Социально педагогическая деятельность социально - педагога по работе с одаренными детьми

1. Гибкие содержательные «рамки», обеспечивающие возможность включения для изучения тех или иных тематических разделов.
2. Крупные содержательные единицы, изучение широких (глобальных), основополагающих тем и проблем.
3. Междисциплинарный подход к изучению содержания, отвечающий широкой любознательности одаренных детей, повышенным творческим возможностям и мировоззренческой задаче развития целостной картины мира.
4. Интеграция тем и проблем для изучения, относящихся к одной или разным областям знаний, путем установления внутренних взаимосвязей содержательного характера.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. Практические аспекты развития одаренности детей в обучении

 

2.1. Диагностическое исследование одаренности школьников

Цель: выявить одаренных школьников.

Испытуемые: учащиеся 2 а и 2 б, 3 а и 3 б класса МОУ СОШ Михайловское Соль-Илецкого района оренбургской области в составе 74 человек.

Методы исследования: Методика, которая включает в себя 7 тестов, каждый из которых направлен на определение уровня развития свойств мышления –групповой интеллектуальный тест (ГИТ).

В начальные классы учащиеся поступали на основе психологического тестирования и зачислялись по результатам выше среднего и высокого уровня развития детей. Эти учащиеся обучались по более сложным образовательным программам. Однако по мере обучения в эти классы добавлялись учащиеся без тестирования.

Поэтому нами не ставилась  задача отследить все типы одаренности. А их основных шесть.

1. интеллектуальная

2. академическая

3. творческая

4. специальная

5. художественная

6. психомоторная

Мы взяли за основу 2 аспекта – выявление превалирования образного или логического типа мыслительных операций у ребенка. Попытаемся сделать это не с помощью громоздких методик, направленных, в основном, на диагностирование природных психофизиологических особенностей.

Для этого мы взяли  методику, которая включает в себя 7 тестов, каждый из которых направлен на определение уровня развития свойств мышления –групповой интеллектуальный тест (ГИТ) (Приложение 1).

Каждый тест данной методики проводится по строго фиксированному времени:

Тест 1 "Инструкции" - выявляет сформированность у учащихся умения анализировать текст. Время  работы - 4 мин. Максимальное количество баллов - 20.

Тест 2 "Математика" - выявляется уровень овладения программными знаниями по математике, способность к рассуждению. Время работы - 6 мин. Максимальное количество баллов - 20.

Тест 3 "Предложения" - определяются некоторые стороны  речевого развития: понимание, сформированность письменной речи. Время работы - 5 мин Максимальное количество баллов-20.

Тест 4 "Различия" - определяется умение учащихся сравнивать понятия. Время работы - 2 мин Максимальное количество баллов - 40.

Тест 5 "Числовые ряды" - определяется уровень развития логического мышления. Время работы - 4 мин. Максимальное количество баллов - 20.

Тест 6 "Аналогия" - определяется уровень развития анализа отношений  понятий. Время работы - 3 мин. Максимальное количество баллов - 40.

Тест 7 "Символы" - выявляется уровень развития произвольности деятельности у учащихся. 

Данная методика выявляет, насколько к моменту исследования ребенок овладел предлагаемыми  в заданиях словами и понятиями, а также умением выполнять  с ними некоторые логические действия. И здесь, чтобы качественно с помощью этой методики на групповом тестировании произвести отбор, нужна предварительная консультативная работа. Она носит характер собеседования психолога с каждым.

Результаты психологического тестирования детей по ГИТ в начальных классах следующие.

 

Таблица 1

Средние значения исследуемых  классов по ГИТ

С/тесты	1	2	3	4	5	6	7	Общий итог
2 "А"	4,89	3,56	3,94	18,50	6,06	10,61	15,04	62,59 - низкий
2 "Б"	6,40	3,36	5,84	21,00	7,64	10,16	20,48	74,88-норма
3 "А"	7,41	5,77	5,64	18,36	8,23	15,14	27,88	88,43-норма
3 "Б"	7,53	3,79	6,11	25,79	8,37	11,79	17,54	80,91-норма
Среднее значение	6,274 - средний	4,306 - низкий	5,288 - низкий	20,912 - низкий	7,614 - низкий	11,786-низкий	20,742 - средний	76,916-низкий

 

Как видно по таблице №1, лишь по субтесту №1 и №7 средние значения исследуемых классов показывают средний уровень, по другим субтестам эти показатели низкие. При этом общий итог (его среднее значение) на класс в 2 а, а в других классах в пределах нормы.

Поскольку изучение классов  позволило выявить нам различия по их уровню, для изучения особенностей одаренных детей сгруппируем в отдельную группу (основную группу) детей с высоким общим показателем по ГИТ и отдельно с низким показателем (контрольная группа независимо от их принадлежности к классу.

Таблица 2.

 

Средние значения по ГИТ  в основной и контрольной группах

С/тесты	1	2	3	4	5	6	7	Общий итог
Основная группа	9,57	6,52	7,67	29,76	10,43	20,95	28,03	112,93
Контрольная группа	5,48	3,78	4,75	18,67	6,96	9,52	19,31	68,48

 

Как видно по таблице №2, в основной группе по всем субтестам имеет выше средние значения, чем в контрольной группе. Проверим данные основной и контрольной группы на наличие достоверных различий между ними по t-критерию Стьюдента. критерий Стьюдента

- среднеарифметическое значение 

- среднеквадратическое отклонение

- стандартная ошибка

Таблица 3.

