Социально-педагогическая работа с детьми из неблагополучных семей

Выделим основные направления психосоциальной деятельности по профилактики девиантного поведения подростков:

1. Повышение  роли семьи в профилактике  воспитания социально-отклоняющегося  поведения у детей.

а) подготовка будущих  родителей к семейной жизни и  воспитанию своих детей. Она включает изучение:

- основ взаимоотношений  в семье;

- внутрисемейных конфликтов, причин их возникновения, возможностей

предупреждения  и путей преодоления;

- основ ведения  семейного хозяйства, экономики  семьи;

- основ семейного  воспитания на различных этапах  возрастного развития ребенка,  подростка и др.;

- основ семейного права,

- декларации  прав ребенка и других документов, регламентирующих права и обязанности  родителей, лиц, их заменяющих;

б) создание благоприятной  нравственной обстановки в семье  и во внутрисемейных взаимоотношениях морально-психологического климата  семьи;

в) предупреждение ошибок в семейном воспитании;

г) формирование у ребенка твердых нравственных ориентиров, нравственной позиции;

д) воспитание с  раннего детства волевых качеств  и чувства собственного достоинства, что позволит сформировать у человека нравственно-волевые качества;

е) недопущение  насилия над ребенком, подавляющего волю, либо, наоборот, формирующего культ  силы, стимулирующего воспитание агрессивности  к слабым, немощным;

ж) недопущение  приобщения детей и подростков к  спиртным напиткам, курению, азартным шрам;

з) побуждение ребенка  к самовоспитанию и обучение его  методике работы над собой.

2. Повышение  воспитательной роли образовательных  учреждений, предупреждении и преодолении  девиантного поведения детей  и подростков.

В школе должны работать специально подготовленные педагоги. Этим специалистам вверяются дети и подростки для дальнейшего обучения и воспитания. Путями повышения воспитательной роли образовательного учреждения выступают:

- повышение  качества подготовки преподавательского  состава, формирование у него высокой педагогической культуры;

- создание наиболее  благоприятной обстановки в условиях  образовательного учреждения для  педагогической деятельности;

- побуждение  преподавательского состава к  самосовершенствованию, повышению  своего педагогического мастерства и педагогической культуры;

- создание при  образовательных учреждениях социальной  службы, способствующей индивидуализации  работы с детьми и подростками  девиантного поведения, оказывающей  помощь учителю и родителям  в работе с ними;

- развитие системы внеучебной воспитательной работы с детьми и подростками в условиях образовательного учреждения;

- приобщение  родителей к участию в воспитательной  деятельности, повышение их педагогической  подготовки.

3. Развитие целесообразного  взаимодействия семьи и школы, семьи, школы и административных органов по месту жительства в предупреждении и преодолении девиантного поведения детей и подростков.

Единство семьи  и школы объединяет и усиливает  воспитательное влияние на детей  и подростков. С этой целью, необходимо практиковать:

- организацию  методических семинаров при школах  для родителей (родительский лекторий, родительский семинар);

- повышение  роли родительских комитетов  в жизни школы, детского сада, усиление связи родителей и  учителей;

- создание попечительских организаций при образовательном учреждении, в которые входят и родители;

- приобщение  к активному участию родителей  в мероприятиях класса, школы;

- посещение  учителями детей на дому (проявление  заинтересованного участия в  том, как живут ученики);

- помощь и  поддержку родителей в воспитательной  работе с детьми со стороны  непосредственно учителя, социального  педагога школы.

Поставленная  в работе цель достигнута, задачи выполнены. Материал подкреплен практической деятельностью  и приложением.

Мною был взят один из методов индивидуальной работы (коррекционная программа для личностного роста подростков). Социально-педагогическая работа с детьми из неблагополучных семей, с которыми мне довелось работать, дала подтверждение гипотезе, что при индивидуальной работе, если изучить типы семейного неблагополучия, влияющие на процесс формирования личности подростка, то при социально-педагогической поддержке детей из неблагополучных семей, можно добиться улучшения в семьях данной категории.

Выявление круга  общения и целесообразное управление взаимодействием с ним ребенка в процессе его развития, воспитания. Значительное влияние на развитие, воспитание ребенка оказывают те люди, которые непосредственно взаимодействуют с ним. Их авторитет, сила, способность внушать, покорять волю ребенка в значительной степени определяют то, как, в каком направлении они будут воздействовать на ребенка, подростка. Вследствие этого педагогам, родителям необходимо учиться определять круг общения подростков и стремиться педагогически правильно управлять процессом его взаимодействия с окружающими людьми.

Литература

1. Андреева Г.В.  Социальная психология семейных  отношений, СПб, 1997.

2. Бруменская  Г. В., Карабанова О. А., Лидерс  А. Г. Возрастно-психологическое  консультирование. Проблемы психического развития детей. М., 1991. 300 с.

