Социальная педагогика

Социальная модель пользуется все большей популярностью  в развитых странах, а также постепенно завоевывает позиции и в России. Активным пропагандистом такой модели в России стала региональная общественная организация инвалидов «Перспектива». Социальная модель инвалидности утверждает следующее "Инвалидность" не есть индивидуальная проблема! Инвалиды не могут состязаться в равенстве с неинвалидами из-за наличия слишком большого числа барьеров, возведенных для них обществом! Необходимо признание того, что "общество" (посредством правительства и его служб) имеют обязанность по устранению этих барьеров! Инвалиды имеют все те же права на полное равенство, как имеют их все остальные граждане! Социальная модель предлагает способ думать об инвалидности в соответствии с опытом самих инвалидов быть инвалидами. Это означает, что инвалидность порождается предубеждениями и негативными стереотипами, а также физическими и коммуникационными барьерами, искусственно возведенными в отношении инвалидов, но никак не последствиями дефектов, которыми они обладают.

 

    -30-

Процесс интеграции (от лат. integratio – соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости .

Интеграционные  процессы в образовании - явление  достаточно сложное, комплексное и  многостороннее по разновидностям своего проявления, требующее анализа психологической  и педагогической позиции.

В специальной (коррекционной) педагогике подход к интеграции глубоко  своеобразен. В работе Н.М. Назаровой  это понятие определяется следующим  образом: «В самом общем виде применительно к специальной педагогике термин интеграция означает процесс, результат и состояние, при которых инвалиды и иные члены общества, имеющие ограниченные возможности здоровья, интеллекта, сенсорной сферы и другое, не являются социально обособленными или изолированными, участвуя во всех видах и формах социальной жизни вместе и наравне с остальными. В системе образования, на всех её ступенях интеграция означает реальную, а не декларируемую возможность минимально ограничивающей альтернативы для детей, подростков, молодёжи с проблемами в развитии – обучение или в специальном образовательном учреждении, или, с равными возможностями, в образовательном учреждении общего вида, например, в учреждениях общего среднего образования» .

Основная цель обучения на интегративной основе -дать целостное представление об окружающем мире - связана с повышением умственной активности учащихся, следовательно, необходимо определение психофизиологических основ интеграции знаний, четкое представление о фактических особенностях развития в детстве основных мыслительных действий.

Модели  интегрированного обучения (комбинированная, частичная  и временная интеграция в условиях специальных дошкольных групп и  классов при массовых учреждениях, полная интеграция в условиях воспитания ребенка в массовом детском саду или школе)

 

-23-

Разнообразная деятельность является решающим условием как для преодоления преград, встающих на пути, так и для предупреждения дегенеративных изменений, распада  психики при слепоте.

Включение в  деятельность слепорождённых и рано ослепших благоприятно влияет на компенсаторное приспособление. Их участие в игровой, учебной, а затем и в трудовой деятельности повышает активность, формирует мотивационную сферу, сенсибилизирует чувствительность сохранных и нарушенных анализаторов, положительно сказывается на развитии высших психических функций.

Выбор сферы  трудовой деятельности слепых.

Кроме того, трудоустройство  слепых на УПП ВОС ведёт к слабой социальной интеграции инвалидов по зрению.

Под понятием «социальной  интеграции» слепых мы понимаем расширение их общественных функций и связей, т.е. создание условий для проявления слепыми своих способностей и  талантов: в науке, искусстве, педагогической деятельности, юриспруденции, в организационной  в организационной и хозяйственной  деятельности.

Одной из главных  практических задач социальной интеграции является материальное обеспечение  слепых не ниже уровня благосостояния зрячих членов нашего общества.

сегодня и в  дальнейшем благосостояние трудящихся УПП ВОС будет неизбежно снижаться, заинтересованность в труде падать и, следовательно, желание молодых  инвалидов трудоустраиваться на этих предприятиях постепенно отпадёт.

Что же касается проявления талантов и способностей, то здесь необходимо отметить, что  вся та культурно-просветительная  работа, которая проводилась на этих предприятиях, проходила на базе ведомственных  Домов Культуры. Сегодня ВОС не может содержать их. Следовательно, вся кружковая и спортивная работа угасла.

