Социально педагогическая деятельность социально - педагога по работе с одаренными детьми

2. Сейчас я назову несколько имен. Вы должны их запомнить. Внимание! Гертруда, Билл, Джон, Дейл, Фил, Джудит, Алекс. Белла, Дон, Рональд, Виктория, Маргарет.

 Назовите имена,  которые вы запомнили.

 Ведущий: В третьем  участке этого леса живут большие  рогатые животные. Как вы думаете, кто? Лоси! Задание:

3.Отгадайте загадки:

- Чист и ясен, как  алмаз

 Дорог не бывает

 Он от матери  рожден

 Сам ее рождает. (лед)

- Конь стальной, хват  льняной (игла)

- Бел как снег, в  чести у всех (сахар)

- В середине алый, сахарный

 А кафтан зеленый, бархатный (арбуз)

 Перечислите все,  чему были посвящены загадки.  Запомните эти загадки, повторите.

 Ведущий: В 5-ом  участке живут зайцы. Чтобы  их увидеть решите это задание:

 Вспомните, как  прыгает щенок за косточкой?  Покажи.

 Как ходит корова? Покажите!

 Как бодается бык?  Покажите!

 Как кошка лежит  на солнышке? Покажите!

 Как бегает по  рельсам трамвай? Покажите!

 Как бабушка поправляет  очки? Покажите!

 Как милиционер  своей палочкой останавливает  машину? Покажите!

Ну, что, вам понравилась  наша прогулка по заповеднику? Но на этом мы ее заканчиваем.

6. Язык познания. Этот блок объединяет задания, направленные на формирование и развитие познавательной сферы ребенка. Включенные в него задания направлены на формирование умений добывать информацию, проводить самостоятельные исследования, делать сравнения, давать оценки, давать определения понятиям, способность действовать в уме, формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения.

Занятие на развитие языка  познания

 Ведущий: Сегодня  на нашем занятии должен присутствовать дух соревновательности, то есть разбившись на две группы мы проверим вашу быстроту, смекалку, посмотрим, как вы умеете формулировать и высказывать суждения. Обеим группам будут даваться задания, кто быстрее и правильно ответит на них, тот и будет являться победителем. Итак, первое задание: отгадайте кроссворд, вспомнив известнейших литературных героев:

2. Дайте определение  хорошо знакомому предмету, например, карандашу, пальто, автомобилю, и  т.п.

3. Отгадайте загадки:

Кому хорошо на свете?

Кому привольно на коле?

Сколько в стае сорок?

Кто любит печь?

Что на обед у Кости?

Что носят Майки?

Хороша ли Мила?

Чего не хватает у  косы?

Любимое занятие всех Петь?

Чья машина?

Кто гоняет воробьев?

 Здесь отгадка –  последнее слово в загадке.

4. Вырази мысль другими словами: «Завтра будет хорошая погода», «Скорость движения гоночного автомобиля зависит от мастерства пилота водителя».

5. Из обеих команд  берут по одному человеку, они  отходят в сторону. В это  время команды загадывают по  слову. Затем водящие подходят к командам, но не к своим, а к другим и говорят: «Покупаю, покупаю, а что? Пока не знаю. Может быть я угадаю?» и задает детям наводящие вопросы, угадывая слово, которое они загадали. Во всех заданиях все, кто быстрее отвечает и отгадывает получают фишки, затем подсчитывается общее количество фишек у обеих команд. У кого больше, тот и выиграл.

 Итак, существует два  вида проведения наших занятий

Проведение специализированного  занятия, то есть данное занятие направлено на развитие определенного, конкретного вида мышления и умственных способностей;

 Комплексное развитие  всех видов в рамках занятия.

В нашем проекте программы  мы использовали первый вид.

 

 

 

 

 

Заключение

 

     В ходе работы над проблемой особенности развития одаренности в обучении в урочное время нами были поставлены и решены следующие задачи исследования.

   Проведенный анализ психолого-педагогической, методической литературы показал, что проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Научные исследования охватывали всю систему проблем психологии одаренности, проблемы диагностики, разработку принципов и методов развития и обучения одаренных детей.