3. Буянов М.И.  Ребенок из неблагополучной семьи.  М.,1988

4. Винникотт  Д.В. Разговор с родителями. М., 1995.

5. Гиппенрейтер  Ю. Б. Общаться с ребенком. Как?  М., 2000. 240 с.

6. Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии 1985. №2. С. 186 - 187.

7. Голод С.И.  Стабильность семьи. Л.: Наука, 1984.136 с.

8. Гордон Т.  Р. Повышение родительской эффективности.  Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. 150 с.

9. Гребенников  И.В. Воспитательный климат семьи. М. Знание, 1976. 40 с.

10. Джайнотт  Х. Родители и дети // Знание. 1986. №4. С. 17 - 29.

11. Зайцева. И.А.  Коррекционная педагогика. Ростов-на-Дону, «МарТ», 2002, стр.6

12. Ковалев С.В.  Психология современной семьи,  М, 1988.175 стр.

13. Корнеева  Е.Н. Если в семье конфликт…Ярославль. Академия развития 2001, с.148

14. Костицкий  В. И. Эти трудные почти нормальные  семьи // Семья и школа. 1979. №8. С. 32.

15. Минияров  В. М. Психология семейного  воспитания. Воронеж, 2000. 256с.

16. Мудрик А.В.  Социальная педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов \ под ред. Сластенина В.А. М., «Академия», 2002

17. Обухова Л.Ф.  Детская психология: теории, факты,  проблемы. М., 1995. 360 с.

18. Петровский  А. В. Дети и тактика семейного  воспитания. М., Знание. 1981. С. 95.

19. Подласый  И.П. Педагогика. Новый курс. М., Владос, 2003, 256 стр.

20. Популярная  психология для родителей. / Под  ред. А. А. Бодалева. М., 1989. 380 с.

21 Райгородский  Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.  Самара: Издательский Дом «ЮАХРАХ-М», 2003. 672с.

22. Сатир В.  Как строить себя и свою  семью. М., 1992.

23. Скиннер Р.  Клииз Д. Семья и как в  ней уцелеть. М., 1995.

24. Хоментаускас  Г. Т. Семья глазами ребенка.  М., Педагогика, 1989. 160с.

25. Шилова Т.А,  Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков: Практическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2004. С. 84

26. Шапарь В.Б.  Практическая психология. Инструментарий / Серия «Учебники для высшей  школы». Ростов н/Д: Феникс, 2004. 768с.

27. Эйдемиллер  Э. Г., Юстицкий В.В. Анализ семейных отношений подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозных состояниях. М., 1994. 96 с.

Приложение 1

Результаты  анкетирования родителей.

№ вопроса	Ионов С.	Кузнецова Н.	Миронова В.
1.	Ионова Ирина  Викторовна	Кузнецова Лидия  Александровна	Домнина Лариса Владимировна
2.	Жен.	Жен.	Жен.
3.	33 года	39 лет	36 лет
4.	Среднее	Средне - техническое	Незконч. средне -спец.
5.	-	Продавец	Санитарка
6.	2 чел.	4 чел.	3 чел.
7.	Дом	Дом	2-х комн. кв-ра
8.	?	52 м2	36 м2
9.	Есть	Небольшая	Немного книг
10.	Лыжи	Велосипед, лыжи	Лыжи, санки
11.	-	-	-
12.	1300 руб.	3000 руб.	2500 руб.
13.	Продукты	Питание	Продукты, спиртное
14.	?	-	Нет
15.	Наследственность	Неформальное  общение	Неформальное  общение
16.	Средний	Труднообучаемая	Малоспособная
17.	Осуществляю контроль за учебой	Это не ее дело	Осуществляю контроль за учебой
18.	Терпимость, выдержка	Щедрость, смелость.	Доброта, оптимизм, умение постоять за себя.
19.	Один раз  в четверть	Когда вызовут.	Редко.
20.	Ежедневно.	Почти никогда	Редко.
21.	Вместе работаем	Каждый занят  своим делом	Каждый занят  своим делом
22.	Хорошие	Не очень  хорошие	Конфликтные
23.	Убеждение.	Физические  наказания, разъяснения.	Ругань, принуждение.
24.	Совершенно  здоров.	Здоровье нормальное.	Здоровье нормальное.
25.	Никогда	Иногда	Часто
26.	Работа на огороде, по дому, просмотр телепередач.	Встречи с друзьями на природе.	Работа по дому, слушание музыки, встречи с друзьями на природе.

Анкета  родителя

1. Фамилия, имя отчество.

2. Пол

3. Возраст.

4. Образование.

5. Профессия.

6. Состав семьи.

7. Жилищные условия.

8. Домашняя библиотека.

9. Спортивные  принадлежности.

10. Газеты и  журналы в семье.

