Социальная среда на развитие школьника

 

 

 

Введение

Воспитание - это специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения, то есть это процесс приобщения человека к общему и должному. [11.с. 56.]. Воспитание без поведения, без переживания, без социальной практики, без деятельного отношения к жизни невозможно. И поэтому на формирование личности школьника значительное воспитательное влияние оказывает социальная среда. Конечно, самый главный вопрос: «Как социальная среда влияет на воспитание школьника?» остается не решенным и на сегодняшний день.

Поэтому данная тема является актуальной, так как единства в оценке влияния среды на развитие человека пока нет. Огромную важность среды признают педагоги всего мира. При оценке степени влияния среды эти взгляды не совпадают. Есть конкретный общественный строй, конкретные условия жизни человека, его семья, школа, друзья. Естественно, человек достигает более высокого уровня развития там, где близкое и далекое окружение предоставляет ему наиболее благоприятные условия. Антон Семёнович Макаренко подчеркивал: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает всё: вещи, явления, но, прежде всего и больше всего - люди. Из них на первом месте - родители и педагоги». Социальная среда - совокупность общественных отношений, складывающихся в обществе: уклад жизни, традиции окружающие человека, социально-бытовые условия, обстановка, а так же совокупность людей, связанных общностью этих условий, доминирующие общественные идеи и ценности. Под влиянием социальной среды человек изменяется физически, умственно и нравственно. В этом процессе развития, ребенок становится личностью. Благоприятной социальной средой является та, где доминирующие идеи и ценности направлены на развитие творческой, инициативной личности. Самое важное, чтобы отношения человека и внешних социальных условий его жизни имели характер взаимодействия.

История вопроса о влиянии социальной среды на воспитание ребенка уходит своими корнями в глубокую древность. Не считая педагогов, эта тема волнует умы многих выдающихся людей разных эпох и народов. Так, Платон и Аристотель, Тацит, Петроний, Кант, Гегель и многие другие свои важнейшие труды посвящают воспитанию. Список неисчерпаем. Ни один известный мыслитель, политик, государственный деятель не обошёл эту тему своим вниманием. Казалось бы, почему эта тема так волнует многих знаменитых деятелей, почему они заинтересованы в этом. А дело в том, что воспитание неразрывно связано с жизнью общества и государства. Как говорил советский  педагог Антон Семенович Макаренко: «...вы родили и воспитываете сына или дочь не только для родительской радости. В вашей семье и под вашим руководством растет будущий гражданин, будущий деятель и будущий борец. Если вы напутаете, воспитаете плохого человека, горе от этого будет не только вам, но и многим людям и всей стране».

К началу XX в. относится расцвет творчества таких видных отечественных педагогов, как А. С. Макаренко П. П. Блонский, А. П. Болтунов, Г. О. Гордон, А. Г. Калашников, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, А. П. Пинкевич, М. Н. Покровский, С. Т. Шацкий, В. Н. Шульгин и другие.

Н. К. Крупская рассматривала воспитание как условие формирования нового типа людей, сознательных участников производства, понимающих интересы общества в целом. Теоретические взгляды А. С. Макаренко на воспитание пронизаны гуманистическими идеями, в основе которых лежит сочетание влияний коллектива и развития активности личности, ее гражданских качеств, социальной ответственности. В настоящее время в отечественной теории воспитания достаточно определенно оформились такие подходы как: формирующий, культурологический, синергетический, социализирующий, герменевтический, аксиологический, антропологический, психотерапевтический. Каждый подход главным выделяет что-то своё. В. А. Караковский, А.В.Кирьякова, И.Б. Котова, ГИ. Чижакова, Е.Н. Шиянов, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург считают, что  
для воспитания чрезвычайно важно понимание того, что мир ценностей объективен. Ценности жизни становятся содержанием воспитания. Именно ценностные ориентации детерминируют отношение личности к окружающему миру и самой себе.

Таким образом, в педагогике при раскрытии сущности воспитания чаще всего подчеркивают не просто воздействие воспитателей на психологию воспитуемых, а именно целеустремленное взаимодействие воспитателей и воспитуемых, организацию определенных отношений между ними. На основании всего вышесказанного, мы можем сформулировать проблему: Как влияет социальная среда на развитие школьника?

Цель исследования - изучить влияние социальной среды на развитие школьника.

Объект исследования - воспитание школьника.

