Социально-педагогические проблемы воспитания детей

Содержание.

 

 

 Введение……………………………………………………………....2

 1.Социально-педагогические проблемы воспитания детей.

  1.1 Понятие воспитания……………………………………………...4

  1.2 Приемные семьи………………………………………………….6

  1.3 В семье с ребёнком инвалидом……………………………….16

  1.4 Неполные семьи…………………………………………………20

2.Методики предназначенные для диагностики семейных отношений.

  2.1 Методика идентификации детей с родителями………………..23

 

  2.2 Опросник «Мера заботы»……………………...………………..25

 

Заключение…………………………………………………..............30

Список литературы………………………………………………….31

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                      Введение.

 

Дети – будущее каждой страны и поэтому так важно, чтобы  они росли, развивались, воспитывались  в максимально приемлемых для  них условиях, были окружены родительской лаской и заботой. Тем не менее, в  нашей стране изо дня в день растет количество детей, ставших сиротами при живых родителях.

На то могут быть самые  различные причины, в том числе  и лишение родительских прав, отказ  родителей от ребенка.

В настоящее время педагогическая наука занята поиском новых методологических оснований, переоценкой достижений предшественников, разработкой теоретических  концепций, ориентированных на реальные проблемы образовательной практики.

Очевидна необходимость  уточнения понятия воспитание, так  как многозначность и многоаспектность употребления данного понятия размывает  его смысл, и воспитательные практики становятся порой необъяснимыми. Отсюда и вытекает актуальность темы курсовой работы.

 

Объектом исследования курсовой работы является воспитание как социально-педагогический феномен.

Предмет исследования курсовой работы: социально-педагогические проблемы воспитания.

Целью курсовой работы является изучить проблемы и особенности воспитания в приемных и других семьях.

Цель определила следующие  задачи курсовой работы:

1. Проанализировать психолого-педагогическую  литературу по проблеме воспитания;

2. Охарактеризовать сущность  воспитания;

3. Рассмотреть проблемы социально-педагогического воспитания в различных типах семей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Понятие воспитания.

 

Воспитание (одна из основных категорий в педагогике) – целенаправленное формирование личности на основе формирования:

1) определенных отношений  к предметам, явлениям окружающего  мира;

2) мировоззрения;

3) поведения (как проявления отношений и мировоззрения).

Воспитание также рассматривают  как социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического  опыта с целью подготовки его  к общественной жизни и производственному  труду. Поэтому, характеризуя объем  понятия, выделяют воспитание в широком  социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в  целом (некоторые авторы отождествляют  его с процессом социализации), и воспитание в узком смысле –  как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств  личности, взглядов и убеждений; это специально организованное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитываемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс. ¹

Педагогика исследует  сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы.

В одном из учебников по педагогике авторы утверждают, что  воспитание следует понимать как:

– передачу социального  опыта;

– воспитательное воздействие  на человека, группу людей или коллектив;

– организацию образа жизни  и деятельности воспитанников;

– воспитательное взаимодействие воспитателя и воспитанника;

– создание условий для  развития личности воспитанника…²

Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны обладать учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Умственное, физическое, трудовое и  политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, и дают возможность достичь главную цель воспитания: формирование всесторонне и гармонически развитой личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Приемные семьи.

 

Особенности психологического развития детей, оставшихся без попечения  родителей, дошкольного возраста нашли  свое отражение в работах таких  исследователей как: Кравченко А.И., Дубровина И.В., Андреева А.Д., Павленок П.Д., Ушинский К.Д., Флейк-Хобсон К. и др.

Не только общество, но и  отдельный человек живет по законам  группы. Ученые доказали, что многие особенности человека – способность  к абстрактному мышлению, речь, язык, самодисциплина и нравственность являются итогом групповой деятельности. В  группе рождаются нормы, правила, обычаи, традиции, ритуалы, церемонии.

Социальная группа детей, оставшихся без попечения родителей, имеет свои особенности психологического развития.