11. Семейный  бюджет.

12. Главные статьи  расходов.

13. Свободное  время в неделю.

14. Формы проведения  свободного времени в семье.

15. Факторы воспитания  ребенка (учеба, общение со  сверстниками в классе, отношения  в семье, труд, неформальное общение,  наследственность, педагогическое  влияние).

16. Мнение о  своем ребенке как ученике:

а) способный;

б) хороший;

в) средний;

г) малоспособный;

д) труднообучаемый.

17. Отношение  к учебе ребенка:

а) считаю, что  это не его дело;

б) переживаю  вместе с ним неудачи;

в) радуюсь его  успехам;

г) систематически оказываю помощь в подготовке домашних заданий;

д) осуществляю  контроль за учебой.

18. Оценка качеств  ребенка по пятибалльной системе:  честность, правдивость, доброта,  щедрость, коллективизм, товарищество, трудолюбие, работоспособность, сила  воли, настойчивость, оптимизм, скромность, выдержка, честь, активность, предприимчивость, самостоятельность, независимость, любознательность, культурность, воспитанность, смелость, решительность, умение постоять за себя.

19. Посещение  родителями школы: ежедневно.  Еженедельно, ежемесячно, один раз  в четверть, реже.

20. Совместное  времяпровождение: ежедневно, по  выходным дням, редко, почти никогда.

21. Совместная  деятельность в семье: вместе  решаем проблемы, вместе работаем, каждый занят общим делом, каждый  занят своими делами, вместе отдыхаем  и проводим свободное время.

22. Характер  отношений в семье: очень хорошие,  плохие, конфликтные.

23.Наиболее часто  используемые методы воспитания: ласка, поощрение, убеждение, внушение, разъяснение, принуждение. Жесткие  требования, угроза, ругань, оскорбление,  физическое наказание, унижение перед другими людьми.

24. Оценка состояния  здоровья ребенка: совершенно  здоров, здоровье нормальное, среднее,  ниже среднего, слабое.

25. Отношение  ребенка к употреблению табака, алкоголя, токсических и наркотических  средств (один раз, иногда, несколько раз, часто).

26. Предпочитаемые  ребенком занятия: благоустройство  двора, оплачиваемая работа, работа  в саду или на огороде, работа  по дому, слушание музыки, игра  на музыкальных инструментах, пение,  танцевальный кружок, дискотека,  танцы, предметные кружки и факультативы, компьютерные игры, просмотр теле- видеопередач, технические кружки, спортивные секции, чтение, встречи с друзьями на природе.

Приложение 2

Показатели  по выявлению акцентуаций у подростков с помощью теста-опросника Шмишека

Протокол

№	Типы акцентуаций	Акцентуированная  черта
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	10	18	2	18	21	3	21	12	18	12	возбудимость гипертимность, застревающий, тревожный, эмотивность.
2	8	8	10	21	21	9	21	10	21	18	возбудимость гипертимность, тревожность, эмотивность, циклотимность.
4	20	18	12	6	18	12	21	24	18	21	демонстративность, застревающий, гипертимный, тревожный, экзальтированность, эмотивный, циклотимный.

1 -демонстративный, 2 - застревающий, 3 - педантичный, 4 - возбудимый, 5 - гипертимный, 6 - дистимический, 7 -тревожный, 8 - экзальтированный, 9 - эмотивный, 10 - циклотимный

Выявление акцентуаций у подростка с помощью теста-опросника Шмишека

В основе теста-опросника  лежит концепция акцентуированных личностей К.Леонгарда, согласно которой  акцентуации-- это «заострение» некоторых, присущих каждому человеку, индивидуальных свойств. К.Леонгард различает акцентуированные свойства характера и темперамента (см.: КЛеонгард. Акцентуированные личности. Киев, 1981).

Тест содержит 10 шкал, которые реализованы в виде перечня из 88 вопросов, предполагающих один из двух вариантов ответов: «да» и «нет». Для проведения теста необходимо иметь тестовый буклет со стандартной инструкцией, а также стандартный ответный лист, в котором рядом с номером пункта испытуемым заносятся знаки «+» или «-» в соответствии с вариантом ответа.

Список вопросов с ключами

1. Ты обычно  спокоен, весел? Ключ = 1

2. Легко ли  ты обижаешься, огорчаешься? Ключ = 7

3. Легко ли  ты можешь расплакаться? Ключ = 6

4. Много ли  раз ты проверяешь, нет ли ошибок в твоей работе? Ключ = 4

5. Такой ли  ты сильный, как твои одноклассники?  Ключ = -2

6. Легко ли  ты переходишь от радости к  грусти и наоборот? Ключ = 9

7. Любишь ли  ты бывать главным в игре? Ключ = 8

8. Бывают ли  дни, когда ты без всяких  причин на все сердишься? Ключ = 5