класс	группа			m2	tрас
3 А	Основная группа	117,4	0	0	3,79
	Контрольная группа	59,37	63,05	223,86
3 Б	Основная группа	112,93	24,03	96,31	4,76
	Контрольная группа	62,86	16,49	14,31
4 А	Основная группа	111,72	9,26	10,8	7,34
	Контрольная группа	75,11	14,03	14,06
4 Б	Основная группа	115	12,73	81	3,93
	Контрольная группа	76,89	14,86	12,99
итог	Основная группа	112,93	14,46	9,96	12,22
	Контрольная группа	68,48	16,63	3,25

 

 

По таблице находим t-табличное, которое равно 1,98. Таким образом, по всем классам основной и контрольной группах прослеживается наличие достоверных различий средних значений.

Таким образом, проведенное  исследование позволяет сделать  следующие выводы.

У одаренных детей  лучше сформировано умения анализировать  текст.

Одаренные дети лучше  овладевают программными знаниями по математике, способность к рассуждению проявляется лучше.

Для одаренных детей  характерно высокое речевое развитие: высокий уровень понимания речи, сформированности письменной речи.

Одаренные дети отличаются по умению сравнивать понятия.

Для одаренных детей  характерным является раннее развитие логического мышления.

Одаренные дети отличаются по уровню развития анализа отношений  понятий.

Уровень развития произвольности деятельности у одаренных детей  выше.

Одаренные дети обладают высоким уровнем сформированности мыслительных операций.

Для решения данной проблемы рекомендуется  использовать программу работы с интеллектуально одаренными детьми «Развитие мышления» рассмотренную в § 2.2.

 

 

2.2. Программа работы с интеллектуально одаренными детьми «Развитие мышления»

 

На основе рассмотрения элементов теоретической части нашей работы, и полученных с ее помощью знаний мы разработали проект программы работы с интеллектуально одаренными детьми «Развитие мышления».

 Проект нашей программы  отличается от традиционных для  отечественной системы образования тем, что не содержит тестовых методических предписаний. Этот проект программы следует рассматривать как основу для самостоятельной разработки сценария каждого занятия. Основным полем творчества педагога при работе по данной программе является подбор и компоновка самих заданий. Важным и сложным как выяснилось в ходе работы, является корректировка в процессе реализации программы.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

 При составлении  проекта программы работы с  одаренными детьми мы анализировали разработки Савенкова А.И. «Обучение мышлению», Хуторского А.В. При разработке проекта программы мы взяли один из видов одаренности: интеллектуальную.

Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста (1 – 3 классы). Проект программы предполагает создание детского Клуба «Умники». Занятия проводятся 3 раза в неделю.

 При структурировании  материала мы придерживались  принципа логарифмической спирали.  Этот способ наиболее прост,  доступен и обеспечивает нужный  педагогический эффект. Благодаря  такой структуре один и тот же вид мышления отрабатывается на занятиях многократно, периодически. При этом способе структурирование учебного материала в проекте программы нет необходимости «прописывать» отдельные занятия. Сценарий каждого занятия – это исключительно сфера творческой деятельности педагога. Но имея общую структуру и опираясь на диагностические результаты, добываемые в процессе самих занятий, педагог может разработать сценарий каждого занятия, сообразуя его с уровнем развития работающих с ним детей.

 При составлении наших сценариев занятий мы выбрали игровую форму. Так как это наиболее эффективный способ работы с детьми в этом возрасте.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

 Структура проекта  программы имеет вид логарифмической  спирали, которая имеет 2 уровня: базовый (мотивация + интеллект + креативность = одаренность), который раскрывает структуру личностного потенциала, и «содержательный», на котором представлены блоки, составляющие структуру программы развития умственных способностей. В проекте программы их выделено 7: рассмотрим их с точки зрения содержания.

1. Конвергентное мышление. Это логическое последовательное однонаправленное мышление. Оно проявляется и развивается в задачах, имеющих единственно правильный ответ, причем этот ответ может быть логически выведен из самих условий. Задачи такого рода имеют жесткую структуру, их решение достигается путем использования определенных правил-алгоритмов.

 Развивая этот вид  мышления надо помнить предостережение  известного специалиста в области  развития детского интеллекта Ж.Пиаже : мышление интуитивное, ассоциативное, которое наиболее естественно для ребенка и необходимо в творческой деятельности. Может подавляться ранними интенсивными занятиями подобного рода. Но в ходе исследований Савенкова А.И. была подтверждена мысль о том, что необходим строго выверенный баланс в использовании заданий. Направленных на оба вида мышления.

 Только такой подход  обеспечивает полноценное развитие  творческого мышления. У детей  необходимо развивать оба вида  мышления и помогать им находить  удовлетворение в интеграции обоих параметров мозговой деятельности.

 Использование заданий  такого рода должно привести  к овладению детьми такими  умениями, как умение анализировать,  синтезировать, делать обобщения,  классифицировать, давать определение  понятиям и т.п.

Занятие на развитие конвергентного мышления

 Ведущий: «Ребята,  сегодня мы отправляемся с  вами в путешествие в сказку. А вы знаете, на чем обычно  собираются герои сказок в  путь – дорогу?». Дети перечисляют: «Сивка – Бурка…»

 «Чтобы нам отправиться в путешествие нужно вызвать сивку – бурку, а чтобы его вызвать нужно выполнить такое задание:

1. Сережа поет лучше  Миши. Миша поет лучше Коли. Кто  из мальчиков поет лучше всех?»

 После того, как  дети решат задание, можно повесить  рисунок с изображением Сивки  – Бурки. Ведущий: «Путешествовать по стране сказок будет легче вместе с какими-то сказочными героями». Дети их называют.