограничено биологическими возможностями, и за пределы этих возможностей она выйти не может. Ребенок же, наряду с биологическим созреванием, оказывается в состоянии овладевать многим из того, что биологически в нем не «запрограммировано»: прямой походкой, речью, трудовыми навыками, правилами поведения, т.е. всем тем, что в конечном итоге делает его личностью.

             Второе. Биологическое сказывается  в формировании человека также в том, что у людей имеется определенная природная предрасположенность к той или иной деятельности. Например, многие люди от природы имеют тонкий музыкальный слух, хорошие голосовые данные, способность к поэтическому творчеству, феноменальную память, математические задатки, особые физические свойства, выражающиеся в росте, мышечной силе и т.д. Именно эти задатки позволяют людям интенсивно развиваться в соответствующих видах искусства, науки и труда и влияют на их личностное формирование.

              Третье. Не меньшее значение для  педагогики имеет также то, что биологически человек имеет весьма большие возможности к развитию, что свой потенциал в этом отношении он использует лишь на 10-12%. Вот почему в своей работе педагогу всегда необходимо исходить, говоря словами А.С. Макаренко, из оптимистической гипотезы, верить в творческие силы учащихся, искать пути к их развитию и совершенствованию.

Наконец, четвертое. Нельзя не учитывать, что биологическое может проявляться в развитии личности самым неожиданным образом.

Отечественная педагогика исходит из признания  того, что свободное и гармоничное развитие личности возможно в условиях коллективной деятельности. Нельзя не согласиться с тем, что при определенных условиях коллектив нивелирует личность. Однако, с другой стороны, индивидуальность может быть развита и найти свое проявление только в коллективе. Организация различных форм коллективной деятельности (учебно-познавательной, трудовой, художественно-эстетической и др.) способствует проявлению творческого потенциала личности. Незаменима роль коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности, ее социальной гражданской позиции. В коллективе в условиях сопереживания, осознания личностной сопричастности взаимодействующих людей осуществляется эмоциональное развитие. Коллектив с его общественным мнением, традициями, обычаями незаменим как фактор формирования обобщенного положительного опыта, а также социально значимых умений и навыков общественного поведения.

Воспитывая  каждую личность, мы должны думать о воспитании всего коллектива. Коллектив имеет богатую духовную и эмоциональную жизнь, характеризуется многогранной деятельностью своих членов. Все это создает большие возможности для всестороннего развития каждой личности. Дело в том, что для того, чтобы понять другого, нужно самому пережить многое. Человек, который сам не переживал сильных эмоций, сам не думал, не поймет и другого.

Детально определял  сущность коллектива А.С. Макаренко. «Нельзя  представить себе коллектив, – писал  он, – если взять попросту сумму отдельных лиц. Коллектив – это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище».

Таким образом, воспитательный коллектив – это такое объединение учащихся, жизнь и деятельность которого мотивируются здоровыми социальными устремлениями, в котором хорошо функционируют органы самоуправления, а межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством духовных отношений и интересов, что обеспечивает свободу и защищенность каждой личности.

2. Самовоспитание и труд.

Самовоспитание - систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности. Самовоспитание призвано укреплять и развивать способность к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формировать моральные чувства, необходимые привычки поведения, волевые качества. Самовоспитание - составная часть и результат воспитания и всего процесса развития личности. Оно также зависит от конкретных условий, в которых живет человек.

Формы и методы самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека и др. А искусство воспитания в этой связи состоит в том, чтобы возможно раньше пробудить у ребенка стремление к самосовершенствованию и помогать ему советом, как достичь поставленных целей.

 Отношение  к себе складывается из осознания  собственного достоинства, чувства  общественного долга, дисциплинированности, честности и правдивости, простоты  и скромности, нетерпимости к  несправедливости, стяжательству.

Общественно-полезная деятельность - это труд, в условиях которого развивается человек и формируются его важнейшие качества.