Содержание современного Российского образования: проблемы и перспективы

 

- соответствие  потребностям учащихся;

 

- соответствие  критериям отбора содержания  образования (научная и практическая  значимость, соответствие содержания  возрастным возможностям школьников, соответствие объема содержания  имеющемуся времени, соответствие  содержания имеющейся учебно-методической  и материальной базе).

 

Известно, что  в вузы поступает около трети  выпускников школы. Учитывая только этот факт, во многих зарубежных школах вводилась система предметов  по выбору; можно было снизить требования к “невузовским” учащимся. Результат  получился угрожающим: снижение общего развития учащихся и уровня их общеобразовательной  подготовки. Вторая ошибка заключается  в том, что, усиливая гуманитарный аспект содержания образовании, школы в  то же время меньше уделяют внимания основам наук. В результате произошло  снижение физико-математической подготовки учащихся.

 

Чтобы избежать названных и других ошибок при  отборе содержания образования, стандартом образования должно быть предусмотрено:

 

- выделение  ядра образования, обязательного  для всех школ;

 

- усиление  значимости гуманитарных аспектов  содержания образования;

 

- сохранение  внимания к естественно-математическому  циклу предметов;

 

- усиление  внимания к развитию школьников;

 

- ориентация  содержания образования на общечеловеческие  ценности.

 

Минимальное общее среднее образование не гарантирует продолжения образования  в вузе, но является обязательным для  овладения рабочими профессиями  и достаточным для включения  в трудовую жизнь. Максимальное общее  среднее образование гарантирует  возможность продолжения образования  в вузе по одному из выбранных профилей обучения. Требования к уровню подготовленности школьников, успешно завершивших  максимальное общее образование, определяются уровнем требований к абитуриентам соответствующих вузов.

 

Выпускник школы  должен иметь необходимый уровень  развития всех основных сфер человека.

 

В основной школе, по окончании которой учащиеся впервые  получают право выбора профессии, им предоставляется возможность попробовать  свои силы в разных видах деятельности и областях знания. На этой ступени  получает развитие дифференциация обучения, которая, однако, не затрагивает базового ядра учебных курсов, единого для  всех школ страны. Таким образом, основная школа еще не является профильно дифференцированной.

 

Таким образом, содержание образования в России на современном этапе нуждается  в более тщательной проработке, больше внимания должно быть уделено всестороннему  развитию личности, наравне с ориентацией  содержания образования на рынок  труда и создания конкурентно-способной  личности. В стандарте должны быть более четко прописаны механизмы  реализации цели, контроля, санкции за неисполнение норм. Целью, согласно новой реформе, является воспитание патриота, но какими средствами цель может быть достигнута должно решать само общеобразовательное учреждение.

 

1.2 Общая  характеристика содержания современного  европейского образования

 

Содержание  современного европейского образования  так же ориентировано на конкурентоспособность  на рынке труда.

 

В 2000 г. В Лиссабоне  прошел саммит, на котором определялись цели и содержание образования в  Евросоюзе. Выводы Лиссабонского саммита  подтверждают, что успешный переход  к экономике и обществу, основанных на знании, должен сопровождаться процессом непрерывного образования - учения длиною в жизнь (lifelong learning). Следовательно, европейские системы образования должны не только заложить основу для наступающих перемен, но и сами они также должны измениться. Европейская комиссия и страны-члены ЕС определили учение длиною в жизнь в рамках Европейской стратегии занятости как всестороннюю учебную деятельность, осуществляемую на постоянной основе с целью улучшения знаний, навыков и профессиональной компетенции. Так называемое «непрерывное образование» имеет огромное значение именно сейчас по ряду причин:

 

*Европа стала  "обществом, основанном на знании" (knowledge-based society). Это означает, что информация, знания, а также мотивация к их постоянному обновлению и навыки необходимые для этого становятся решающим фактором европейского развития, конкурентоспособности и эффективного рынка труда.

 

*Европейцы  живут в сложной социально-политической  среде, где полноценное развитие  личности становится невозможным  без умения активно участвовать  в общественных процессах и  адаптироваться к культурному,  этническому и языковому разнообразию. И лишь образование в самом  широком понимании этого процесса  может помочь успешно справиться  с этой задачей.

 

Эти два аспекта  социально-экономических перемен  тесно взаимосвязаны. Они определяют две главные цели непрерывного образования: активная гражданская позиция и  конкурентоспособность на рынке  труда. Участие в гражданском  обществе практически невозможно без  успешной профессиональной карьеры, поскольку  она составляет фундамент личной независимости, самоуважения и благосостояния, а значит, определяет качество жизни. Таким образом, занятость становится важным параметром развития гражданского общества и благосостояния Европы в  целом. Однако и успех на рынке  труда, и участие в общественных процессах требуют определенных умений и навыков и доступа  к современным знаниям. Именно на это должны быть нацелены сегодня  и усилия государств-членов ЕС, и  действия местных организаций - социальных партнеров, и стремления каждого  отдельного человека, который, в конечном счете, и является главным действующим  лицом в системе непрерывного образования.

