Состав слова и методика его изучения в начальной школе на уроках русского языка

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. МОРФЕМНЫЙ  СОСТАВ СЛОВА.

1. Понятие морфем.

2. Виды морфем.

3. Значение морфем.

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СОСТАВА СЛОВА В НАЧАЛЬНЫХ  КЛАССАХ.

1. Причины трудностей  и ошибок младших школьников  в разборе слов по составу.

2. Распределение программного  материала и содержание работы.

3. Методы и приемы изучения  состава слов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА. 
ПРИЛОЖЕНИЕ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Тема контрольной работы «Состав слова и методика его изучения в начальной школе на уроках русского языка» значима в современном языкознании, потому что задача пропедевтической работы состоит в подготовке учащихся к пониманию семантической (смысловой) и структурной соотносимости, которая существует в языке между однокоренными словами. Такая задача обусловлена, во-первых, тем, что понимание семантико-структурной соотносимости слов по своей лингвистической сущности является основой усвоения особенностей однокоренных слов и образования слов в русском языке. Во-вторых, указанная задача продиктована трудностями, с которыми сталкиваются младшие школьники при изучении однокоренных слов и морфем.

Цель работы: рассмотреть морфемный состав слова и методику изучения в начальных классах.

Задачи:

- подобрать, изучить и  систематизировать литературу по  теме;

- описать морфемный состав  слова в современном русском  языке;

- рассмотреть методы и  приемы работы по изучению  состава слова;

- изучить опыт работы  учителей школ по данной теме.

Объект исследования: состав слова.

Предмет исследования: методика изучения состава слова в начальной школе, на уроках русского языка.

Методы исследования:

Теоретические методы:

1) изучение методологических  основ;

2) изучение «истории вопроса»  и изучение всей литературы  по вопросу, анализ всего прошлого  опыта, сопоставление прошлого  опыта с современным положением  дела;

3) изучение вопросов современного  науковедения, эвристики, методов исследования и смежных наук, опыта исследовательской работы крупных ученых;

4) анализ и обобщение  материала, полученного эмпирическим  путем – в результате наблюдений, изучения опыта учителей, формирование  выводов и практических рекомендаций [13, с. 268].

Эмпирические  методы:

1) изучение опыта учителей, обобщение нового и ценного;

2) целенаправленное наблюдение  над процессом обучения: протоколирование  уроков и их фрагментов, ответов  учащихся на вопросы, их рассказов,  ведения магнитофонных записей,  фотографирование, изучение письменных  упражнений и контрольных работ  – диктантов, изложений, сочинений,  анкетирование школьников и учителей.

Этапы исследования:

1) изучение методологических  вопросов теории познания и  ее применения к процессу обучения  школьников. Изучение психолого-педагогических  вопросов теории познавательной  деятельности учащихся. Изучение  истории вопроса, и всего активности  в обучении учащихся начальных  классов.

2) обработка собранных  материалов.

3) внесение корректив  в предварительные выводы. Разработка  рекомендаций. Окончательная доработка  новой методики и учебных материалов, составление работы [13, с. 348].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. МОРФЕМНЫЙ  СОСТАВ СЛОВА.

 

1.1. Понятие морфем.

Морфема – это наименьшая значимая часть слова и грамматических форм слова.

Это минимальная значимая единица языка, характеризующая  по сравнению со словом как общими для них (интегральными) так и  различными (дифференциальными) признаками. Интегральными признаками морфемы  и слова являются и материальность, значимость и воспроизводимость. К числу дифференциальных признаков морфемы относятся ее минимальность, повторяемость, структурная соотнесенность со словом, а не со словосочетанием или предложением.

Однако четкой границы  между обоими типами признаков морфемы  провести нельзя, поскольку ее интегральные признаки, внешне сходные с аналогичными признаками слова, качественно отличаясь  от них, являются в то же время и  дифференциальными.

Морфема - это минимальная  значимая единица языка, у которой  план выражения может отсутствовать  при сохранении известной смысловой  целостности.

Это наблюдается, например, у нулевых морфем (стол - стола, стрел  – стрелы, рад – рада, высох - высохла  и т.п.), представляющих собой значащее отсутствие звукового отрезка в  определенной точке речевой цепи.