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренность – это качественное своеобразное сочетание способностей, обеспечивающие успешное выполнение деятельности.

Одаренность – совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей.

Одаренность детей может  быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности.

В рамках третьей задачи были проанализированы формы и методы работы с одаренными учащимися в  обучении в урочное время. Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера — проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов  одаренных учащихся. В настоящее время разрабатываются специальные комплексные программы для одаренных учащихся, в рамках которых ученик может более свободно приобретать знания, чем по обычной программе, ограниченной пределами и задачами только одного школьного предмета. Четко наложена координация различных проектов по изучению природы одаренности, программ подготовки учителей и организаторов образования, работающих с одаренными детьми.

В рамках четвертой задачи было проведено диагностическое исследование на базе МОУ СОШ Михайловское Соль-Илецкого района Оренбургской области  в составе 36 человек. Результаты исследования показали, что у одаренных детей лучше сформировано умения анализировать текст; одаренные дети лучше овладевают программными знаниями по математике, способность к рассуждению проявляется лучше; для одаренных детей характерно высокое речевое развитие: высокий уровень понимания речи, сформированности письменной речи; одаренные дети отличаются по умению сравнивать понятия; уровень развития произвольности деятельности у одаренных детей выше; одаренные дети обладают высоким уровнем сформированности мыслительных операций.

        В рамках пятой задачи был  разработан проект программы  работы с интеллектуально одаренными детьми «Развитие мышления».

      По проведенному  исследованию, можно сделать   вывод, что проблема развития  одаренности в обучении в образовательном  учреждении является очень актуальной  в настоящее время и требует  содержательного наполнения, уточнения и разработки форм и методов работы,  внедрения их в практику.

        Таким образом, цель дипломной работы достигнута и решены задачи, поставленные во введении.

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Грабовский А. И. К вопросу о классификации видов детской одаренности // Педагогика. – 2003. - №8. – с.13-18.
2. Гильбрух Ю.З. Психодиагностика в школе М., Знание, 1989., 114 с.
3. Коноплева Н.Легко ли быть вундеркиндом? // Директор школы. -2004. – № 3. – с. 54-59. – (одаренные дети).
4. Ландау Э. Одаренность требует мужества: психологическое сопровождение одаренного ребенка/Пер. с нем. А. П. Голубева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 144 с.
5. Левина М.М. Процесс обучения на уроке. Учебное пособие. М.: 1976.
6. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 320 с.
7. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 464 с.
8. Лейтес Н.С, О признаках детской одаренности// Вопросы психологии. – 2003. - №4.- с. 13 – 18.
9. Миллер Алис, Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я/ А. Миллер. – М.: Академический проект, 2001 – 144 с.
10. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: Учеб. Поосбие/ под. Ред. А. М. Матюшкина – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 192 с.
11. Одаренные дети: Пер. с англ./ общая редакция Г. В. Бурменский В. М. Слуцкого – М.: Прогресс, 1991. – 376 с.
12. Одаренные дети. – М.: Прогресс, 1991. – 380 с.
13. Пассоу А.Г. Обучение одаренных. Перспективы. 1981, с.18-21.
14. Психологические тесты /Под.ред. А.А. Карелина: в 2т. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2002. – Т1. – 312 с. :ил.
15. Психологические тесты /Под.ред. А.А. Карелина: в 2т. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2002. – Т2. – 248 с. :ил.
16. Психология одаренности детей и подростков: учеб. пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений/ Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина и др.; - 2-е изд. переработ. и доп. - Издательский центр «Академия», 2000. – 336 с.
17. Савенков. А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия»,2000.- 232 с.
18. Степанов В. Г. Психология одаренности детей и подростков// Вопросы психологии . – 2000. №3. – с. 140 – 143.
19. Щебланова Е. И. Трудности в учении одаренности школьников//Вопросы психологии. – 2003. - №3. – с. 132 – 145.
20. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 336 с.

21. В.С. Юркевич, «Одаренный ребенок. Иллюзии и реальность»1998. книга для учителей и родителей