Содержание современного Российского образования: проблемы и перспективы

Курсовая  работа на тему:

 

СОДЕРЖАНИЕ  СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

 

 

Выполнила:

 

Руководитель:

 

Москва

 

2011

 

Оглавление

 

Введение

 

Глава 1. Современное  содержание российского и европейского образования

1.1 Характеристика  содержания современного российского  образования

1.2 Общая характеристика  содержания современного европейского  образования

Глава 2. Модернизация образования в России в XXI веке

2.1 Государственные  стандарты нового поколения как  путь модернизации образования  в России на современном этапе

2.2 Влияние  Болонского процесса на содержание  современного российского образования

 

Заключение

 

Список литературы

 

 Введение

 

Образование - процесс социально обусловленный, вызванный необходимостью воспроизводства  человека как субъекта общественных отношений. Содержание образования - один из компонентов учебно-воспитательного  процесса. Под содержанием образования  следует понимать ту систему научных  знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и  нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения, это та часть общественного  опыта поколении, которая отбирается в соответствии с поставленными  целями развития человека и в виде информации передается ему. Каким должно быть содержание образования? Чему надо учить школьников? Что развивать  и воспитывать? Эти вопросы всегда занимали великих педагогов, ученых, представителей педагогической науки, таких как Локка, Песталоцци, Канта, Гербарта (сторонников теории формального образования), Спенсера, Гексли и др.(сторонников теории материального образования). Эти теории постоянно подвергаются критике за свою односторонность (К.Д. Ушинский, Н.А. Добролюбов, Ю.К. Бабанский, И.Ф. Харламов). Односторонность названных подходов заключается в том, что ими абсолютизируются отдельные аспекты образования. Нельзя отрывать мышление от знаний, но в то же время знания не должны быть доминирующей целью школы: целью является сам ребенок, а знания должны стать средством его развития.

 

Широкое распространение  в зарубежной педагогике, особенно американской, получили прагматические идеи по вопросам содержания образования (Джон Дьюи, У. Килпатрик): необходимо положить в основу школьного образования развитие практического опыта детей, вооружить их прикладными умениями и навыками в различных видах деятельности. Эта концепция не получила поддержки, так как несмотря на явную ее привлекательность для развития самостоятельности детей, она не способствует должному уровню научного образования.

 

Современное мировое образование состоит  из множества национальных образовательных  систем, различающихся по своим культурным традициям, по уровню целей и задач, а также по своему качественному  состоянию. Вместе с тем, стремление преодолеть в образовании профессиональную замкнутость и культурную ограниченность характерно для всего мирового сообщества. В связи с этим становится важным объединение усилий всех заинтересованных стран в поиске ответов на вопросы, обращенные к содержанию образования, и их осмысление в целях определения  собственных ориентиров. Однако накопленный  опыт не всегда становится достоянием других стран, что в известной  мере тормозит развитие единого образовательного пространства.

 

В России за последнее время произошли серьезные  изменения в области содержания образования. В условиях модернизации содержания образования весьма значимой оказывается проблема анализа, адаптации  и использования образовательного опыта других стран, интегрирование его в содержание Российского  образования. Недостаточное изучение данной проблемы в науке и состояние  в школьной практике говорит о  том, что данная проблема актуальна.

 

На основе этого можно выявить проблему: соответствие содержания российского образования современному мировому уровню. Данное противоречие позволяет сформулировать цель исследования: установить соответствие содержания современного российского современному мировому уровню. Решению цели будут способствовать следующие задачи:

 

· выявить  проблемы содержания современного российского  образования

 

· определить основные линии влияния Болонского процесса на содержание российского  образования на современном этапе

 

Исходя из темы, цели и задач исследования, можно определить объект исследования: содержание Российского образования. Предметом же исследования является содержание современного российского образования.

 

Для выполнения исследования, решения его целей  и задач привлекались следующие  методы:

 

· изучение научной  литературы по педагогике;

 

· анализ Государственных стандартов образования нового поколения, документов Болонского процесса с позиции исследуемой проблемы.

 

Теоритическая и практическая значимость исследования заключается в том, что:

 

· содержание образования в России на современном  этапе нуждается в более тщательной проработке;

 

· содержание современного европейского образования  расширяется, в него включаются новые  учебные предметы, используются новейшие достижения техники для получения  лучших результатов;

 

· современные  реформы содержания образования  могут привести к упадку качества образования в России, а также  и к более глобальным проблемам;

 

· Болонский  процесс влияет на содержание образования, как в школе, так и в высших учебных заведениях, продолжительность  обучения в школе и в вузах.

 

 Глава  1. Современное содержание российского  и европейского образования

 

российский  образование болонский процесс

 

1.1 Характеристика  содержания современного российского  образования

 

Содержание  образования - совокупность систематизированных  знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, отражающая определенный уровень развития познавательных сил  и практической подготовки.

 

Содержание  образования - педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и  эмоционально-ценностного отношения  к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности. Специальное образование  дает человеку знания и умения, необходимые  в конкретной отрасли деятельности. Содержание общего образования обеспечивает участие школьников в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует  их мировоззрение, систему ценностей  и идеалов, обусловливающих гражданскую  позицию каждого индивида, его  отношение к миру и определение  своего места в нем. Лернер И.Я. Содержание образования // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1999. Т. 2. С. 349

 

Конкретное  содержание образования зависит, прежде всего, от контингента учащихся: младшие  школьники или старшеклассники, дошкольники или студенты. Цели, а потом и содержание образования  в каждом случае специфичны. И если контингент уже известен, то в зависимости  от цели определяется конкретное содержание образования и обучения.

