Социальный институт

способствовать росту их престижа и, безусловно,  повысят  социальный  статус

учителя.

          А что происходит  в  действительности?  Свыше  60%  опрошенных  из

факторов, важных для успеха в жизни, поставили образование на  предпоследнее

- 14-е место. Самое печальное, что именно у молодых людей  в возрасте  до  20

лет,  когда  и  приобретаются  знания,   ценность   образования   стоит   на

предпоследнем месте, у родителей оно на третьем  месте  от  конца  из  14-ти

позиций. Как следствие, около половины учащихся старших классов и  студентов

вузов слабо настроены на получение знаний.  Падение ценности  образования  в

нашем обществе закономерно вызывает и низкий рейтинг  учительской  профессии

в общественном сознании. Это подтверждают и социологические опросы.  Так,  в

1989 г. при ответе на  вопрос,  заданный  учащимся-старшеклассникам  "Как  вы

оцениваете престиж профессии учителя в нашем обществе?"  4,6%  признали  его

"высоким", 61,5% - "средним" и почти  одна  треть  респондентов  "низким"  и

"очень низким" (32,8%). Через два года (в 1991  г.)  эти  оценки  снизились:

уже 45,3% опрошенных учащихся признали престиж профессии учителя в  обществе

"низким" и 21% -"очень  низким". Опросы  родителей  также  свидетельствуют  о

резком снижении авторитета учителя в обществе: только  35%  считают  престиж

учительской профессии высоким, около половины, 46%  —  "средним",  а  51%  -

"низким "и "очень  низким".

            Теперь   поговорим  о   другой   ключевой   роли   в   структуре

образовательного процесса - "ученика" (учащиеся  школ,  училищ,  студенты  и

др.). Какие требования к  его  поведению  предъявляет  нормативно-ценностная

система образования? Они достаточно  очевидны:  изучать  различные  предметы

согласно  программе  курса  (класса),  усваивать  и  запоминать  информацию,

овладевать навыками  самостоятельного  изучения  и  использования  изученных

фактов, добросовестно посещать учебные занятия,  уметь  слушать  педагога  и

принимать  участие  в  ходе  занятий,  лекций  и  т.п.  Непременное  условие

продвижения ученика по  многоступенчатой  лестнице  образования  -  успешная

сдача экзаменов и зачетов. По отношению  к  нерадивому  учащемуся  действует

система санкций - неудовлетворительная оценка текущих занятий,  замечания  и

записи в дневнике, вызов родителей и пр., вплоть до исключения из  школы.  В

вузе система санкций более формализована: отлынивающий  от  занятий  студент

может получить выговор от  деканата,  в  случае  неудовлетворительной  сдачи

сессии, он наказывается лишением  стипендии,  не  переводится  на  следующий

курс. В нормативной структуре формального образования  существуют,  конечно,

и  определенный  набор  позитивных  санкций,   направленных   на   поощрение

добросовестной  учебы,  стимулирующих  учащегося  к  высоким  достижениям  в

учебе. В первую очередь это отличные оценки, выдача аттестата с  отличием  и

льготы,  которые  он  дает  при  поступлении  в  средние  и  высшие  учебные

заведения, повышенная или именная  стипендии  в  вузе,  диплом  с  отличием,

рекомендация для поступления в аспирантуру и т.д.

               Решающее  место   в   системе   социального   взаимодействия,

характеризующего образовательный  процесс,  занимают  взаимоотношения  между

учителем и учеником. Надо  отметить,  во-первых,  присущее  этим  отношениям

неравенство:  статус  учителя  неизмеримо  выше  статуса   ученика,   первый

занимает  господствующее  положение,  второй   -   положение   подчиненного.

Доминирующее положение учителя обусловлено тем, что  он  организует  учебный

процесс и управляет им, является источником знаний для  учеников,  моральным

авторитетом. Господствующая позиция учителя в классе  (или  учебной  группе)

порождает  авторитарный  стиль  в   преподавании,   означающий   безусловное

подчинение ученика авторитету учителя. Этот стиль предполагает, что  учитель

должен быть строг с учащимися и наказывать провинившихся. Именно этот  стиль

взаимоотношений  многие  столетия  господствовал   в   системе   формального

образования   вплоть   до   последнего   времени.   Содержательной   основой

авторитарного  стиля  преподавания  в   педагогике   является   традиционное

понимание целей образования  как  процесса  передачи  знаний  от  учителя  к

ученику. Первый  является  специалистом  в  определенной  области  знаний  и

культуры, и его главная задача заключалась в  том,  чтобы  передать  ученику

определенный  объем  знаний  и  научить  ими  пользоваться.   Роль   ученика

сводилась к пассивному усвоению и запоминанию той информации, которую  давал

ему педагог.       Однако  в  современную  эпоху  традиционный  авторитарный

стиль в обучении оказывается все более неэффективным, утрачивает свою  былую

популярность. Объясняется это тем фактором, что  современное  высокоразвитое

индустриальное общество в силу большой сложности  хозяйственного  механизма,

уникальности новейшей техники, ее  громадного  воздействия  на  все  стороны

общественной жизни, включая и окружающую  природную  среду,  требует  нового

типа специалиста будь то  предприниматель,  инженер,  экономист  или  юрист.