Предмет исследования – социальная среда, в которой происходит воспитание школьника.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть сущность воспитания, классификацию средств и методов воспитания.
2. Изучить компоненты, влияющие на воспитание школьника.
3. Выявить влияния социальной среды на формирование личности школьника.

Теоретическая основа исследования: В своей работе мы опираемся на труды таких ученых как: В. А. Сластенин, Л. И. Маленков, А. С. Макаренко, Б. Т. Лихачев, В. А. Караковский и другие.

Методы исследования – для реализации поставленных задач использовались эмпирические и теоретические методы исследования. Применялись такие общенаучные методы исследования, как теоретический анализ педагогической литературы, анкетирование учащихся, беседа с преподавателями и учащимися.

Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении раскрыта актуальность, выявлена проблема, объектно-предметная область, теоретическая и методологическая основа исследования.

В первой главе, раскрываются основы развития и формирования личности под воздействием социальной среды. Выделяется образовательное учреждение как наиболее сильный фактор, влияющий на развитие личности школьника.

Во второй главе рассмотрено влияние социальной среды на формирование личности школьника, на примере образовательного учреждения БОУ «Гимназия №140»

Заключение представлено основными выводами.

Список литературы -  17 источников.

Приложение- 1

База исследования – Бюджетное образовательное учреждение  «Гимназия №140» Кировского административного округа г. Омска. Класс 6/2. 21 человек.

 
 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы развития и формирования личности школьника под воздействием социальной среды.

1. Сущность воспитания, классификация средств и методов воспитания.

Воспитание — это творческий целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанников по созданию оптимальных условий, организации освоения социально-культурных ценностей общества и, как следствие, развитие их индивидуальности, самоактуализация личности. [11. с.16.]. Л. И. Маленков понимает воспитание в широком и узком смысле. В широком смысле — это совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей. В узком смысле, воспитание — это специальная воспитательная деятельность субъектов воспитания, направленная на достижение конкретных воспитательных целей и решение конкретных задач воспитания. Поэтому одним из основополагающих направлений семьи, педагога, школьного коллектива является создание оптимальных условий воспитания. [11. c.19]. Б. Т. Лихачев определяет «Воспитание как общественное явление — сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества; в быт, общественно-производственную деятельность, творчество, духовность; становление их людьми, развитыми личностями и индивидуальностями, важнейшим элементом производительных сил общества, созидателями собственного счастья. Оно обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений» [9. с.7.]. Поэтому независимо от уровня своего развития люди постоянно находятся во власти воспитательных воздействий и воздействуют сами. В житейско-обыденной практике нередко о воспитании начинают думать и размышлять лишь тогда, когда случается беда, когда не удовлетворяет результат, когда бывает трудно что-либо изменить в лучшую сторону. Это происходит потому, что воспитание - процесс сложный, многофакторный, противоречивый, имеющий свою специфику и характерные особенности. Проблемы воспитания и обучения неразрывно связаны, поскольку данные процессы направлены на человека как целое. Еще Платон писал: «...самым важным в обучении мы признаем надлежащее воспитание». В наше время воспитание остается основной категорией педагогики. Содержание данного явления обновляется по мере развития педагогической науки. Но в любом случае в качестве предмета воспитания рассматривается человек, испытывающий соответствующее воздействие. Поэтому сущность воспитания трактуется с различных точек зрения. По мнению Н. В. Бордовский и А. А. Реана сущность воспитания заключается в таком взаимодействии, что воспитатель намеренно стремится повлиять на воспитуемого. То есть воспитание является одним из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей. Это практико-преобразующая деятельность, направленная на изменение психического состояния, мировоззрения и сознания, знания и способа деятельности, личности и ценностных ориентаций воспитуемого. Свою специфику воспитание обнаруживает в определении цели и позиции воспитателя по отношению к воспитаннику. При этом воспитатель учитывает единство природной, генетической, психологической и социальной сути воспитуемого, а также его возраст и условия жизни. [3. с.19.]. Л. И. Маленков считает, что сущность воспитания это общественное явление, имеющее своим назначением формирование у подрастающего поколения отношений к окружающему миру. А его специфика, состоит в том, что воспитание представляет собой процесс развития этих отношений. В свою очередь это неизменно приводят к ясному видению того, что есть закономерности, определяющие характерные признаки воспитания и предписывающие воспитателю их учитывать, организуя процесс педагогического воздействия на учащихся. Эти закономерности четко выводят на основные принципы, совокупность которых и делает воспитание тем, что оно есть на самом деле, — процессом целенаправленным, специально организованным во имя поставленной цели. [11. с. 99.]. В своей работе мы будем придерживаться определения понятия воспитание, которое дает Б. Т. Лихачев. Так как именно это определение наиболее полно отражает важность воспитания человека на протяжении всей его жизни. 