 

Содержание  образования - один из компонентов учебно-воспитательного  процесса. Под содержанием образования  часто понимают систему знаний, умений и навыков. Но не только они составляют образование. Содержание образования  включает и социальный опыт, накопленный  человечеством. Образованный человек - это человек знающий, развитый и  воспитанный. Большинство современных  школ направляет свои усилия на то, чтобы  предоставить учащимся для одновременного изучения как можно больше предметов, а это увеличивает объем информации, вызывает перегрузку учащихся и не способствует их общему развитию.

 

На сегодняшний  день, очевидно, что вся система  образования постепенно приобретает  профессиональную направленность. Происходит ориентация системы образования  на рынок труда. Будущее человека, прежде всего, связывается с необходимостью найти свое место в мире профессий - профессий престижных, нужных обществу.

 

Ориентация  на рынок труда вытесняет из образовательной  сферы понимание уникальности человеческой личности, ее высокого предназначения, наличия талантов и способностей. Современное образование становится безличным. Цель и смысл человеческой жизни низводятся до полезности человека в конкретной экономической и  политической системе, что естественно  приводит к конкретным педагогическим целям, среди которых определяющими  являются социальная адаптация и  профессионализация. В такой системе  образования практически нет  места общеобразовательной или  университетской подготовке и духовно-нравственному  воспитанию. Первое заменяется получением необходимой начальной грамотности  и различными уровнями компетенции, второе - коммуникативными тренингами и технологиями общения.

 

Наибольший  ущерб современные реформы образования  нанесли содержанию образования. «Реформы в школе накапливают разрушительный потенциал. Проект стандартов создаёт  ощущение, что государство не контролирует изменения. А те, кто их проводит, делают всё для создания внешне красивой картинки» Рыжаков М. В. Очередная  школьная реформа: зачем менять математику на «воспитание патриотизма»? / М.В. Рыжаков // АиФ. - 2011. - №4.. Неопределенность ориентиров (а рынок труда изменчив и не всегда прогнозируем) привела  к неуправляемой вариативности  содержания образования, следствием чего является постепенный распад единого  образовательного пространства России - одной из основ единения народа и целостности государства. Ориентация ребенка, молодого человека, а значит, и всей семьи, на раннюю профессионализацию лишает человека в первую очередь  свободы на профессиональное определение.

 

В современных  государственных нормативных актах, теоретических и эмпирических исследованиях  вопрос о целях и содержании образования  представлен на недостаточном уровне. В большей степени здесь можно  говорить лишь о поверхностном или  демонстративно-фиктивном отражении  проблем. В новом государственном  проекте о содержании образования  не прописаны механизмы реализации, контроля, санкции за неисполнение норм. Вместе с тем, очевидно, что  без осмысления общих вопросов (уяснения основных целей) образования, обеспечить решение частных - его нормального  содержания, невозможно. Например, чем  обоснован набор учебных дисциплин, которым обучают молодое поколение  россиян? Как определяется объем  изучения по предметам? Обоснованных ответов, отражающих объективные потребности  общества в образованных людях - специалистах можно найти немного.

 

Многие школы  нового типа, ориентируясь на тот или  иной вуз, вводят содержание образования  пропедевтического характера, отражающее специфику вуза, но в то же время не отвечающее интересам части учащихся. Часто за счет углубления изучения различных предметов предполагается подготовить “исследователя-энциклопедиста”, “широкообразованного естественника”, “гуманитария-краеведа”. Поэтому содержание образования то отстает от современного состояния науки, то оказывается перегруженным, то искажает характер формирования школьника.

 

Все это требует  обстоятельной разработки научно-педагогических основ содержания образования.

 

В педагогике существует принцип: связь школы  с жизнью общества. Но должен быть принцип  связи школы с жизнью ребенка. Абсолютизация первого принципа привела к так называемому  социоцентрическому виду мышления (во главу угла ставятся только интересы государства, общества). Критерии отбора содержания образования должны включать не только потребности общества, но и потребности индивида. Содержание образования рассматривается как педагогическая модель обращенного к школе социального заказа. Но необходимо учитывать и потребности человека в образовании для его существования. Нужно учитывать обе позиции.

 

Во-первых, содержание образования призвано обеспечить передачу и освоение подрастающим поколением социального опыта старших поколений, содержания социальной культуры для  дальнейшего развития усвоенного опыта. Установлена (И.Я. Лернер, М.Н.Скаткин и др.) неправомерность ограничения социального опыта суммой знаний, подлежащих усвоению. Этот опыт включает в себя четыре элемента, каждый из которых представляет специфический вид содержания образования:

 

- знания о  природе, обществе, технике, мышлении  и способах деятельности;

 

- опыт осуществления  известных способов деятельности;

 

- опыт творческой, поисковой деятельности по решению  новых проблем, требующих самостоятельного  претворения ранее усвоенных  знаний и умений в новых  ситуациях, формирование новых  способов деятельности на основе  уже известных;

 

- опыт ценностного  отношения к объектам или средствам  деятельности человека, его проявление  в отношении к окружающему  миру.

 

Во-вторых, осуществляемое в процессе обучения содержание образования  призвано обеспечить индивидуальный способ существования человека: способствовать развитию у него всех основных сфер и должно включать:

 

- систему  педагогических средств, направленных  на развитие интеллектуальной и других сфер;

 

- систему  педагогических средств, способствующих  адаптации молодого человека, его  свободе (автономности) и интеграции  с обществом, то есть способствующих  процессу социализации личности.

 

Каждый учебный  предмет должен вносить свой вклад  в овладение всеми названными элементами.

 

Формирование  содержания общего среднего образования  в соответствии с высказанными выше теоретическими соображениями должно удовлетворять следующим требованиям:

 

- соответствие  социальному заказу общества;