Исследуя отечественных  и западных психологов, Флейк-Хобсон К. и Робинсон Б.Е. в своем учебнике «Развитие ребенка и его отношение с окружающими», дают сравнительная характеристику детей, оставшихся без родительского попечения, где показано, что общее физическое, психическое развитие детей, воспитывающихся без попечения родителей, отличается от сверстников, растущих в семьях. У них отмечается замедленный темп психического развития, ряд негативных особенностей: низкий уровень интеллектуального развития, беднее эмоциональная сфера, воображение, несколько позднее формируются навыки саморегуляции и правильного поведения.

Известны случаи, когда  у детей, живущих в детдомах с  их негативным эмоциональным окружением, а также у тех, кто жил в  семье с конфликтной атмосферой, наблюдались задержки в росте  и прибавлении веса. Это явление, известно под названием «депревационной карликовости», обусловлено тем, что организм ребенка реагирует на эмоциональные переживания, прекращая выработку гормона роста. ³

Наихудшие последствия для  эмоционального развития ребенка имеет  его разлуку с матерью и  воспитание в приемной семье через  полгода-год после рождения, т.е. в период, когда достигает пика чувство привязанности. Если дети, воспитывающиеся в приемных семьях были лишены возможности поддерживать стабильные отношения с одним взрослым, ухаживающим за ними, то они не способны к крепкой привязанности, как не могут и отличить незнакомца от того, кто их кормил и о них заботился.

У таких детей не возникает  ни страха перед незнакомцами, ни специфических  привязанностей, подобных тем, какие  есть у «домашних» детей. Фактически они становятся столь же равнодушными по отношению к другим, как приемные родители – к ним. Недостаточная  социальная стимуляция и слабая привязанность  приводят к тому, что пик улыбчивости  наступает у них на 7 недель позже, чем у «домашних» детей.

По данным многих исследований, дети, воспитывающиеся в приемных семьях, отличаются резко выраженной дезадаптацией, которая усиливается многими психотравмирующими факторами: изъятием ребенка из семьи, помещением ребенка в чужую семью.

В то же время, есть данные, которые  показывают, что переживание детьми шоковых травмирующих ситуаций способствует утрате чувства безопасности. Эти  ситуации отличаются большой силой  воздействия, угрожают жизни и благополучию ребенка. Они могут быть вызваны  нападениями животных, особенно собак; появлением чужих людей: драками; пьяными  попойками и разборками; избиением  или убийством родных или близких  в присутствии детей, последствиями  перенесения катастроф, войн, взрывов, смерти близких, насилием, жестоким обращением с детьми.

При переживании психотравмирующих  кратковременных ситуаций у ребенка  утрачивается чувство защищенности. Такие переживания непродолжительны. Но они сильно воздействуют на психику  ребенка. Такими ситуациями могут быть утрата или болезнь одного из родителей, ссоры со сверстниками, чуждое окружение  за рамками семьи (язык, культура), негармоничная  семья, перемена места жительства, невозможность  соответствовать ожиданиям семьи  и т.д.

При переживании постоянных психотравмирующих ситуаций у детей  появляется беззащитность. Она может возникнуть при переживании ребенком семейных конфликтов, противоречий в воспитании, неуспеваемости, появлении нового члена семьи (отчима, мачехи, брата, сестры), враждебной, жестокой семьи, резкой смене типа воспитания, приемной семьи, при помещении ребенка в чужую семью, направление его в специальные учреждения, прохождение процедуры суда, отторжение из семьи, неспособность справиться с учебной нагрузкой, враждебное отношение родителей, педагогов, отрыв от семьи, смена школьного коллектива.

Эмоциональная депривация способствует нарушению психического развития ребенка. Она заключается в том, что ребенку недостает ухода, заботы, ласки, в результате он не испытывает к родителям привязанности, нарушается его развитие. Причиной этого может быть разлука с матерью, неспособность матери создать эмоциональную, теплую атмосферу, госпитализация ребенка, направление его в детское учреждение, перенесение тяжелых заболеваний и другие.

