Социальные отношения в период с 14 до 18 лет

Содержание

 

1. Введение 2

2. Социальные и психолого-педагогические особенности детей в возрасте от 16 до 18 лет. 3

3. Социально-педагогические группы школьников 16-18 лет 13

3.1. Гендерный вариант разделения на группы (информационные технологиям и телевидение) 13

3.2. Группы риска 20

3.3. Группы по отношению к наркотикам 26

3.4. Дополнительное образование школьников 27

4. Характеристики информационно-социальных систем 28

4.1. Социальные сети 28

4.2. Влияние современного телевидения на подростков. 30

4.2.1. Передачи, отрицательно влияющие на подростков. 31

4.2.2. Передачи, положительно влияющие на подростков. 34

4.3. Компьютерные игры 35

5. Заключение 37

6. Список литературы 39

Приложение 1 40

Приложение 2 41

 

 

 

1. Введение

 

Понятие возраста включает в себя ряд аспектов:  
1) Хронологический возраст, определяется продолжительностью жизни человека (по паспорту);  
2) Биологический возраст - совокупность биологических показателей, функционирование организма в целом (кровеносная, дыхательная, пищеварительная системы и т.п.);  
3) Психологический возраст - определенный уровень развития психики, в который включается:  
а) умственный возраст  
Для определения умственного возраста детей от 4 до 16 лет используется тест Векслера, который включает вербальные и данные в наглядной (образной) форме задания. При его применении получают суммарный «общий интеллектуальный показатель». Психолог вычисляет IQ - интеллектуальный коэффициент: умственный возраст x 100% IQ = хронологический возраст  
б) социальная зрелость - SQ - социальный интеллект (человек должен быть адаптирован к среде, которая его окружает)  
в) эмоциональная зрелость: произвольность эмоций, уравновешенность, личностную зрелость. В реальной жизни отдельные составляющие возраста не всегда совпадают.

Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь  тем, что старший школьник стоит  на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни. В связи с этим меняются требования к старшему школьнику и условия, в которых происходит его формирование как личности: он должен быть подготовлен к труду; к семейной жизни; к выполнению гражданских обязанностей (И. С. Кон, 1982).

В центре психологического развития старшего школьника стоит  профессиональное самоопределение.

Принципиальное отличие  позиции старшего школьника в  том, что он обращен в будущее и все настоящее выступает для него в свете основной направленности его личности. Выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение, становится тем эмоциональным центром жизненной ситуации, вокруг которого начинают вращаться и вся деятельность, все интересы (Л. И. Божович).

Изменяется отношение  к школе — оно становится более прагматичным. Несмотря на сохраняющуюся привязанность к своей школе, старшеклассники готовы даже сменить ее, если в другой школе будут лучшие условия подготовиться к будущей профессиональной деятельности.

Становится актуальным поиск  спутника жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с определенными людьми.

Период юности характеризуется  наличием кризиса, суть которого в разрыве, расхождении образовательной системы  и системы взросления.

Ранняя юность — это  установление психологической независимости во всех сферах: в моральных суждениях, политических взглядах, поступках.

своих чувств и интимных отношений, поиск смысла и образа жизни, переживание одиночества, выбор профессии — вот круг наиболее значимых в этом возрасте проблем.

Юношеский возраст по сравнению  с подростковым характеризуется  повышением уровня самоконтроля и саморегуляции. Тем не менее в этот период растущему человеку еще свойственна изменчивость настроения с переходами от безудержного веселья к унынию и сочетание ряда полярных качеств, выступающих попеременно.

Появляется особая чувствительность к оценке другими своей внешности, способностей, умений и наряду с этим чрезмерная критичность в отношении к окружающим: ранимость уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость — с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими — с подчеркнутой независимостью, борьба с авторитетами — с обожествлением случайных кумиров, чувственное фантазирование — с сухим мудрствованием (А. Е. Личко).

2. Социальные и психолого-педагогические особенности детей в возрасте от 16 до 18 лет.

 

Социологи и психологи  для описания особенностей развития детей на различных этапах их жизнедеятельности  выделили несколько возрастных периодов, которые легли в основу различных классификаций.

Возьмем одну из наиболее распространенных классификаций этапов жизнедеятельности. В её основу положены следующие возрастные категории:

1. дети предшкольного возраста

• дети в возрасте от 2 до 4 лет (младшая группа детского сада);

• дети в возрасте от 4 до 6 лет (старшая группа детского сада);

2. дети школьного возраста

• ребята в возрасте от 7 до 10 лет (младший школьный возраст);
• ребята в возрасте от 11 до 15 лет (основная школа);
• ребята в возрасте от 16 до 18 лет (старшая школа);

3. молодежный возраст (19 – 30 лет).

Изучим социальные и психолого-педагогические особенности детей школьного  возраста в промежутке от 16 до 18 лет.

Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную  жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни. Меняются условия, в которых происходит его формирование как личности.

В центре психологического развития старшего школьника стоит профессиональное самоопределение.

Выбор профессии – это не только выбор той или иной профессиональной деятельности, но и выбор жизненного пути в целом, поиск определенного места в обществе, окончательное включение себя в жизнь социального целого.

Под влиянием потребности  самоопределения и на основе возникших в подростковом возрасте психологических особенностей, старшеклассники начинают:

• осмысливать свой опыт и опыт окружающих,
• вырабатывать свои собственные взгляды, мораль,
• действуют в соответствии с сознательно поставленными целями и сознательно принятыми решениями.

