Социальный институт

акцентируют внимание на разных сторонах деятельности института  образования.

 

          Наиболее важные из социальных  функций института образования.

  1) Трансляция и распространение  культуры в обществе -  первая  и  наиболее

существенная из них.  Она  заключается  в  том,  что  посредством  института

образования  происходит  передача  от  поколения   к   поколению   ценностей

культуры,  понимаемых  в  самом  широком  смысле  слова   (научные   знания,

достижения  в  области  искусства,  моральные  ценности  и  нормы,   правила

поведения,  опыт  и  навыки,  присущие  различным  профессиям  и  т.п.).  На

протяжении  всей   истории   человечества   образование   являлось   главным

источником знаний,  инструментом  просвещения  общества.  Также  не  следует

забывать  о  том,  что  культура  каждого  народа  имеет  свои  национально-

этнические  особенности,  а   стало   быть,   система   образования   играет

исключительно важную роль в поддержании и сохранении национальной  культуры,

ее неповторимых и уникальных черт, приобщаясь к которым, индивид  становится

носителем национального сознания и национальной психологии.

  2) Формирование у молодого  поколения  установок,  ценностных  ориентаций,

жизненных  идеалов,  господствующих  в  данном  обществе.  Благодаря  этому,

молодежь приобщается к жизни общества,  социализируется  и  интегрируется  в

социальную  систему.  Обучение   языку,   истории   отечества,   литературе,

принципам морали и нравственности служит  предпосылкой  для  формирования  у

молодого поколения общеразделяемой системы  ценностей,  благодаря  чему  оно

научается понимать других  людей  и  самих  себя,  становятся  сознательными

гражданами страны.

    Содержание осуществляемого  системой образования процесса  социализации  и

воспитания детей в значительной мере зависит от  господствующих  в  обществе

ценностных  стандартов,  морали,  религии,  идеологии.  В   доиндустриальных

обществах  религиозное  воспитание  являлось  составной   частью   школьного

обучения. В современном индустриальном обществе религия  (церковь)  отделена

от  государства,  под  контролем  которого  находится  система   формального

образования, поэтому религиозное  образование  и  воспитание  осуществляется

либо  в  рамках  семьи,  либо  в   специальных   негосударственных   учебных

заведениях.

  3) Социальная селекция - одна из важнейших функций  института  формального

образования. Структура образовательного  процесса  устроена  таким  образом,

что  она  дает  возможность  уже  на  самых  начальных  этапах   осуществить

дифференцированный подход  к  обучающимся  (изменить  профиль  обучения  для

несправляющихся учеников и студентов, поощрять талантливых и  способных).  В

ряде  стран,  в  том  числе  и  в  нашей  стране,   существуют   специальные

образовательные программы для творчески  одаренной  молодежи,  учебный  труд

которой непременно поощряется, а  для  максимального  развития  их  задатков

создаются благоприятные условия.

            В современном обществе поиск  и воспитание  талантливой  молодежи

возводится в ранг государственной политики в области  образования,  так  как

бурное развитие науки и технического прогресса  во  многих  других  областях

требует постоянного притока талантливой молодежи.

