Социально-педагогическая работа с детьми из неблагополучных семей

Родителям необходимо чаще уделять внимание Вике, ее успеваемости, посещать школу.

Выявление акцентуаций  у подростков с помощью теста-опросника  Шмишека.

В эксперименте принимали участие 3 подростка из неблагополучных семей.

Испытуемым  были розданы бланки с вопросами, на которые предлагалось ответить «да» или «нет», занося ответы на чистый лист. ИииииИспользуя метод наблюдения нами было отмечено:

1. Времени на  инструкцию затратилось больше положенного 5-ти минут, а именно, 12 минут;

2. Подростки  постоянно переспрашивали, отвлекались,  сомневались в своих ответах  и исправляли их;

3. Исследователем  было замечено, что за 40 минут  проведения исследования учащиеся  утомились.

В результате исследования акцентуаций у подростков с помощью теста - опросника Шмишека полученные нами данные внесены в приложение 3 и представлены графически:

1 -демонстративный, 2 - застревающий, 3 - педантичный, 4 - возбудимый, 5 - гипертимный, 6 - дистимический, 7 -тревожный, 8 - экзальтированный, 9 - эмотивный, 10 - циклотимный

У всех испытуемых выражены следующие акцентуации:

- гипертимность,  высокие оценки говорят о постоянном  повышенном фоне настроения в  сочетании с жаждой деятельности, высокой активностью, предприимчивостью.

- тревожность,  основная черта -- склонность к  страхам, повышенная робость и  пугливость, высокий уровень тревожности.

- эмотивность,  это чувствительные и впечатлительные  люди, отличаются глубиной переживаний  в области тонких эмоций в  духовной жизни человека.

У двоих подростков выражены акцентуации:

- застревание,  основная черта этого типа -- чрезмерная  стойкость аффекта со склонностью  к формированию сверхценных идей. (Ионов С., Миронова В.)

- возбудимость, таким людям свойственна повышенная  импульсивность, ослабление контроля над влечениями и обсуждениями. (Ионов С., Кузнецова Н.)

- цикломичность,  людям с высокими оценками  по этой шкале соответствует  смена гипертимических и дистимических  фаз. (Кузнецова Н., Миронова В.)

У одного испытуемого  выражены следующие акцентуации:

- демонстративность,  высокие оценки по этой шкале  говорят о повышенной способности  к вытеснению, демонстративный поведения. (Миронова В.)

- экзальтированность, лицам этого типа свойственен  большой диапазон эмоциональных  состояний, они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние до печальных. (Миронова В.)

Самооценка  психических состояний личности Г.Айзенка

Анкета состоит  из 40 предложений.

Инструкция: Напротив каждого утверждения стоят три  цифры: 2, 1, 0. Если утверждение Вам подходит, то обведите кружочком цифру 2, если не совсем подходит - цифру 1, если не подходит - 0.

Во время  проведения данного исследования, нами отмечено, что:

- подростки  несколько раз переспрашивали  инструкцию, а Кузнецовой Н. в  течение всего тестирования требовалась помощь.

- Время на  проведение тестирования затратилось  больше положенного, вместо 40 минут, 60 минут.

- Кузнецова  Н. пыталась бросить работу. Исследователь  индивидуально проводил с ней  данное исследование.

Количественные  и качественные результаты внесены в приложение 4, а так же результаты предлагается рассмотреть графически:

По результатам проведенной  методике, можно сделать вывод, что  у всех диагностируемых подростков высокий уровень тревожности, высокий  уровень фрустрации и агрессивности у Ионова С. и Кузнецовой Н., повышенный уровень регидности у Мироновой В. и Кузнецовой Н.

Методика изучения личности подростка и его ближайшего окружения.

Перед проведением данной методики мы выбрали наиболее актуальные вопросы, на которые подростки смогли ответить более адекватно. Вариант вопросов находится в приложении 5.

Перед беседой была гарантирована  анонимность, что замотивировало подростков на откровенность.

Беседа проводилась индивидуально  с каждым респондентом, ответы вносились  в приложение 5.

Кузнецова Н. и Миронова В. затруднялись в ответах, им приходилось  по нескольку раз повторять вопрос и разъяснять его смысл.

Во время беседы Кузнецова  Н. вела себя с вызовом, и даже гордились  своими смелыми ответами, которые  явно говорили об ее асоциальном поведении.