Цели воспитания достигаются умелым использованием методов воспитания. Методы воспитания являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится под знаком ведущей и направляющей роли учителя, который выступает руководителем и организатором педагогически целесообразной жизни и деятельности учащихся. В.А. Сластенин под методами воспитания понимает, способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.[17. с.403.].Есть методы, отражающие содержание и специфику воспитания; есть методы, непосредственно ориентированные на работу с младшими или старшими школьниками; есть методы работы в каких-то специфических условиях. Но есть и общие методы воспитания в системе образования. Общими они называются потому, что сферы их применения распространяются на весь воспитательный процесс. В.А. Сластенин даёт свою классификацию общим методам воспитания: 1. методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера); 2. методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации); 3. методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.); 4. методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании. [17. с.405.]. Эта классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию, помогает понять назначение и характерные признаки, присущие отдельным методам. В классификации И. С. Марьенко названы такие группы методов воспитания, как: объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания. [15. с.274]. В настоящее время наиболее объективной и удобной является классификация методов воспитания, на основе направленности — интегративной характеристики, предусматривающей единство целевой, содержательной и процессуальной сторон методов воспитания, предложенная Г. И. Щукиной. В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания: формирования сознания личности; организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; стимулирования поведения и деятельности. [15. с.275]. Л. И. Маленков выделяет три основные группы методов воспитания: 1) убеждения; 2) стимулирующие (или возвратно-оценочные); 3) методы организации жизни и деятельности учащихся. [11. с.316]. Б. Т. Лихачев под методами воспитания понимает, научно обоснованные способы педагогически целесообразного взаимодействия с детьми, организации и самоорганизации их жизни, психолого-педагогического воздействия на их сознание и поведение, стимулирования их деятельности и самовоспитания. [9.с. 168.]. Также он предлагает свою классификацию методов воспитания в основе, которой лежит целостный педагогический процесс, необходимость непосредственной организации всех видов деятельности детей: 1. Способ педагогической организации и самоорганизации детского воспитательного коллектива. 2. Способ организации повседневного общения, делового, товарищеского, доверительного взаимодействия и взаимовоздействия. 3. Метод детской самодеятельности. 4. Метод педагогического воздействия, коррекции сознания и поведения, стимулирования и торможения деятельности детей, побуждения их к саморегуляции, самостимулированию и самовоспитанию. [9. с.170.].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в сложном и динамичном педагогическом процессе педагогу приходится решать бесчисленное множество типовых и оригинальных задач воспитания, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку обращены к гармоническому развитию личности. Таким образом, чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами воспитания. Поэтому существует множество классификаций методов воспитания, но мы будем придерживаться классификации данной В. А. Сластениным. Он четко выделяет и разграничивает методы воспитания, которые оказывают  воздействие на формирование личности школьника.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2.Компоненты социальной среды, влияющие на воспитание школьника.