Из человека, подчиненного обстоятельствам, они постепенно превращаются в руководителя этих обстоятельств.

Возраст от 16 до 18 лет –  это период формирования жизненных планов.

Из мечты и идеала, как  заведомо недосягаемого образца, постепенно вырисовывается более или менее реалистичный, ориентированный на действительность план деятельности.

Принципиальное отличие  позиции старшего школьника в  том, что он обращен в будущее, и все настоящее выступает  для него в свете основной направленности его личности. Выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение, становится тем эмоциональным центром жизненной ситуации, вокруг которого начинает вращаться вся его деятельность, все интересы.

 

Изменяется отношение к школе — оно становится прагматичным. Несмотря на сохраняющуюся привязанность к своей школе, старшеклассники готовы даже сменить ее, если в другой школе будут лучшие условия подготовиться к будущей профессиональной деятельности.

Период с 16 до 18 лет характеризуется  наличием кризиса, суть которого в разрыве, расхождении образовательной системы и системы взросления.

В данном возрасте происходит установление психологической независимости во всех сферах: в моральных суждениях, политических взглядах, поступках, чувствах, отношениях.

Наиболее значимые в этом возрасте проблемы:

• поиск смысла и образа жизни,
• переживание одиночества,
• выбор профессии.

Возраст старшей школы  по сравнению с более ранними  периодами характеризуется повышением уровня самоконтроля и саморегуляции. Тем не менее, в этот период растущему человеку еще свойственна изменчивость настроения с переходами от безудержного веселья к унынию и сочетание ряда полярных качеств, выступающих попеременно.

Появляется особая чувствительность к оценке другими своей внешности, способностей, умений и наряду с этим чрезмерная критичность в отношении к окружающим:

• ранимость уживается с поразительной черствостью,
• болезненная застенчивость – с развязностью,
• желание быть признанным и оцененным другими – с подчеркнутой независимостью,
• борьба с авторитетами – с обожествлением случайных кумиров,
• чувственное фантазирование – с сухим мудрствованием.

Ведущая деятельность в возрасте от 16 до 18 лет – познавательная.

В старшем школьном возрасте связь между познавательными  и учебными интересами становится постоянной и прочной. Проявляется большая  избирательность к учебным предметам.

Изменяется отношение  к отметке. Отметка как основной побуждающий мотив учения, имеющий ещё недавно решающее значение, теперь утрачивает свою побудительную силу. Старший школьник перестает учиться «за отметку», ему важны сами по себе знания, в значительной степени обеспечивающие будущее.

Возникает потребность разобраться в себе и окружающем, найти смысл происходящего и собственного существования. Поэтому учащиеся этого возраста редко слушают учителя равнодушно. Они либо вообще перестают слушать, если не интересно, либо слушают эмоционально, напряженно.

Таким образом, в старших  классах мышление учащихся приобретает личностный эмоциональный характер. Не случайно в этом возрасте повышается интерес к художественной и философской литературе.

Личностный характер мышления школьника 16 – 18 лет связан с тем, что в этот период формируется представление о самом себе, понимание и переживание своего «Я», своей индивидуальности, своей личности.

В 16 лет уже определяется свой собственный (далекий от идеала, но действующий) стиль учебной работы. Поэтому учителю не следует строго регламентировать процесс учения, напротив – целесообразно предоставит большую самостоятельность. Формирование учебных умений и навыков должно быть ориентировано на личность ученика.

Учебная деятельность старшеклассников определяется сложным комплексом мотивов:

• мотивы широкого общественного плана (завоевать себе место в жизни, получить одобрение окружающих, подготовиться к будущей профессии);
• мотивы, идущие от самой учебной деятельности (интерес к знаниям, удовольствие от сделанной работы, интеллектуального труда);
• мотивы, прямо не связанные с учением, но имеющие к нему некоторое отношение (награда, наказание, конкурирующие потребности и желания);
• мотивы отрицательного порядка (утомление, скука, трудность материала, отсутствие комфорта в отношениях с учителем или учениками).

В старших классах отношения  между учителями и учениками  положительны и продуктивны тогда, когда они строятся на основе уважения друг к другу. Старшеклассники ищут в учителе старшего друга и наставника.

Широта интеллектуальных интересов часто сочетается с  разбросанностью, отсутствием системы и метода. Многие юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний.

Развитие абстрактно-логического  мышления знаменует появление только нового интеллектуального качества и соответствующей потребности в познании. Ребята готовы часами спорить об отвлеченных предметах, о которых они ничего не знают.

В юности человеку присуща потребность в общении:

• интенсивное физическое и умственное развитие приводит к расширению интереса к миру и деятельности;
• возрастает необходимость в новом опыте, познании и в защищенности: комфортное общение с людьми, потребность в принятии и признании.

Общение в жизни школьников 16 – 18 лет занимает не только огромное место, но и представляет для них самостоятельную ценность. Расширяется география и социальное пространство: среди ближайших друзей старшеклассников учащиеся из других школ, студенты, военнослужащие, работающие люди.

Появляется феномен, получивший в психологии название «ожидание общения», выражающийся в самом поиске общения, в постоянной готовности к контактам. При этом существует высокая избирательность в дружеских привязанностях.