Социальная среда на развитие школьника

Следующий не менее важный компонент, влияющий на формирование личности школьника, является КОЛЛЕКТИВ. Коллектив – это свободная группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения. [12. с.7.]. Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции и т.п.), а членом других и, прежде всего классного коллектива он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому, или иному коллективу. С первых лет создания школы одной из центральных ее задач было создание самодеятельного сплоченного коллектива школьников. Широко пропагандировались работы А. В. Луначарского, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко и многих других видных педагогов. А. В. Луначарский говорил, что личность должна быть всесторонне развитой, уметь жить в гармонии с другими. «Мы хотим, - писал он, - воспитать человека, который был бы коллективистом, жил бы общественной жизнью гораздо больше, чем личными интересами». [10. с. 445.]. Н. К. Крупская рассматривала коллектив как среду развития ребенка и придавала большое значение организационному единству детей в условиях коллективной деятельности. Особо весомый вклад в разработку теории и практики коллектива внес А. С. Макаренко. Он доказал, что «никакой метод не может быть выведен из представления о паре: учитель + ученик, а может быть выведен из общего представления об организации школы и коллектива». [14.с.353.]. Современная концепция воспитательного коллектива (Т. А. Куракин, Л. И. Новикова, А. В. Мудрик) рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую не только форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи. Ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята. При этом детский коллектив рассматривается как модель, в которой отражаются отношения сегодняшнего дня общества и тенденции его развития. Для общества детский коллектив, будучи его ячейкой, является средством достижения стоящих перед ним воспитательных задач, а для ребенка он выступает, прежде всего, своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествующими поколениями. Каждый коллектив имеет свои органы управления и является частью более общего коллектива, с которым связан единством цели и организации. В связи с этим В. А. Сластенин выделяет основные характерные признаки коллектива: наличие общественно значимых целей, их последовательное развитие как условие и механизм постоянного движения вперед; систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность; систематическая практическая часть детского коллектива с обществом. Не менее значимы такие признаки коллектива, как наличие положительных традиций и увлекательных перспектив; атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности; развитая критика и самокритика, сознательная дисциплина, которая укрепляет коллектив. Также он выделяет три воспитательные функции коллектива: организационная – детский коллектив становится субъектом управления своей общественно – полезной деятельностью; воспитательная – детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно – нравственных убеждений; стимулирования – коллектив способствует формированию нравственно – ценных стимулов всех общественно – полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения. [16. с. 354.]. Таким образом, коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это должно привести к формированию таких социальных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость.

ШКОЛА является важнейшим социальным институтом, прямо и непосредственно осуществляющим воспитание детей и педагогическое управление семейным воспитанием. Единство воспитательной деятельности школы, семьи и общественности создается целенаправленной систематической работой школы, отвечающей современным требованиям, предъявляемым к образовательному учреждению, - научная обоснованность, творческий поиск, ответственность и заинтересованность в результатах семейного воспитания, целенаправленность и систематичность формирования педагогической культуры родителей. Школа расширяет и развивает воспитательные возможности семьи, осуществляя педагогическое просвещение, контролирует и направляет семейное воспитание, организует и направляет деятельность общественных и внешкольных организаций на активное участие, помощь семье и школе. Следовательно, формируется идея развития и сплочения педагогического коллектива. А. С. Макаренко писал: «Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса» [14.с. 179]. Главная задача педагогического коллектива – это обучение и воспитание подрастающего поколения во взаимодействии с ученическим коллективом. В котором должны сформироваться доверительные, дружеские отношения. Для того чтобы педагогу подобрать индивидуальный подход к каждому ученику, ему необходимо изучить тип семьи, определить ее стремления, потребности, проблемы, сильные и слабые стороны воспитания, разобраться в мозаике межличностных взаимоотношений внутри семьи и в составе ее социокультурного окружения. Изучение семьи ведется на протяжении всей работы с учеником. Школа, целенаправленно оказывает корректирующее воздействие на семью, знакомит родителей с особенностями воспитания, развития и обучения. Это происходит через родительские собрания и индивидуальные беседы. Также для более тесного взаимодействия с родителями школа организует дни открытых дверей. Родители посещают уроки, беседуют с учителями, одноклассниками ребенка. Они приглашаются на различные спортивные соревнования и праздники. Поэтому педагогу необходимо наладить доверительное общение, которое сближает его с семьей и укрепляет авторитет в глазах учеников и их родителей. [8. с.2]. Развитие учащегося как личности, как субъекта деятельности - важнейшая цель и задача любой образовательной системы, которая обязательно включает в себя: 1) развитие интеллекта;

2) развитие эмоциональной сферы;

3) развитие устойчивости к стрессам;

4) развитие уверенности в себе  и приятие себя;

5) развитие позитивного отношения  к миру и приятие других;

6) развитие самостоятельности, автономности;

7) развитие мотивации самоактуализации, самосовершенствования. [2. с.156].