Отметим наиболее яркие из полученных нами данные:

Д Ионов Саша: отношения  с мамой ровные, но без эмоциональной  близости; общение со сверстниками строится на основе пустого времяпровождения; планы и намерения на будущее  в основном определились, но нет активной подготовки; к замечаниям склонен прислушиваться, замечания воспринимает адекватно; равнодушное безразличное отношение к нарушениям норм общественной морали; самоанализ отсутствует либо слабо выражено критическое отношение к себе; черствость невнимательность по отношению к одноклассникам, товарищам, родителям; стремление уходить от ситуаций, требующих волевого начала, преодоления трудностей, сопротивление среде; безразличие к внешности, отсутствие эстетического начала в отношении к своему внешнему виду, к манере поведения; нейтральное, терпимое отношение к алкоголю, непонимание вреда; воздержание от курения благодаря запретам родителей, учителей.

Д Кузнецова  Настя: учится неудовлетворительно, не участвует в общественной жизни; отношения с родителями эмоционально холодные; общение с девиантными группами, выпивки, хулиганство; профессиональные намерения и планы отсутствуют из-за негативизма и циничного отношения к труду; интересы поверхностные, неустойчивые, развлекательного характера; неприятие педагогического воздействия в форме пассивного сопротивления, игнорирования, упрямства; открытое неприятие норм морали, права, одобрительное отношение к циничным антиобщественным поступкам; самоанализ отсутствует либо слабо выражено критическое отношение к себе; способность совершенствовать жестокие поступки «за компанию», под влиянием других, слабо развита способность сопереживать; стремление уходить от ситуаций, требующих волевого начала, преодоления трудностей, сопротивление среде; неряшливость, запущенность одежды, прически, отсутствие культурных навыков общественного поведения; злоупотребление алкоголем, эпизодическое курение.

Д Миронова Вика: пассивный участник коллективных дел; отношения с родителями напряженно-конфликтные; общение с девиантными группами, выпивки, хулиганство; планы на будущее  неопределенные, иногда нереальные; преобладание пустого времяпровождения; резкая, грубая форма неприятия любого пед.воздействия, замечаний, порицаний; открытое неприятие норм морали, права, одобрительное отношение к циничным антиобщественным поступкам; самоанализ может иногда проявиться под влиянием осуждения окружающих; способность совершенствовать жестокие поступки «за компанию», под влиянием других, слабо развита способность сопереживать; безразличие к внешности, отсутствие эстетического начала в отношении к своему внешнему виду, к манере поведения; злоупотребление алкоголем; злоупотребление табакокурением.

Предлагаем  ознакомиться с результатами данного  исследования:

Уровень адаптивности

По представленным результатам, мы видим, что уровень  адаптивности:

- у Ионова  С. - средний (58%);

- у Кузнецовой  Н. - низкий (36%);

- у Мироновой  В. - низкий (34%).

Тест для  родителей «Ваш стиль воспитания»  С.В.Степановой

Проведение  данной работы оказалось самым тяжелым, т.к. пришлось долго уговаривать  принять участие в исследовании маму Кузнецовой Н. и Мироновой В.

Настина мама ничем  не аргументировала свой отказ, просто отнекивалась, а во время исследования не разговаривала, стараясь быстрее  ответить на вопросы и уйти.

Мама Вики постоянно  отвлекалась, затрагивая посторонние  темы, отвечала долго.

Полученные данные внесены в приложение 6 и предлагаются результаты исследования родителей:

Анализируя  результаты, мы видим, что при индифферентном стиле воспитания в семье Ионова С., у подростка средний уровень  адаптивности (58%). А в семьях с  либеральным (попустительским) типом воспитания, уровень адаптивности подростков низкий: Кузнецова Н. - 36%; Миронова В. - 34%.

3.2 Коррекционная  программа для подростков из  неблагополучных семей

После проведения исследования и получения результатов, нами была подобрана коррекционная программа для психолого-педагогической поддержки подростков из неблагополучных семей.

Цель  программы: предоставление подросткам возможности осознать важность приобретения ими социальных навыков; расширение ролевого репертуара подростков, обеспечивающего улучшение коммуникации и способствующего безопасности процесса социального экспериментирования, свойственного подростковому возрасту; актуализация процесса социального самоопределения; создание условий формирования позитивного самоотношения.

Программа состояла из 4-х занятий, продолжительностью по 30 минут. Она включала в себя:

- Выработку  адекватных и эффективных навыков  общения

- Формирование  осознанной позиции, расширение  возможностей выбора альтернативных  моделей поведения; 

- Профилактику  зависимых состояний;

- Формирование  образа «Я» и позитивного самоотношения.

Коррекционная программа в приложении 7.

По завершению коррекционной работы, с испытуемыми  была повторно проведена диагностика  «Самооценка психических состояний  личности» Г.Айзенка.

