Социально-педагогическое сопровождение подростков в процессе их взаимодействия через интернет-сеть

Подводя итоги проделанной работе по просвещению подростков и стимулирования заинтересованности их родителей в  отношении виртуальности и ее опасностях, стоит отметить, что  воспитание дает долгозреющие плоды, так  что глобальных результатов ждать  не приходится. Полученные нами результаты показывают незначительные изменения в приоритетах и интересах подростков, и мы рады малейшему сдвигу в отношении подростков к Интернет-сети и приобщении их к «живому» общению.

Очень важно то, что учет интересов  старших подростков в процессе их виртуального взаимодействия позволил нам скорректировать направленность ребят в их виртуальном взаимодействии.

§2.2. Стимулирование позитивной направленности виртуального взаимодействия подростков.

Социально-педагогическое сопровождение подростков в процессе их взаимодействия через Интернет-сеть требует стимулирования позитивной направленности виртуального взаимодействия старших подростков, поскольку именно подростки, как никто другой, подвержены стихийному, необдуманному погружению в виртуальный мир Интернета и влиянию на их реальную действительность заведомо ложной виртуальной информации.

В разработанной нами программе  социально-педагогического сопровождения  виртуального взаимодействия подростков стимулирование позитивной направленности основывается на участии школьников в коллективной рефлексии на тему дружбы, любви, счастья, взаимопомощи, поддержки и понимания. На подростковом сайте http://www.schastje.ru/ [49], посвященному дружеским отношениям, любви и приятному общению по интересам, нами было помещено небольшое эссе «Счастье», содержащее в себе наши собственные рассуждения о смысле «простого человеческого счастья», любви ко всему, что нас окружает и вопросы о том, «что же для нас важнее всего в жизни», не требующие конкретных ответов. [прил. 5]

Поместив на сайте  наши рассуждения о «счастье, любви  и жизни», о том, что «счастье - это очень просто», о близких людях и друзьях, мы надеялись вызвать в душах подростков, прочитавших эссе, положительные эмоции, участие и сопереживание, получить отзывы и комментарии к предоставленному тексту, а главное узнать их собственные мнения о том, насколько счастливым можно быть в современном мире рекламы и компьютерных технологий. Именно комментарии подростков, содержащие их представления о счастье, являются важным и неоспоримым доказательством того, что современные дети не являются зависимыми от стереотипов, накладываемых Интернет-сетью на пользователей виртуального мира. Даже при наличии огромного количества рекламных роликов, пропагандирующих «виртуальное», «табачное» или «вещевое» счастье, высказываний различных ученых и политиков об исчезновении доброты и сочувствия в мире, современные подростки считают, что счастье - «это солнца луч утром в окне!» или «любить и быть любимой...». Некоторые ребята писали о том, что «счастье внутри каждого из нас, и каждый, кто читает эти строки, знает, что такое счастье, просто думает, что у других по-другому или случится чудо, и он научиться сохранять это чувство!!!» Даже находясь на виртуальных страницах Интернета можно не только любить и быть счастливым, но и воспринимать реальную действительность как кладезь разнообразной информации и положительных эмоций, а так же делиться этими эмоциями с родными и близкими, друзьями, с которыми можно увидеться и виртуальными знакомыми. Ведь по словам подростка, пожелавшего остаться инкогнито, «те, кто в инете, знает, что страница должна обновляться, так и в жизни, чем больше обновлений, тем больше чувств, эмоций, ЖИЗНИ!!!» [прил. 5]

Важным показателем того, что  подростки не остались равнодушными к предложенному нами тексту, является небольшой спор между посетителями сайта, завязавшийся посредствам электронной  переписки на тему счастья в «нашей жизни» и «выбора» этого счастья. Так Терентьев Александр пишет, что «счастье в нашей жизни - это грезы и самообман». Он считает, что тот, «кто говорит, что он счастлив, тот врет себе». И в ответ на это мнение Амирасланов Руслан высказывает свою собственную точку зрения на то, что такое счастье. Он говорит, что «в нашей жизни есть много того, что порождено не из добрых намерений» и «всегда будет что-то "плохо", но и обязательно будет "хорошо", просто одни видят первое, другие второе», а главное, что счастье, по словам Руслана – это «выбор» самого человека. Ведь очень просто сказать, что «даже самые ярые оптимисты впадут в отчаяние, если неудачи будут постоянными» и списать эти неудачи на «черную полосу». Гораздо труднее «добиться этого самого счастья» и «делать шаги» к нему, «проявлять инициативу, а не ждать когда оно придет само».