Подводя итог, можно сказать о том, что образовательные системы, как и любые системы, вообще, имеют свою структуру, состоят из определенных элементов, которые взаимосвязаны между собой. Взаимодействие различных элементов образовательной системы направлено на достижение общей цели. Такой конечной целью любой образовательной системы является обучение, воспитание и развитие личности. Человек – это ведь не просто объект социальных воздействий, но он, прежде всего субъект социального развития, а также активный субъект саморазвития, в том числе и самовоспитания. Важно не только говорить об усвоении социального опыта индивидом, нужно говорить о его желании, стремлении быть воспитанным, образованным. Нужно иметь желание самого ребенка для активного обучения, нужна поддержка родителей и близких, и тогда процесс обучения и воспитания будет в радость.

Таким образом, мы видим, что образовательные учреждения большее влияние оказывает на формирование личности ребенка. Так как ребенок больше времени находится в школе, взаимодействует со сверстниками. И в процессе этого взаимодействия он получает социальный опыт, учится соблюдать социальные нормы, правила поведения в обществе, коллективе. Открывает для себя что-то новое, раннее не известное.  Конечно, семья имеет самое главное значение для ребенка. Именно она формирует его первоначальное мировоззрение на окружающий мир. Дети стремятся быть похожими на своих родителей, во всем соответствовать им. Но в силу своего возраста дети начинают отдаляться от родителей, начинают искать поддержки со стороны сверстников, некоторые погружаются в учебу и школа для них становится самым главным.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Влияние социальной среды на воспитание.

2.1. Характеристика образовательного учреждения.

Наше исследование было проведено в Бюджетном образовательном учреждении  «Гимназия №140» Кировского административного округа г. Омска. Гимназия открыта в 1990г. на базе общеобразовательной школы №140 Кировского административного округа г. Омска расположенной в центре 12 микрорайона, на Левобережье. В настоящее время гимназия располагает конкурентоспособной на рынке образовательных услуг образовательной системой, реализующей востребованную образовательную программу качественного образования базового и повышенного уровней. Гимназия имеет достаточное кадровое обеспечение. В ней работает стабильный, профессиональный педагогический коллектив. Это востребованное образовательное учреждение. В гимназии обучается 908 учащихся. Гимназия работает в режиме 6-дневной недели. Образовательный процесс осуществлялся в 1 смену, продолжительность уроков 45 минут. Усилия администрации и педагогического коллектива, родителей направлены на создание условий для развития ребенка как свободной, ответственной и творческой личности на основе гуманизации образования и воспитания, учебников, учебных курсов, профилей получаемого образования, использования инновационных технологий, индивидуализации учебно-воспитательного процесса, формирования здорового образа жизни. Гимназия №140 имеет много наград, она активный участник различных олимпиад и интеллектуальных конкурсов. Например, МОУ "Гимназия №140" - Победитель Приоритетного национального проекта "Образование" на федеральном уровне в 2007 году, на муниципальном уровне - в 2008 году.

Исследование проводилось в 6/2 классе. Класс не большой, у них нет единого коллектива. Весь класс разрознен на мелкие подгруппы. В классе имеется два лидера: формальный и неформальный. Формальный лидер был назначен классным руководителем. Но большая часть класса прислушивается к неформальному лидеру. Он более активен, спортивен и ведёт всех за собой. Ребята практически во всех вопросах соглашаются с его мнением. С первого класса ребята учатся вместе, но у них не получилось добиться полного взаимопонимания. Видимо их первый учитель не достаточно серьезно подошел к этому вопросу. Ребята не поддерживают друг друга, им не легко отвечать на уроках, так как они боятся насмешек со стороны своего коллектива. Класс достаточно сильный. Ребята учатся хорошо. В классе преобладающее большинство отличников и хорошистов, но конечно, также есть некоторые ребята, которые учатся удовлетворительно. Классный руководитель старается «подтянуть» успеваемость своих учеников. Но не у всех есть рвение к обучению. Ребята очень любят своего классного руководителя. Они уважают его и прислушиваются к нему. Классный руководитель стремится сделать из них одну дружную команду. Она устраивает различные мероприятия, чаепития. Часто собирает родительские собрания, общается, советуется с родителями и они вместе ищут пути объединения коллектива. Также классный руководитель способствует улучшению взаимоотношений учеников с их родителями, так как не во всех семьях есть понимание и доверие. И поэтому она старается с помощью совместной творческой деятельности в школе, с помощью различных конкурсов объединить детей с родителями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Диагностика выявления влияния социальной среды на воспитание школьника.