Результаты  внесены в приложение 4. Соотнесенные данные до коррекции и после проведения коррекции представлены:

а)

б)

в)

г)

Итак, исходя из полученных результатов, отраженных на рисунке №5, можно сделать вывод, что после проведения коррекционной  работы результаты полученные после повторного диагностирования по методике «Самооценка психических состояний личности» Г.Айзенка, улучшились, в среднем:

- уровень тревожности  на 15%;

- уровень фрустрации  на 16%;

- уровень агрессивности  на 5%;

- уровень регидности  на 13%.

Мы видим, что  агрессия меньше всего поддается  коррекции т.к. это реакция, которая  развивает негативные чувства и  негативные оценки людей и событий. Но все-таки, исходя из полученных нами результатов, мы можем судить о том, что коррекционная работа влияет на развитие личности подростков при психолого-педагогической поддержке.

Проведенное нами исследование позволяет сделать  следующие выводы:

Результаты  нашего исследования показали, что  преобладающими типами акцентуаций  темперамента и характера у подростков из неблагополучных семей является демонстративность, экзальтированность, эмотивность и гипертимность, возбудимость, тревожность.

Выше перечисленные  типы акцентуаций являются психологической  потребностью подростков быть в центре внимания окружающих, повысить свою самооценку, самоуважение и уважение сверстников, получить их признание и быть принятыми ими. Эту потребность они удовлетворяют путем нарушения социальных, этических и моральных норм поведения. Наличие у подростков этих типов акцентуаций создает благоприятную почву для формирования поведения, направленного на вышеназванные цели.

Наличие эмотивности  и экзальтированности у подростков указывает нам на то, что в глубине  души они так же как и все  люди стремятся к взаимопониманию, страдают от недостатка любви и внимания близких и родных, испытывают неудовлетворенную потребность в личностно-интимном общении. Их поведение и наработанные ими психологические качества являются защитной маской, скрывающей чувствительные, впечатлительные, стремящиеся к любви и взаимопониманию чувствующие натуры. Депривация, неспособность или невозможность удовлетворения этих чувств ведет к формированию у подростков защитных механизмов, реализуемых в девиантном поведении.

В исследовании нами выявлено, что у подростков из неблагополучных семей высокий уровень агрессивности и именно агрессивность трудно поддается коррекции (повысилась всего на 5%). Это говорит о повышенном индексе агрессии, т.е. использовании физической силы против другого лица, готовность к проявлению негативных чувств, при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость), выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

Учитывая данные исследования (диагностики) мы пришли к выводу, что эти дети нуждаются в социально-педагогической помощи в форме коррекционной работы. Что мы и предлагали использовать, и проводилось в работе с детьми: Ионов С., Кузнецова Н., Миронова В. Коррекционная программа для личностного роста подростка состоит из четырех занятии. В результате индивидуальной работы дети лучше шли на контакт, с каждым занятием появлялись контактные взаимопонимания, снижался уровень агрессивности к педагогу, дети чувствовали любовь, взаимопонимание, значимость себя. Если проводить индивидуальную коррекционную работу с детьми из неблагополучных семей, можно добиться значительного снижения девиации в поведении.

Также, проведя  данное исследование, мы выявили, что  у испытуемых подростков повышен  уровень фрустрации, враждебности т.е. обида -- зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия; и подозрительность -- в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

Заключение

Семейное воспитание - это одна из форм воспитания подрастающего поколения в обществе, сочетающая целенаправленные действия родителей с объективным влиянием жизнедеятельности семьи, то есть стихийным. Стихийные - это неосознанные, неконтролируемые воздействия, например манера поведения, укоренившиеся привычки взрослых, их распорядок жизни и многое другое. Такие воздействия повторяются и влияют на ребенка изо дня в день. Часто родители недооценивают этот фактор воспитания.

Ведущими в  формировании личности ребенка являются нравственная атмосфера жизни семьи, ее уклад, стиль. Под этим подразумеваются социальные установки, система ценностей семьи, взаимоотношения членов семьи друг с другом и окружающими людьми, нравственные идеалы, потребности семьи, семейные традиции.

О необходимости  оказания семье педагогической помощи говорится в ряде работ (Е.П.Арнаутова. Л.В. Загик. О.Л.Зверева, Т.А.Маркова и др.), в которых подчеркивается важность учета особенностей условий семейного воспитания, направленности этой помощи на формирование у родителей педагогических знаний и умения последние эффективно использовать. В ходе развития общества процесс воспитания детей становится все более длительным и сложным. Это обусловлено действием многих факторов, главными из которых являются усложнение самой общественной жизни и удлинение периода детства. Семья в своей воспитательной деятельности стала все более нуждаться в помощи, как со стороны общества, так и со стороны педагогов.