Для определения
структуры социализации стоит
обратиться к рассмотрению стадий
взаимодействия личности и социальной среды. Так, В.Я.Силе выделяет следующие
взаимосвязи индивида и общества: присвоение
– стадия, где доминирует влияние общества
на индивида, а человек выступает в роли
объекта общественных отношений; выборочный
уровень присвоения элементов культуры,
где активность индивида увеличивается
в формировании того типа взаимоотношений,
необходимых ему для жизнедеятельности
в рамках конкретного общества; максимальная
активность личности и общества, обеих
сторон взаимодействия. М.И.Рожков рассматривает
социализацию через решение двух групп
задач: социальной адаптации и социальной
автономизации личности. Социальная адаптация
– это активное приспособление человека
к условиям социальной среды, автономизация
же предполагает устойчивость к влиянию
социальной среды, реализацию установок
на себе в отношениях, деятельности. Задачи
социальной адаптации и автономизации
регулируются кажущимися противоречивыми
мотивами: «быть со всеми» и «оставаться
самим собой». Это противоречие порождает
социальную активность личности, ориентированную
на самореализацию в существующей системе
социальных отношений. Анализ данных педагогических
исследований позволил выделить три компонента
социализации: познавательный, направленный
на познание окружающего социума, приобретение
необходимых для жизнедеятельности умений
и знаний; ценностно-ориентационный, ориентированный
на регуляцию поведения личности с позиций
социальных норм, оценку собственного
поведения; деятельностный компонент,
направленный на самореализацию личности.
Таким образом, в целом специфика процесса
социализации в деятельности детского
общественного объединения выражается
в том, чтобы обеспечить ребенка социальным
опытом и создать условия для самореализации.
Это находит подтверждение в исследованиях
ученых по проблеме социализации, проводимых
в педагогике.
Социализацию, как
процесс усвоения человеком существующих
в обществе социальных норм, ценностей
и типичных форм поведения,
а также установления им новых
индивидуальных норм, отвечающих
интересам всего общества, определяют
ученые И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов [8, с.40]. Соглашаясь с данной
позицией, С.А.Козлова подчеркивает, что
социализация – это не только процесс
взаимодействия человека с окружающей
миром, но и преобразование его [2, с.18].
Подчеркивая активность личности, А.В.Волохов,
Б.З.Вульфов, Л.В.Байбородова, М.И.Рожков
определяют социализацию как усвоение
социального опыта личностью и формирование
готовности ребенка к его преобразованию.
По их мнению, социализируясь, ребенок
не только обогащается опытом, но и реализует
себя как личность, влияя на жизненные
обстоятельства и окружающих людей. А.В.Мудрик
определяет социализацию как развитие
человека на протяжении всей его жизни
во взаимодействии с окружающей средой
в процессе усвоения и воспроизводства
социальных норм и культурных ценностей,
а также саморазвитие и самореализация
в том обществе, которому он принадлежит
[7, с.35].
Исходя из сущности
понятий «социализация» и «детское
общественное объединение», структуры
изучаемого процесса, социализация
личности ребенка в условиях
детского общественного объединения включает
в себя познавательную направленность,
ориентированную на усвоение норм социальных
отношений; коммуникативную направленность,
ориентированную на умение строить отношения,
самореализацию в деятельности; эмоциональную
направленность, необходимую для выражения
отношения к себе как субъекту деятельности,
к другим людям и совместной деятельности.
Отсюда, социализация личности в условиях
детского общественного объединения определяется
как развитие личности, в ходе которого
она усваивает культурно-исторический
и социальный опыт, включающий нормы социальных
отношений, коммуникативные умения, умения
организовывать, оценивать собственную
и совместную деятельность. Перспективной
целью педагогического аспекта проблемы
социализации личности является разработка,
на основе выявленной специфики, конкретных
методик, технологий организации процесса
социализации личности в условиях детского
общественного объединения.
ПРИМЕЧАНИЯ
1.Кирпичник, А.Г. Типы
детских и юношеских объединений
и особенности участия взрослых в организации их
деятельности / А.Г.Кирпичник // Психолого–педагогические
проблемы подготовки организаторов и
лидеров детских, юношеских объединений
: сб.науч.тр. – Кострома, 1994. – С. 16-21.
2.Козлова, С.А Теория и методика
ознакомления школьников с социальной
действительностью: учеб пособие / С.А.
Козлова. – М.: Академия, 1998. – 180 с.
3.Колеченко, А.К. Энциклопедия
педагогических технологий : пособие
для преподавателей / А.К.Колеченко.
– СПб.: КАРО,2006. – 368с.
4.Колесникова, И.А. Воспитательная
деятельность педагога: учеб пособие /
И.А.Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков,
Н.Л.Селиванова. – М.: Академия,2006. – 320с.
5.Кон, И.С. НТР и
проблемы социализации молодежи
/ И.С. Кон. – М.: Знание,1988. –
63 с.
6.Москаленко, В.В. Социализация личности: философский аспект
/ В.В. Москаленко. – Киев: Вища школа, 1986.
– 198 с.
7.Мудрик, А.В. Введение
в социальную педагогику / А.В.
Мудрик. – Пенза: Изд-во Пенз. пед.
ун-та, 1993. – 206 с.
8.Педагогика: педагогические
теории, системы, технологии : учеб.пособие / под ред. С.А. Смирнова.
– М.: Академия,1998. – 512 с.