 

Существуют  три вида образовательной деятельности:

 

*формальное  образование, завершающееся выдачей  общепризнанного диплома или  аттестата;

 

*неформальное  образование, обычно не сопровождающееся  выдачей документа, происходящее  в образовательных учреждениях  или общественных организациях, клубах и кружках, а также  во время индивидуальных занятий  с репетитором или тренером;

 

*информальное образование, наша индивидуальная познавательная деятельность, сопровождающая нашу повседневную жизнь и не обязательно носящая целенаправленный характер.

 

До сих  пор, при формировании политики в  области образования учитывалось  лишь формальное образование, а остальным  двум категориям не уделялось практически  никакого внимания. Континуум непрерывного образования делает неформальное и  информальное образование равноправными участниками процесса обучения.

 

Существует  шесть ключевых принципов непрерывного образования

 

Принцип 1: Новые  базовые знания и навыки для всех

 

Следует гарантировать  всеобщий непрерывный доступ к образованию  с целью получения и обновления навыков, необходимых для включенности в информационное общество.

 

Социально-экономические  перемены требуют нового набора необходимых  базовых знаний, умений и навыков, обеспечивающих активное участие в  профессиональной, семейной и общественной жизни. Итоговые документы Лиссабонского  саммита (параграф 26) относят к таким  навыкам компьютерную грамотность, иностранные языки, технологическую  культуру, предпринимательство и  социальные навыки. Это не означает, однако, что традиционные навыки чтения, счета и письма уже не столь  важны. Кроме этого, вышеперечисленные  навыки не следует рассматривать  как набор школьных дисциплин. Содержательно  и функционально они часто  переплетаются и перекрывают  друг друга. К примеру, изучая иностранный  язык, мы можем одновременно осваивать  компьютерные технологии и расширять  свой культурный, эстетический и коммуникативный  опыт. Некоторые из этих навыков (например, компьютерная грамотность) совершенно новые, в то время как другие (иностранный  язык) приобретают в настоящее  время новую значимость.

 

Принцип 2: Увеличение инвестиций в человеческие ресурсы

 

Важно значительно  увеличить инвестиции в человеческие ресурсы, чтобы поднять приоритет  самого важного достояния Европы - ее людей.

 

Во всех последних  документах ЕС не только отмечается то, что нынешний уровень капиталовложений в человеческие ресурсы крайне низок, но и поднимается вопрос, что вообще считать инвестицией. В каждой стране свои налоговые кодексы и принципы бухгалтерской отчетности, поэтому  единое решение выработать достаточно трудно. Невозможно заставить все  страны, например, приравнять инвестиции в человеческие ресурсы к капитальным  затратам. Здесь скорее следует действовать  на основе социального партнерства, распространяя опыт передовых компаний или поощряя их европейскими призами. Однако, многое можно сделать на индивидуальном уровне. Так, с помощью специальных банковских счетов на обучение, финансируемых не только личными сбережениями, но и государственными и общественными фондами, можно создать необходимые условия и повысить мотивацию к учению. Проблему могут решить и специальные учебные отпуска или субсидии, предоставляемые фирмами для своих работников, особенно, для тех, кто старше 35 лет, и для низкооплачиваемых категорий.

 

Принцип 3: Инновационные  методики преподавания и учения

 

Целью данного  принципа является разработка новых  методологий обучения для системы  непрерывного образования - длиною и  шириною в жизнь.

 

По мере нашего продвижения к информационному  обществу - обществу, основанном на знании - меняется и наше понимание того, что такое образование и учение. Образовательные технологии становятся все более ориентированными на пользователя. Учащийся перестает быть пассивным реципиентом информации. Это естественные процессы, которые, однако, могут быть значительно ускорены целенаправленной работой профессионалов в области методологии. Так, например, компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для дистанционного и домашнего обучения, но методисты все еще считают, что они должны непременно сопровождаться личными встречами преподавателя и студента. В целом, можно сказать, что то, как происходит процесс преподавания и учения, не меняется уже, по меньшей мере, полвека, несмотря на все перемены в обществе. Образовательные системы должны уметь гибко адаптироваться к современным условиям. Это особенно важно для решения гендерных проблем и проблем "третьего возраста". У нас до сих пор нет ответа на многие методические вопросы: как выработать устойчивую мотивацию к учению, какова методика обучения пожилых людей, как приспособить учебную среду для полноценной интеграции инвалидов, каков положительный потенциал групп смешанного возраста для развития познавательных, практических и социальных навыков и так далее. Для решения этих проблем необходимо не только повысить квалификацию работников сферы образования, но и привлечь тех, кто эффективно решает подобные вопросы в общественных организациях или в профессиональной среде. Профессия учителя, в целом, меняет свое изначальное содержание. Учителя становятся во все большей степени консультантами, наставниками и посредниками, чья задача - помочь учащемуся самому сформировать свое образование и осознать свою личную ответственность за это. А, следовательно, и методы обучения - как в формальной, так и в неформальной системе образования - должны меняться в сторону приоритета личной мотивации, критического мышления и умения учиться.