Двое ребят оставили свои отзывы на наше эссе в виде стихотворений, что уже само по себе говорит не только о творческой направленности подростков, но и о желании делиться мыслями и эмоциями с собеседниками, пусть даже и виртуальными. Один из них выражает свое отношение к счастью через стихотворение Эдуарда Асадова «Что такое счастье» [прил. 5], где главной мыслью является утверждение, что счастье «бывает разного роста…в зависимости от человека». Другой же перечисляет разнообразные явления, процессы и простые вещи, которые по его мнению и есть счастье. К примеру, он говорит о том, что счастье – это «уютный, теплый дом, …любимый человек, …радуга, …творческий процесс и …душевный разговор», он отмечает, что все происходящее вокруг и является счастьем. Если проследить общую мысль, связывающую оба отзыва, то будет видно, что счастье для подростков – «это просто». И мы надеемся, что эти два комментария - лишь озвучивание общих юных убеждений и стремлений.

В конечном итоге мы добились желаемого результата, который заключается  в том, что подростки отрефлексировали предоставленную информацию, не проигнорировав ее. Причем большинство отзывов, за исключением комментария  Терентьева Александра, включили в себя не только положительные эмоции и душевные отклики подростков, но и их стойкие убеждения в существовании «простого человеческого счастья», любви и взаимопомощи. Нас чрезвычайно обрадовал факт наличия в подростковых высказываниях «взрослых», осмысленных рассуждений о реальной действительности, которые являются неоспоримым доказательством слабой «интернетизации» подросткового мировоззрения и объективного восприятия реального мира.

В заключение проделанной работы мы провели с учащимися 9 класса «а» МОУ сош №2 им. Короленко В.Г. последнюю методику, эссе «Жизнь в Интернете» [прил. 5], которая послужила не только для стимулирования позитивной направленности подростков в процессе их виртуального взаимодействия, но и для выявления конечных изменений в отношении опрашиваемых нами подростков к Интернет-сети, предоставляемой ею информации и значимости виртуального мира для юного поколения.

Ребятам было предложено написать небольшое эссе на тему «Жизнь в Интернете», где они могли бы поделиться своим опытом работы с компьютером и, непосредственно, с Интернет-сетью, рассказать, по возможности, как часто они посещают Интернет, и какие цели в основном преследуют в процессе погружения в виртуальную реальность. Нами было отмечено, что в процессе написания эссе приветствуется творческий подход и более развернутое рассмотрение данной темы. 

Анализируя написанные ребятами минисочинения, мы пришли к выводу, что мнения и суждения учащихся о значимости Интернет-сети в жизни не сильно изменились. Так, большинство подростков утверждают, что Интернет для них важен, поскольку там они могут «общаться с друзьями, когда нет возможности видеться с ними в реальности», «повышать успеваемость за счет докладов», находить «очень много полезной и интересной информации по различным вопросам». Основным изменением стало то, что после проведенной нами программы социально-педагогического сопровождения подросткового взаимодействия через Интернет-сеть в общем увеличилось число утверждений о том, что Интернет нужен «лишь для учебы и развития», общения с друзьями, на которое «хватает часа в день» и поиска интересующей информации.

Те незначительные изменения, произошедшие в процессе проведенной нами программы по социально-педагогическому сопровождению подростков в процессе их взаимодействия через Интернет-сеть, показывают, что сохранение развивающей направленности взаимодействия подростков через Интернет-сеть возможно, если социально-педагогическое сопровождение учитывает интересы учащихся в их развитии и необходимость стимулирования позитивной направленности  виртуального взаимодействия подростков.