В рамках данного учебного заведения, мы провели исследование. Целью, которого является выявление влияния различных компонентов социальной среды на формирование личности школьника. Выбранная нами тема исследования является актуальной. Так как процесс обучения зависит не только от самого ученика, но и от той поддержки, которую ему оказывает семья, дружеский коллектив и педагоги. Именно взаимосвязь всех этих компонентов способствует благоприятному развитию личности ребенка. С помощью нашего исследования мы хотели выявить, насколько ученик заинтересован в обучении. Как легко он находит контакт со своими сверстниками. И конечно, главный вопрос, как родители участвуют в процессе обучения своего ребенка. Для того чтобы найти ответы на все поставленные вопросы, мы провели анкетирование в 6/2 классе, который состоит из 21 человека. Анкетирование состояло из 15 вопросов (Смотри приложение 1.) Вопросы анкеты были подобраны так, чтобы постараться охватить все компоненты взаимодействия, влияющие на личность.

На вопрос «Нравится ли тебе ходить в школу и почему?»  ребята все ответили по-разному. Кто-то затруднялся ответить и говорил, что не знает еще сам. 6 человек категорически ответили «нет». Объясняя это тем, что в школе очень устают и не высыпаются. 4 человека ответили, что им нравится ходить в школу, потому что здесь весело. Много ребят ходит в школу лишь, чтобы пообщаться с друзьями и поиграть на переменах. И 13 человек ответили, что им нравится ходить в школу, потому что здесь они получают знания, необходимые для их дальнейшей жизни. Такие ответы нас очень порадовали. Получается, что большинство ребят уже задумываются о своем будущем, они понимают ценность образования.

На вопрос «Легко ли тебе отвечать на уроках? Если «нет» то почему?» 8 человек быстро и легко ответили «да». Эти дети учатся хорошо, легко понимают материал. 6 человек ответили, что это зависит от того, на каком предмете они находятся. Им тяжело отвечать на предметах у строгого, требовательного учителя. Они боятся ошибиться и получить резкое высказывание в свою сторону. 7 человек категорически ответили, что отвечать на уроках для них очень тяжело и практически не возможно. Они боятся замысловатых вопросов учителей, насмешек со стороны своих одноклассников. Они думают, что всё забыли и ничего не знают. На наш взгляд это ошибка со стороны учителей, так как они не помогают ребятам раскрыться, высказать свое мнение. Эти вопросы помогают нам сделать выводы о том, что не все ребята комфортно чувствуют себя в школе. Не все могут находить общий язык с учителями, быть активными, участвовать в дискуссиях. Но преобладающее большинство с удовольствием ходит в школу, получает новые знания. Конечно, чтобы таких учеников стало больше учителя должны найти подход к каждому ребенку. Он должен стараться помочь ученику быть по смелее, убедить его в том, что он всё знает и умеет. И тогда дети будут с радостью ходить в школу и стараться отвечать на уроках.

Следующая группа вопросов направлена на выявления взаимоотношений между классом: «Считаешь ли ты что ваш класс – одна сплоченная команда? Легко ли ты находишь себе друзей?» Большинство ребят ответили, что « не считают свой класс - командой», они часто ссорятся и не поддерживают друг друга. 7 человек дали положительный ответ. Они считают, что их класс хоть и не команда, но любезные, дружеские отношения у них присутствуют. Они учатся друг у друга, каждый день получают новый опыт, который в дальнейшем им пригодится.

Следующие вопросы на наш взгляд самые важные. Это вопросы, связанные с отношениями детей в семье. Как мы знаем семья это важный социальный институт общества, который должен выполнять воспитательную функцию по отношению к своим детям. Самые первые навыки ребенок получает в семье и поэтому необходимо выяснить, насколько семья справляется со своими обязанностями, как она помогает ребенку в процессе обучения. И является ли она главным компонентом, влияющим на развитие личности ребенка. Мы задавали ребятам такие вопросы как: «Обсуждаешь ли ты свои проблемы с родителями? Часто ли тебя хвалят в семье?» Результаты ответов были удивительны. Так как 12 детей не советуются с родителями, не рассказывают свои проблемы. Они держат все переживания в себе. И стараются в одиночку с ними справиться. 9 человек ответили, что родители интересуются их проблемами и иногда они им рассказывают свои чувства, переживания. Зато на вопрос «Часто ли хвалят тебя в семье?» 17 человек ответили «да». И лишь 4 человека категорически ответили «нет». Конечно, большинство положительных ответов радует, но есть и такие ребята, которым мало родительского внимания. Очень обидно, что родители не интересуются делами своих детей. И поэтому, они чувствуют себя одинокими.