Этот  специалист  должен  не   только   обладать   большими   познаниями   в

соответствующей области,  но  и  быть  творческой,  инициативной  личностью,

умеющей  принимать  смелые  и  нестандартные  решения,  учитывать  множество

факторов, связанных с использованием новейшей техники  и  технологии,  с  ее

социальными и культурными последствиями.

           Новый,  демократический  стиль  в   построении   образовательного

процесса характеризуется следующими особенностями:

  1) формальный  процесс  передачи  знаний  заменяется  решением  конкретных

задач, которые совместно обсуждают учитель и ученик;

  2) сущность передаваемого  содержания не сводится к пассивному  запоминанию,

а заключается в овладении разнообразной информацией;

  3) формой общения учителя  с учеником становится не  научение,  а  взаимный

обмен информацией, что,  естественно  предполагает  большую  самостоятельную

работу ученика;

  4) инициатором и ведущим  в образовательном процессе выступает  учащийся;

  5) характер отношении  между участниками - попеременное  доминирование  или

равенство учителя и ученика;

  6) в роли обучающего  может выступать не обязательно  учитель-профессионал,

а любой носитель ценной информации .

              Очевидно,  что  такого  рода  нетрадиционная,  демократическая

модель  образовательного  процесса  может  успешно  применяться  в  процессе

обучения взрослых  людей,  имеющих  сознательную  мотивацию  к  образованию,

желающих творчески овладеть изучаемыми предметами. К этой группе могут  быть

отнесены  старшеклассники,  студенты,  специалисты,  обучающиеся  в  системе

повышения квалификации и др. Что касается начальной и средней  школы,  то  в

их деятельности удачно сочетаются элементы демократического и  авторитарного

стилей   управления   учебным   процессом.   Без   демократического   стиля,

предполагающего уважительное отношение к ученику, сочетаемое со  стремлением

помогать ему и сопереживать вместе с  ним,  трудно  пробудить  у  школьников

интерес к учебе, привить им необходимые моральные качества.

          Отмеченные выше трудности во  взаимоотношениях учащихся и  Учителей,

безусловно,  в  значительной  мере  снижают  эффективность  образовательного

процесса. Переход  к  новым,  демократическим  взаимоотношениям  между  ними

является   важнейшим   звеном   процесса    перестройки    образования    на

гуманистических  началах,  но  это  станет  реальностью  лишь  тогда,  когда

общество в целом будет  реформировано  на  принципах  рыночной  экономики  и

демократические институты окончательно утвердятся  в  стране.  Только  тогда

возрастет ценность  образования  в  стране,  повысится  престиж  учительской

профессии, а учащиеся и  их  родители  будут  сознательно  ориентированы  на

получение образования.

 

 

       4. Заключение

 

 

             В современном индустриальном  обществе школа, в  первую  очередь

высшая, не является в  полной  мере  демократическим  заведением.  Некоторые

социологи даже приписывают  институту  образования  консервативные  функции,

поскольку он воспроизводит существующее в обществе  социальное  неравенство,

а высшую школу называют элитарной. Подобные факты  нельзя  отрицать.  Однако

при этом нужно помнить, что всеобщее равенство является  утопией,  и  каждое

общество имеет свой средний образовательный  стандарт,  соответствующий  его

объективным потребностям.  В  ряде  высоко  развитых  индустриальных  держав

мира, таких как Япония, Германия, США этот стандарт  уже  выходит  за  рамки

обязательного  среднего  образования.  Кроме  того  в  ряде  западных  стран

(Франция, Германия и  др.)  распространяется  практика  приема  в  вузы  без

вступительных    экзаменов,    что    является    достаточно    убедительным

свидетельством  демократизации  системы  высшего  образования.   Аналогичные

эксперименты начинают практиковаться и в нашей стране.

             В  современном  обществе  более  образованные  социальные  слои

занимают более высокое положение в иерархии социального  престижа.  Движение

индивида вверх или вниз по шкале социального престижа  становится  в  прямую

зависимость от уровня его образования. Таким  образом  образование  является

одним из  важнейших  символов  социальной  позиции  и  средством  достижения

успеха  в   обществе.   Расширение   масштабов   образованности   населения,

совершенствование системы образования оказывают  сильнейшее  воздействие  на

социальную мобильность, делают ее более открытой и динамичной.