мы приходим к выводу о нецелесообразности профориентации старшеклассников в производственную сферу, во всяком случае сегодня, когда она представлена в таком виде.

Но, учитывая, то обстоятельство, что в спецшколах в последнее время стали обучать  слепых детей олигофренов, что их трудоустройством сегодня никто не занимается, мы предлагаем комплектовать УПП ВОС за счёт таких выпускников и за счёт тех детей, которые не проявили способностей к обучению в средних и старших классах.

трудовые возможности  в производственной сфере слепых весьма широки ( подтверждением этому служит то разнообразие профилей, которые имеются на УПП ВОС) и могут быть ещё больше расширены. Каждая профессия должна рассматриваться с учётом всех её положительных и отрицательных сторон. Нужно выяснить, насколько она соответствует особенностям труда слепых и нельзя ли её приспособить к ним. Важное значение имеет остаточное зрение и зрительные представления, сохранившиеся у слепых и слабовидящих. Практически в каждом отдельном случае можно ограничиться выбором между несколькими, наиболее выгодными и подходящими для данного ослепшего.

Последнее заключение справедливо и для выбора профессии  в сфере интеллектуального труда.

Когда выбор  области труда или профессии  затруднителен, их необходимо намечать ориентировочно. В этом случае лучше начинать с более простого, чтобы не подорвать у слепого веру в свои силы. 

Профессии интеллектуального  труда, доступные слепым.

Конечно, в прошлом  веке профессии умственного труда  были недоступны для обычных людей, ведь они требуют большой образовательной  подготовки. Сегодня тифлопедагогика  имеет богатый арсенал методик  обучения слепых и слабовидящих детей, поэтому можно с полной уверенностью говорить о доступности этого  вида деятельности для инвалидов  по зрению. Так В.Н. Киселёв делится своим опытом обучения незрячих студентов на математических факультетах ЛГУ: «Сразу после зачисления в ВУЗ новых незрячих студентов возникает вопрос собрать ли их в одной группе или рассредоточить равномерно по всем группам? В ЛГУ пошли по первому пути…первым аргументом в пользу этого…является то, что образуется специальная группа по изучению иностранного языка…Во-вторых, все незрячие студенты, находящиеся на курсе, слушают одни и те же лекции, посещают одни и те же семинары, что позволяет им объединяться при подготовке к контрольным работам, зачётам и экзаменам, образуется полный конспект материала, изложенного на лекциях, т.к. то, что не успел записать один, удалось записать другому. В-третьих, это совместная работа с чтецом…

…На четвёртом  курсе происходит переформирование учебных групп. В одну учебную  группу входят те студенты курса, которые  зачислены на данную кафедру…Общие  курсы читаются всем группам одновременно, и готовиться к экзаменам студенты могут по-прежнему вместе. А находясь в группе, соответствующей его  кафедре, студент имеет больший  контакт со зрячими студентами и  глубже постигает специальные курсы, которые читаются только для его  группы. Таким образом, начиная с  четвёртого курса, речь может идти о  нахождении незрячих студентов лишь в одном потоке…».17

В разные времена, начиная с древности встречались слепые философы. По греческим сказаниям, некоторые древние философы намеренно ослепляли себя, «дабы ничто не мешало им предаваться умственному созерцанию». В числе их указывают на Демокрита из Абдер (VI-V в. до н.э.), Карл Фердинанд (умер в 1496 г.), Франсуа Малаваль (1627-1719), Ахилл-Даниэль Леопольд (1681-1753), Шлютер (1801-1884), Евгений-Карл Дюринг (1833-1921) и др.

слепые могут  быть писателями и поэтами.

Из особых препятствий, встречающихся на пути слепого писателя—трудность непосредственных наблюдений, требующих  зрения, трудность изучения источников, исправление своих ошибок. Но современные  технические средства значительно  уменьшают или полностью устраняют  эти проблемы.

В нашей стране, благодаря ЛГПИ им. А.И. Герцена и  другим пединститутам, профессия преподавателя  среди слепых стала массовой.

Из опыта отечественной  профориентации детей-инвалидов по зрению.

В Свердловской области проблемой профориентации детей-инвалидов по зрению серьёзно занимается Свердловская областная  средняя школа-интернат.