Для служебных морфем (аффиксов) характерны словообразовательное и грамматическое значение.

Так, например, суффикс - тель/- итель в именах существительных, мотивированных глаголами (победи-тель, спаси-тель) имеют словообразовательное значение «лица – производителя действия», а в глаголе победи-л суффикс –л– выражает грамматическое значение прошедшего времени.

Окончания являются носителями сразу нескольких грамматических значений: рода, числа, падежа у имен, лица, числа  у глаголов. Носителем лексического значения является только корневая морфема.

Синкретические морфемы, совмещающие словообразовательное и грамматическое значения, в языке  немногочисленны. Это, главным образом, глагольные приставки. Например, приставки  в-/во-, до-, за- и др. в сочетании с глаголом идти, выражая, например, движения (внутрь, к предмету, за предметом и т.д.) в то же время изменяют вид глагола, переводя его из несовершенного вида в совершенный.

Два признака морфем – обобщенность и нелинейность (парадигматический  характер) – однозначно являются интегральным. Парадигматический характер морфемы  проявляется в ее способности  входить в сопоставление с  единицами, обладающими структурной  общностью, но различающимися по смыслу, что подтверждает ее типовой, а следовательно, и обобщенный характер. Это можно показать на примере имен существительных с суффиксом – щик – чик, обозначающими лицо по профессии или занятию: гардероб-щик -, морожен-щик -, прицеп-щик-, обход-чик - , рез-чик - , разнос-чик-, лет-чик - – и т.д. Что касается слова, то оно изучается в морфемике с грамматической точки зрения. В этом плане наряду с его внутренним строением и членимостью на значимые части рассматриваются особенности его словоизменения и формообразования [1, С. 55].

Кроме интегрально-дифференциальных у морфемы есть и собственно различительные признаки.

Наиболее важным из них  являются признак ее минимальности, проявляющийся в невозможности  дальнейшего членения морфемы на более мелкие части без нарушения  ее смысловой целостности. В противном  случае образуются незначимые единицы  низшего уровня – фонемы.

К различительным признакам  морфемы относится и ее структурная  выделяемость в составе слова, поэтому морфема связана с единицами высшего, синтаксического уровня не прямо, а опосредованно, об этом свидетельствует невозможность выступать в качестве члена предложения и занимать в нем определенную синтаксическую позицию.

Что касается признака повторяемости  морфемы, то это характерное для  нее свойство (большинство морфем употребляются минимум в двух словах одного и того же словообразовательного  ряда: учи-тель, писа-тель, ваяя-тель, оформи-тель и т.п.) относится не всеми лингвистами к числу ее обязательных дифференциальных признаков.

Таким образом, наиболее предполагаемым понятием морфемы является понятие, в которой говорится, что морфема  – это минимально значимая единица  языка, у которой план выражения  может отсутствовать при сохранении известной смысловой целостности.

Морфема – единица двупланная, обладающая и формой и содержанием. Этим она принципиально отличается от фонемы, не имеющей значения, а  также от слога. Морфема – единица  воспроизводимая, говорящий не создает морфем в речи, а берет их из хранящегося в памяти «инвентаря» языковых единиц, тогда как предложения относятся к числу единиц, создаваемых говорящим непосредственно в речевом общении.

 

1.2. Виды морфем.

Корнем, или корневой морфемой, является неделимая общая часть  всех родственных слов, содержащая в себе основной элемент их лексического значения.

На основе общности значения корневых морфем в словообразовательной системе языка образуются гнезда родственных слов. При этом в составе  корня происходят различные чередования как гласных, так и согласных звуков, например к//ч – волк, волч-ий; г//ж – сапог, сапож-н-ый; х//ш, о//нудь звука – мох, за-мш-ел-ый; м//мл – корм-и-ть, кормл-ени-е; и//е – замиро-а-ть, за-мер-е-ть и т.д.

Корневые морфемы могут  быть свободными (молодой, молодость) и  связанными (улица, переулок).

Корень это такая минимальная  значимая часть, которая противопоставлена  всем другим морфемам, т.е. аффиксам: приставкам, суффиксам, окончаниям и некоторым  другим. Корень в отличии от аффиксов –обязательная часть в слове. Если слово состоит из одной морфемы, то это корень: тут, и, кино и т.п.