Дети, в силу разных обстоятельств  оказывающиеся в учреждениях  социальной и психолого-педагогической поддержки, переживают многие из перечисленных  ситуаций, что приводит ко многим психологическим  особенностям их развития и поведения. Поведение детей, перенесших разного рода психические травмы, очень трудно оценить с позиций нормального поведения ребенка.

По данным ученых, обнаружить последствия пережитых травматических, стрессовых и кризисных ситуаций у детей бывает достаточно сложно, так как у них явно проявляются  чувства незащищенности, беззащитности, страха, нарушения привязанности. Сложность  их обнаружения заключается и  в том, что они проявляются  зачастую очень нетипично, например, в виде различных болезней, резком повышении температуры, головной боли, соматических симптомах. Ребенок пытается сам изменить свое душевное состояние, например, часто можно наблюдать, что дети грызут ногти, вырывают волосы, суетятся, боятся темноты, им постоянно снятся кошмары и т.д.

По данным психологических исследований нарушения поведения и развития у детей, развивающиеся после пережитой психологической травмы, затрагивают все уровни человеческого функционирования (личностный, межличностный, социальный, физиологический, психологический, соматический и др.). Это приводит к стойким личностным изменениям не только у детей, непосредственно их переживших, но и у очевидцев, у членов их семей. Эти нарушения влияют на дальнейшую жизнь человека, изменяют его поведение, поступки.

Формы переживаний травматических ситуаций или событий повторяются  и внедряются в сознание, постоянно  вспоминаются детьми. К ним относятся  образы, мысли, представления, повторяющиеся  кошмарные сны о событии, действии или чувства, соответствующие переживаемым во время травмы, актуализацией негативных переживаний при столкновении со сходными событиями, усугублением физиологических  расстройств (спазмы желудка, головная боль, проблемы со сном и т.д.).

Поведение детей характеризуется  проявлением раздражительности, вспышками  гнева, проявлением агрессии, преувеличенном реагировании на события и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением общаться с ними.

Психолог, воспитатель, социальный педагог, работающий с детьми в приемных семьях должен отдавать себе отчет  в том, что все это – лишь часть общей картины, ее внешнее  проявление. Другая часть, намного большая, это – внутренний мир ребенка, который трудно поддается диагнозу, коррекции, но очень сильно влияющий на дальнейшую его жизнь, психическое развитие и становление личности.

По мнению зарубежных психологов причины психологических травм, объясняются с точки зрения четырех  понятий: смерти, свободы, изоляции, бессмысленности. На протяжении жизни человека у него вырабатывается психологическая защита в виде базовых иллюзий, таких  как, например, чувство собственного бессмертия, простоты устройства мира. Человек не может жить без иллюзий. Они помогают ему верить в будущее, находить силы для достижения поставленных целей, переживать трудности, противостоять  им и т.д.

Все иллюзии очень устойчивы, они есть не только у детей, но и  у взрослых. При столкновении в  любом возрасте с травматической ситуацией у человека возникает  переживание, которое показывает нереальность иллюзий и приводит к разрушению уверенности в чем-то. Для детей  разрушение иллюзий очень болезненный  момент, который трудно подкрепляется  положительными жизненными ситуациями. ⁴

Переживание психологической  травмы открывает и обесценивает усилия ребенка: зачем хорошо учится, стараться быть хорошим человеком, ходить в школу, если это не дает защищенности, если ты никому не нужен. И далее очень важно, что у  ребенка последует за этим открытием. Если он сможет выйти из мира иллюзий  в мир опасный, но реальный, будет  преодолевать трудности, стоящие перед  ним, поверит в себя и свои силы, это означает, что он повзрослел, стал на ступеньку выше в своем  развитии как личность. Если он не смог преодолеть трудности, стоящие перед  ним, не преодолел барьер иллюзий, то в нем укрепится убеждение  в существовании новых иллюзий и он поверит в них, останется в мире иллюзий и станет жить в придуманном мире, он останется надолго инфантильной личностью.