 

Принцип 4: Новая  система оценки полученного образования

 

Очень важно  коренным образом изменить подходы  к пониманию и признанию учебной  деятельности и ее результатов. В  обществе и экономике полноценное  использование человеческого фактора  становится залогом конкурентоспособности  и успеха. Соответственно, как для  работника, так и для работодателя огромное значение имеют дипломы, аттестаты  и сертификаты, подтверждающие квалификацию. Они приобретают все большую  роль в интегрированной Европе с  единым рынком труда, свободой передвижения и свободным выбором образовательного учреждения. В европейских странах  уже действует система признания  дипломов о высшем образовании, тем  не менее, в сфере неформального  и информального образования требуются значительные улучшения. Признание этих видов образования помогло бы полнее отразить индивидуальный учебный опыт личности и повысить мотивацию к непрерывному учению. Необходимо разработать высококачественную систему "Аккредитации предыдущего и неформального образования" (Accreditation of Prior and Experiential Learning - APEL), которая отражала бы все знания, умения, навыки и весь полученный опыт человека и была бы общепризнанна в европейском контексте. Такая система могла бы полностью раскрыть весь потенциал человека, о котором даже он сам может не подозревать. К разработке этой системы должны быть привлечены профессиональные педагоги и методисты, представители органов власти и работодателей, а также социальные партнеры и общественные организации. Естественно, такая система оценки знаний подразумевает активное участие самого человека.

 

Принцип 5: Развитие наставничества и консультирования

 

Каждый человек  должен быть обеспечен свободным  доступом к информации об образовательных  возможностях в Европе и к необходимым  консультациям и рекомендациям.

 

Если в  прошлом нам приходилось принимать  решение о выборе профессиональной карьеры или образовательного учреждения зачастую всего лишь один раз, теперь подобный совет о том, что делать дальше (и не только в профессиональной сфере), нужен человеку на протяжении всей жизни. Следовательно, должна быть создана постоянная консультационная служба, которая могла бы дать рекомендации в сфере образовательного, профессионального  и личного развития, и была бы ориентирована на интересы и потребности  активного пользователя. Сама эта  служба также должна активно выходить к своим клиентам, поддерживая  их мотивацию к учению, помогая  найти свой путь в море образовательных  услуг и предупреждая возможные  неудачи. Это должно быть чем-то вроде "брокерской конторы", где интересы клиента ставятся превыше всего, а задачей брокера является оптимальный  подбор информации для выработки  наилучшего плана действий на будущее. Информационные технологии и Интернет открывают новые горизонты для  подобного консультирования, хотя вовсе  не подменяют непосредственный совет  консультанта и качественную помощь человеку сориентироваться в этом потоке информации. Такие консультационные пункты должны быть в непосредственной близости от нашего дома и доступны каждому человеку, а консультанты должны лично знать своих клиентов, их потребности и квалификацию. В  последнее время возникает много  частных консультаций, а также  консультационных пунктов при различных  фирмах и организациях. Это, тем не менее, не снимает ответственности  с государства за предоставление равноправного доступа к подобным услугам.

 

Принцип 6: Приближение  образования к дому

 

Немаловажным  является приближение образовательных  возможностей к дому с помощью  сети учебных и консультационных пунктов, а также используя информационные технологии.

 

Для большинства  из нас как формальное, так и  неформальное образование - от детского сада до клуба пожилого человека - происходит непосредственно по месту жительства, а значит, главная ответственность  за развитие системы непрерывного образования  ложится на местные органы власти. Культурное разнообразие является важнейшим  богатством Европы, и сохранить местные  особенности и традиции, в том  числе и в сфере образования, - задача всех местных сообществ. При  всей свободе передвижения и тех  преимуществах, которые она предоставляет, люди не должны быть вынуждены покидать свой родной город или поселок, чтобы  получить качественное образование. Это  особенно важно в отношении инвалидов  и других слабозащищенных групп  населения. Информационные технологии в этом плане предоставляют огромные возможности получения качественного  образования без больших затрат и в любом отдаленном месте. Используя  дистанционное обучение, люди могут  иметь постоянный круглосуточный доступ к образованию, где бы и когда бы они ни решили продолжить свое обучение. В свою очередь, города как центры всевозможных образовательных услуг и инновационных методик для любого возраста и любого направления должны стать тем источником ресурсов и идей, который создаст систему действительно общедоступного непрерывного образования. С помощью международных проектов, программ сотрудничества и побратимских связей эта система уже сейчас приобретает транснациональный характер. Приближение образования к дому также подразумевает создание культурно-просветительских центров в непосредственной близости от нашего жилища - не только в школах и вузах, но и в торговых центрах, клубах, музеях, библиотеках, религиозных центрах, парках, центрах отдыха и на рабочих местах.