Под руководством бывшего директора школы Мартиросян С.А. коллектив тифлопедагогов разработал систему методов и приёмов по формированию интересов у учащихся к тому или иному виду трудовой деятельности. Им удалось наладить не только профориентационную работу, но и выпуск уже готовых специалистов. Т.е. ребёнок, покидающий стены школы, имеет специальность, с которой смело вступает в жизнь.

Нельзя не отметить то обстоятельство, что подавляющее  большинство слепых и слабовидящих детей в России вынуждены обучаться  в специализированных школах-интернатах, что затрудняет их возможности в  выборе профессии, так как дети оторваны от реальной жизни. Поэтому заслуги  коллектива школы в этой области  неоценимы.

Начиная со средней  школы, педагоги очень внимательно  следят за развитием интересов воспитанников, за проявлениями их способностей. Поэтому  к 10-11 классу становится возможным определить дальнейшее обучение в том или  ином специализированном классе.

К предпоследнему году обучения школьник уже самостоятельно может выбрать направление дальнейшей трудовой деятельности. Школа даёт возможность выбора между обучением  в классе с углублённым изучением  математики, где старшеклассники  изучают языки программирования, вычислительную технику, работают с  компьютером и т.д., обучением  в классе с проф. подготовкой массажистов, где им преподают теоретические  курсы медицинского колледжа и организуют практические занятия как на базе специальных кабинетов школы, так и стажировку в медицинских учреждениях города В. Пышмы и Екатеринбурга.

Также был организован  класс с углублённым изучением  гуманитарных наук: литературы, истории, музыки, права. Здесь дети постоянно  знакомятся с классической и современной  литературой, проводят литературные вечера, поэтические встречи, посещают музеи  и выставки, собираются на музыкальные  лектории и т.д. Перечень мероприятий  очень велик, и все они направлены на то, чтобы после окончания школы  облегчить ребёнку поступление  и обучение в гуманитарном Вузе, дать ему такой багаж знаний, который  позволил бы будущему слепому студенту решить многие проблемы, связанные  с чтением литературы по тому или  иному предмету самостоятельно.

 

    -18-

Начальным этапом в работе с проблемными детьми считается комплексная медико-психолого-педагогическая диагностика ребенка и изучение социальной ситуации его развития.

Изучение ребенка  должно начинаться с анализа социальной ситуации его развития, выяснения  круга общения, характера и способов взаимодействия в его ближайшем  окружении.

Выясняя ситуацию социального развития ребенка, необходимо обратить внимание на режим дня в  семье, состояние предметно-развивающей  среды и возможности ее динамического  изменения в соответствии с запросами  и потребностями малыша.

Мы выделяем три области, которые нуждаются  в системном подходе при организации  коррекционно-педагогической поддержки, оказываемой проблемному ребенку  и членам его семьи:

• характер взаимодействия взрослого и ребенка;
• предметно-развивающая среда;
• организация систематической и комплексной коррекционно-педагогической работы с ребенком в среде его сверстников.

Требования  к характеру взаимодействия взрослого и ребенка и к способам общения отражены в ряде принципов, которые являются основополагающими при проведении воспитательно-образовательных мероприятий. Перечислим эти принципы:

• общение взрослого с ребенком должно быть целенаправленным, стимулирующим и личностно-ориентированным;
• при организации общения необходимо учитывать актуальный уровень познавательного развития ребенка, но при этом обязательно включать задания «на пределе когнитивных возможностей ребенка», находящихся в зоне его ближайшего развития;
• стимулы, используемые взрослым и побуждающие ребенка к действию, должны носить полимодальный характер;
• любые контакты и действия с ребенком следует сопровождать речевыми комментариями взрослого, сопутствующими его собственным действиям, а также пассивным или активным действиям ребенка; при этом необходимо стремиться вступить в визуальный и эмоциональный контакт с ребенком на уровне, соответствующим его восприятию и деятельности;
• вступая в общение с проблемным ребенком, взрослый должен учитывать индивидуальные возможности, способности, знания и умения конкретного ребенка, а также собственные склонности и предпочтения. Другими словами, взрослый выступает в качестве «индивидуально настроенного инструмента», который звучит в собственном, свойственном только ему регистре и тембре, подобранном для определенного ребенка.