            Процесс селекции, отбора наиболее  способных к обучению  учащихся

осуществляется  современной  школой  как  бы  авоматически,  так  как   сама

внутренняя микроструктура образования как раз и имеет своей главной  задачей

отбор и дифференциацию молодежи не только по способностям и талантам,  но  и

в соответствии  с  индивидуальными  интересами,  возможностями,  ценностными

ориентациями. После  обязательного  восьмилетного  образования  значительная

часть молодежи поступает на учебу в технические училища,  другие  продолжают

учебу в средней школе, и  часть  ее  выпускников  поступают  в  вузы.  После

окончания вуза одни начинают трудовую  деятельность  в  народном  хозяйстве,

другие поступают в аспирантуру,  делают  научную  карьеру.  С  точки  зрения

социологической, чрезвычайно важны  последствия  осуществляемого  институтом

образования процесса селекции,  так  как  его  конечным  результатом  (когда

различные  группы  молодежи  завершают  образование  в   различных   учебных

заведениях) является размещение людей по  различным  позициям  в  социальной

структуре  общества.  Посредством  этого   достигается   воспроизводство   в

обновление социальной структуры общества,  без  чего  невозможно  нормальное

функционирование последнего.  Другая  важная  сторона  процесса  социального

размещения  заключается  в  том,  что  он  запускает   механизм   социальной

мобильности; получение профессии, занятие  социальной  позиции  в  структуре

той или иной организации,  как  правило  открывает  для  многих  людей  путь

профессиональной карьеры, продвижение по  лестнице  должностных  иерархий  и

властных  полномочий.  Система  образования,  главным  образом  высшего,   в

современном индустриальном  обществе  служит  важнейшим  каналом  социальной

мобильности, ибо без вузовского диплома  невозможно  получить  престижную  и

высокооплачиваемую  работу.   Уровень   образования,   наряду   с   властью,

собственностью и доходом является важнейшим показателем социального  статуса

человека в современном обществе.

  4) Функция  социального  и  культурного  изменения  является  прерогативой

современного  института   образования.   Эта   функция   реализуется   двумя

взаимосвязанными способами.  Во-первых,  в  процессе  научных  исследований,

научных достижений и открытий, которые проводятся в  стенах  высших  учебных

заведений. Способствуя научному прогрессу, высшая школа вместе с тем  вносит

свой существенный вклад  в  обогащение  и  расширение  культурного  наследия

общества.  Кроме того, в силу тесных связей университетов с  промышленностью

происходит  характерная  для  западных  стран  интеграция   науки,   высшего

образования и производства, результатом которой является  ускорение  научно-

технического  прогресса.  Университеты  все  в  большей  степени  становятся

научно-исследовательскими центрами, выпоняющими теоретические  и  прикладные

исследования,  экспериментальные  разработки   по   заказу   государственных

ведомств и промышленных фирм. Наряду с этим развитие научных исследований  в

стенах вузов способствует  совершенствованию  системы  высшего  образования,

так как новые научные  идеи  и  открытия  включаются  в  учебные  программы,

обеспечивают повышение качества специалистов.

           Модель социальной организации (структуры) образования может  быть

предтставлена  как  состоящая  из  трех  основных  социальных  позиций:   1)

руководители и организаторы образования, 2)  педагоги  и  3)  учащиеся.  Эта

структурная модель,  значительно  упрощает  и  огрубляет  реальную  картину,

поскольку существуют различные типы учебных заведений (начальная  и  средняя

школы, средние специальные  учебные  заведения,  высшая  школа  и  т.п.),  с

присущими  им  особенностями  управления  и   педагогической   деятельности,

контингентом преподавателей и  учащихся.  Тем  не  менее  с  социологической

точки  зрения  вполне  допустимо  выделить  соответствующие  трем  указанным

социальным позициям обобщенные образцы поведения, нормативные  требования  и

ролевые   предписания,   посредством   которых    регулируется    социальное

взаимодействие в процессе образования.

 

            Итак, высшую позицию в социальной  структуре образования занимают

руководители   различных   рангов:   работники   министерства,    сотрудники

департаментов, ректоры и деканы, директора школ и училищ и  т.д.  Отвлекаясь

от сложной иерархической зависимости указанных должностей, следует  обратить

внимание на ту роль, которую выполняют административные работники в  системе

образования.  Их  главная  задача  заключается  в   том,   чтобы   принимать

ответственные решения и  формировать  стратегию  образовательного  процесса:

определять перечень основных дисциплин  и  последовательность  их  изучения,

обеспечить материально-техническую базу образовательных  учреждений  и  т.п.

Они  несут  ответственность  за  формирование  преподавательского   корпуса,

определяют  нормативные   требования   к   деятельности   преподавателей   и

сотрудников, а также -  критерии  оценки  их  труда.  Представители  высшего

управленческого  звена  формируют   государственную   политику   в   области

образования, разрабатывают универсальные требования к содержанию и  качеству

учебных программ в соответствии с изменяющимися  социально-экономическими  и

политическими условиями. Наряду с этим они осуществляют социальный  контроль

над системой образования, определяют систему формальных  санкций  в  учебных

заведениях.  Административные  работники  нижнего  звена  (ректоры  вузов  и

деканы, директора школ и училищ, завучи и т.д.)  отвечают  за  осуществление

процесса   образования,   корректируют   и   уточняют   стратегию   обучения

применительно  к  данному  учебному  заведению,   осуществляют   оперативное

руководство и контроль за работой преподавателей и поведением учащихся.