Корень составляет основу непроизводных, или по-другому, немотивированных, слов: сын, голова, дом и т.п.

Значение таких простых  слов «никак не связано с их звуковым обликом, не вытекает из него, о нем  нельзя догадаться, его нужно знать. Если вам не известно, что значат сочетания звуков, образующие слова  собака, лошадь, стена, дело, окно, яйцо и другие подобные, то вы догадаться об этом не можете.

А значение производных слов определяется значением слов простых, мотивировано им, подобно тому, как  свойства химических соединений зависят  от свойств входящих в них элементов» (4, С. 6).

Слова, имеющие общую мотивацию, составляют группы однокоренных слов. То, что в лингвистике трактуется как общая мотивация, в школьной практике называют сходством по смыслу. Однако слово «смысл» нередко  для ребенка оказывается лишенным определенного содержания. Если же регулярно показывать, что родственные  слова соотносятся с одним  и тем же словом, у детей сформируется способ (действие), с помощью которого они будут устанавливать наличие  или отсутствие родства слов, и  в то же время наполнится конкретным содержанием выражение «сходны  по смыслу». Возьмем, например, слова  зимовать, зимник, зимовье, зимний. Работая  с ними, не следует ограничиваться указанием на то, что эти слова  имеют общую часть зим- и сходны по смыслу, нужно проанализировать значение каждого из слов, обратившись к мотивирующему: зимовать – проводить зиму, зимник – дорога для езды зимой, зимовье – помещение, где живут зимой, зимний – относящийся к зиме и т.п.

Материал, позволяющий учить  детей устанавливать смысловые  связи между словами, имеется  в учебнике. Это упражнения, где  сопоставляются слова, одно из которых  простое, а другое производное, например: цветы – цветник, соль – солонка, и др. более того, в учебнике дается образец рассуждения, в который  входит обращение к мотивирующему  слову: «хлебница – это посуда, в которой хранят хлеб».

Однако, как показывает практика, многие учащиеся при определении  родства слов предпочитают опираться  только на внешний признак: зрительно  воспринимаемый одинаковый отрезок  анализируемых слов. Мы неоднократно наблюдали, что не только школьники, но и учителя проявляли беспомощность, когда им предлагали задание –  «ловушку»: доказать, что слово печник, лесник и сапожник не родственные, хотя имеют одинаковую часть – ник  и сходны по смыслу – называют человека по его профессии. Чтобы обосновать отсутствие родства названных слов, нужно показать, что каждое из них объясняется другим словом: печник – от печь, лесник – от лес, сапожник – от сапог. Иначе говоря, если с самого начала определить, что сходными по смыслу считаются слова, которые объясняются с помощью одного и того же слова, интуитивное решение задачи заменяется конкретным способом действия. Причем в этом случае действие становится легко контролируемым.

Например, учащиеся нашли  группу однокоренных слов: сила, сильный, усилие. Затем они проверяют, действительно ли в эти словах общий корень сил-: сильный, обладающий силой, усилие – напряжение сил. Если же продолжить подбор родственных слов, общее значение станет еще яснее: силач – человек, обладающий большой физической силой, силища – огромная сила.

Ни в коем случае не следует  упускать возможность пополнять  группы однокоренных слов с помощью  примеров, предложенных детьми. Это  развивает речь учащихся, заинтересовывает их, рождает стремление непременно найти еще одно слово. Конечно, при  содержательном анализе родства  слов обойтись без использования  толкового словаря при подготовке к урокам невозможно. Хорошо, если в  классе постоянно имеются толковые словари, с которыми тут же в классе работают педагог и дети[14, C. 55].

Приставки и суффиксы главным  образом являются словообразовательными  аффиксами: с их помощью образуются новые слова, однако в ряде случаев  они выполняют роль средства выражения грамматических значений.

Приставкой называется значимая часть слова, находящаяся перед  корнем или другой приставкой и используемая для образования новых слов или  разных форм одного и того же слова.

Суффиксом называется значимая часть слова, находящаяся после  корня или другого суффикса и  служащая для образования новых  слов и разных форм одного и того же слова.