Заключение

Представленная работа посвящена рассмотрению вопросов социально-педагогического сопровождения взаимодействия подростков через Интернет-сеть. В результате теоретического исследования мы выделили особенности виртуального мира, которые делают его неотделимым от социума и происходящих в современном мире общественных процессов, и пришли к выводу о том, что оградить ребенка от пагубного влияния Интернет-сети так же необходимо, как и помочь ему отделить мир виртуального от реальной действительности. Так же анализ литературы помог нам выделить основные отличия реального взаимодействия подростков от виртуального и получить четкое представление о том, насколько опасно игнорировать виртуальную жизнь ребят, позволяя им полностью погрузиться в мир Интернета, забыв о реальности. В заключение теоретического исследования мы провели работу по рассмотрению понятия социально-педагогического сопровождения виртуального взаимодействия подростков. Глубокий анализ научной литературы помог нам выделить рабочее определение социально-педагогического сопровождения подростков в процессе их взаимодействия через Интернет-сеть, которое указывает на то, что такое сопровождение – это, прежде всего, помощь и содействие, оказываемые подросткам, направленные на их глубокое информирование о пользе и опасностях виртуального мира, обсуждение необходимости Интернет-сети в жизни и подведение подростков к самостоятельно сделанным выводам о разумном использовании компьютера и преимуществах реального мира перед виртуальным.

Опытно-экспериментальная  проверка социально-педагогического  сопровождения старших подростков в процессе их взаимодействия через Интернет-сеть проходила на базе МОУ сош №2 им. Короленко В.Г. г. Ногинска в 9 классе «а». Для выявления приоритетов учащихся, их интересов, меры погружения в виртуальность и степени зависимости от Интернет-сети мы использовали методики, результаты которых помогли нам разработать программу  социально-педагогического сопровождения виртуального взаимодействия подростков. Эта программа представляет собой систему бесед, проводимых с учениками и их родителями и направленных на информирование и подведение к выводам об угрозе Интернет-сети. Учет интересов старших подростков позволил нам скорректировать направленность ребят в их виртуальном взаимодействии. В разработанной нами программе стимулирование позитивной направленности основывается на участии школьников в коллективной рефлексии на тему дружбы, любви, счастья и рассуждениях о важности Интернет-сети в их жизни при написании небольшого эссе. Полученные в ходе проделанной работы результаты показали незначительные изменения не только в количестве проводимого детьми времени в Сети и качестве проведения досуга, но и, что самое главное, в суждениях ребят о привлекательности виртуального мира.

Даже эти малейшие изменения в приоритетах подростков являются показателем необходимости социально-педагогического сопровождения виртуального взаимодействия подростков и подтверждают нашу гипотезу о том, что сохранение развивающей направленности взаимодействия подростков через Интернет-сеть возможно, если социально-педагогическое сопровождение учитывает интересы учащихся в их развитии и необходимость стимулирования позитивной направленности виртуального взаимодействия подростков.

Глоссарий

1. Анонимность - методологическое требование, согласно которому респондент не идентифицируется, во избежание возможного использования полученных данных против его личных интересов. [30, с. 44]
2. Взаимодействие - согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов, по решению участниками значимой для них проблемы или задачи. [38, с. 8]
3. Визуальное мышление - умственная деятельность, в основе которой лежит оперирование наглядными графиками, пространственно структурированными схемами. [37, с. 138]
4. Виртуальная реальность - высокоразвитая форма компьютерного моделирования, которая позволяет пользователю погрузиться в искусственный мир и непосредственно действовать в нем с помощью специальных сенсорных устройств, которые связывают его движения с аудиовизуальными эффектами. [7, с. 49]
5. Гейм-зависимость - пристрастие к компьютерным играм. [22, с. 68]
6. Гипертекстуальность - многозначность, многоголосие виртуального общения. [23, с. 5]
7. Глобальность - это расширение того пространства, в котором происходят различные виды общения и взаимодействия. [23, с. 3]
8. Диалог - форма непосредственного речевого взаимодействия двух или нескольких лиц, состоящая из последовательного чередования стимулирующих и реагирующих реплик. [26, с. 68]
9. Зависимость - отношение одного явления к другому, как результата к причине, подчиненность другим, чужой власти, воле. [42, с. 26]
10. Игромания - психическая зависимость от компьютерных и других видов игр. [48, с. 73]
11. Интерактивность - понятие, которое раскрывает характер и степень взаимодействия между объектами. [9, с. 106]
12. Интернет (англ. Internet: inter - между, net - сеть) - глобальная информационная система, выступающая как средство объединения разнообразных информационных компьютерных сетей для передачи информации и обмена ею между странами, регионами, организациями и индивидуальными пользователями. [19, с. 23]
13. Интерн<span class="dash041e_0431_044b_0447_043d_044b_0439__Char" style=" font-si