             Центральное  место  в  структуре  системы  образования  занимае

учитель.  Нормативные  требования  к  адекватному  выполнению  роли  учителя

сводятся к следующим моментам: он должен быть  специалистом  в  определенной

области науки и культуры (истории, литературы, математики, физики  и  т.п.),

обладать лекторскими способностями и умением общаться с аудиторией,  владеть

методикой обучения студентов  или  школьников,  научить  их  самостоятельным

приемам обучения (запись  уроков,  лекций,  работа  с  литературой,  решение

задач и др.), уметь популярно и доходчиво объяснять трудные вопросы,  помочь

исправить ошибки и т.д.

            Эти нормативные требования к  социальной  роли  учителя  являются

самыми общими, они не раскрывают многих особенностей учительской  профессии,

и  в  первую  очередь  деятельности  тех   педагогов,   которые   добиваются

выдающихся результатов в работе с учащимися, в том числе с  так  называемыми

трудными подростками.

             Другая особенность ролевого  поведения учителя, в  большой  мере

связанная с традиционными нормативными требованиями - это умение  объективно

оценивать знания учащихся, использовать оценку в воспитательных целях.  Дело

в том, что выставляя  оценку,  учитель  не  только  определяет  правильность

знаний учащегося, но и "создает ученику определенную репутацию в классе",  и

сама оценка имеет большое личное значение, так как выступает  для  учащегося

мотиватором  учебной  деятельности.  Оценка  учителем  достигнутых  учащимся

знаний является, таким образом, своеобразной нормативной шкалой  "социальной

стратификации" в классе, будь то школа,  или  студенческая  группа  в  вузе.

Посредством  нее  все  учащиеся  ранжируются  на   определенные   подгруппы:

отличники, "хорошисты", просто успевающие и неуспевающие. Поэтому  некоторые

социологи считают, что взаимное оценивание -  учителем  знаний  учащихся,  а

учащимися  компетентности  учителя  и   его   профессиональных   качеств   -

определяет своеобразие межличностного взаимодействия в школе.

            Переживаемый в  нашем  обществе  кризис  больно  задел  и  сферу

образования,  что  с   наибольшей   отчетливостью   проявилось   в   падении

общественной  ценности  образования  и  тесно  связанным  с  этим   падением

престижа учительского труда, вызвавшие деформацию учебного процесса.

             В  работе  Ф.Г.   Зиятдиновой,   базирующейся   на   материалах

социологических  опросов  и  посвященной   анализу   социального   положения

учительства,  отмечается,  что   престиж   профессии   учителя   значительно

понизился в последние 2-3 года. Во-первых, среди самих учителей paстет  доля

лиц, скептически  оценивающих  культурно-образовательные  возможности  своей

профессии. По данным опросов учителей  регионов  Сибири,  Дальнего  Востока,

некоторых  центральных  районов,  около  40%   отрицательно   настроены   по

отношению к своей профессии,  а  30,6%  затруднились  с  ответом.  Мотивация

учительского труда, настроенность на созидательный  труд  также  значительно

изменились в отрицательную сторону:  4%  учителей  идут  в  школу  охотно  и

радостно, 2% отбывают время, 19% - с текучим меняющимся настроением,  19%  -

с  чувством  тяжелой  повинности,  а  большая  часть  61%  -  с   постоянным

беспокойством  и  тревогой.  Налицо  кризис  профессии   учителя,   огромная

неудовлетворенность своим трудом громадной армии работников  школы.  Главная

причина такого положения - кризисные явления в экономике,  политике,  морали

и культуре, отсутствие четкой государственной программы  перестройки  школы,

которая не только была бы способной на достаточно высоком уровне  обеспечить

финансирование школы,  но  и,  что  самое  главное  -  создать  условия  для

социальной   востребованности   образования   и   знаний,   которые    будут