На воспитание школьника влияют различные компоненты: семья, коллектив, с которым взаимодействует ребенок, а также образовательное учреждение. Воспитание является многофакторным процессом. Оно начинается с создания для растущего человека воспитывающей среды. Именно воспитывающей, т.е. целенаправленно позитивно влияющей на процесс развития личности. Воспитание ребенка не может начаться слишком рано. По мере того, как ребенок растет, он выводит определенный набор правил или формул, которые регулируют его поведение и определяют его реакцию на различные ситуации.  Ребенок как объект процесса воспитания подвергается воздействию со стороны взрослых, общественных отношений и форм сознания, явлений окружающей социальной и природной среды, усваивает необходимый ему социальный опыт и информацию. На воспитание оказывают влияние социальная среда, жизненный мир и иерархия общественных ценностей; семья, детские и молодежные организации, школа, вуз, повседневная и профессиональная деятельность, искусство и средства массовой информации. [3. с. 28.]. Среди условий и факторов развития и воспитания ребенка ведущим по праву считается СЕМЬЯ. Это «ячейка советского общества», тот очаг, где «происходит первичная закладка и формирование чувств, мыслей, характера и сознания ребенка». [13. с. 3.]. Именно здесь ребенок рождается, здесь получает зачатки физического и духовного развития, первые знания об окружающем мире, здесь формирует первые элементарные навыки и умения во всех видах деятельности, изначальные критерии оценки — добра, истины, красоты. Здесь протекает большая часть его жизнедеятельности, закладываются основы его отношений с миром, т.е. начинается процесс воспитания. Характер и интенсивность влияния семьи на развитие, и воспитание ребенка изменяются в различные периоды его жизни: в дошкольном детстве семья играет важную роль в реализации почти всех потребностей ребенка - материальных, духовных, познавательных. Семья является источником и опосредующим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, и, прежде всего опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка. [6. с.46]. В младшем школьном возрасте семья доминирует в удовлетворении материальных, коммуникативных и эмоциональных потребностей, уступая школе приоритет в развитии интеллектуальной сферы. В период отрочества и юности влияние семьи, несколько ослабевает. Но в целом, сохраняет для взрослеющего человека большое значение в развитии его самопознания, личностного, социального и профессионального самоопределения. [2. с.57.]. Семейное воспитание имеет широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года. Влияние семьи, особенно в начальный период жизни ребенка, намного превышает другие воспитательные воздействия. Семья опережает и школу, и средства массовой информации, и общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства. В семье у ребенка близкие люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть. Семья зарождается на чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной группы, стиль и тон взаимоотношений ее членов: проявления нежности, ласки, заботы, терпимости, великодушия, умения прощать. Л. И. Маленков выделяет несколько особенностей семейного воспитания. Самой главной, по его мнению, является забота семьи, ее любовь, внимание, но здесь важна мера проявления этих чувств. Чтобы не получилось так, что недополучивший родительской любви ребенок вырос недоброжелательным, озлобленным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда — замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым. А выросший в атмосфере чрезмерной любви, благоговения и почитания, маленький человек рано развивает в себе черты эгоизма и эгоцентризма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия. Другой особенностью семейного воспитания является то, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит — различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения. Это разные, в чем-то схожие, в чем-то прямо противоположные жизненные позиции. Но, несмотря на эти противоречия, все члены семьи садятся за один обеденный стол, вместе отдыхают, ведут домашнее хозяйство, устраивают праздники, создают определенные семейные традиции. Поэтому гармоничное развитие ребенка в семье и достигается именно разноплановостью отношений, разных членов семьи. Еще одной особенностью семейного воспитания является то, что оно сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека, в семье ребенок включается во все жизненно важные виды деятельности — интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентировочную, художественно-творческую, игровую. [11. с.175.]. И.П. Подласый выделяет, что «Из семьи выходят члены общества: какова семья — таково общество». Он уделяет большее внимание тому, что важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества. Так как влияние семьи на ребенка сильнее других воспитательных воздействий. В семье формируются те качества, которые нигде, кроме как в семье сформированы быть не могут. Семья осуществляет социализацию личности, является концентрированным выражением ее усилий по физическому, моральному и трудовому воспитанию. И.П. Подласый критикует современные семьи, говоря о том, что стало распространяться легкомысленное отношение к браку и семье, забвение традиций, нравственных принципов, цинизм и пьянство, отсутствие самодисциплины, высокий процент разводов самым пагубным образом отражаются на воспитании детей. Тем самым семья все хуже реализует свою главную функцию — воспитание детей. [15. с.345.]. Антон Семёнович Макаренко выдвигает свой постулат в семейном воспитании: «Родительское требование к себе, родительское уважение к своей семье, родительский контроль над каждым своим шагом – вот первый и самый главный метод воспитания». [13. с.57.]. Он обращает внимание на то, что родители должны как можно больше проводить времени со своим ребенком. Родители должны направлять его в нужное русло, быть ему другом и советчиком. А самое главное знать с кем он общается, но, тем не менее, давать ему свободу выбора и не нагружать своим личным влиянием. А.С. Макаренко не поощряет метод наказания в семье, он пишет: « В хорошей семье наказаний никогда не бывает, и это – самый правильный путь семейного воспитания». [13. с.79.]. Также он обращает внимание на то, что родители должны как можно раньше заняться культурным воспитанием своего ребенка. Они не должны оставлять это на обязанность школы и общества. Для того чтобы культурное воспитание было полезно, родители сами должны интересоваться этим: читать газеты, смотреть новости, посещать музеи и театры. Поэтому культурное воспитание ребенка должно быть организовано сознательно, сопровождаться некоторым планом, правильным методом и контролем.  [13. с.124.]. Подводя итог своим мыслям о семейном воспитании, А.С. Макаренко сказал: «Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым, можно».