Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения

   Заслуживает особого внимания  концепция «Социализация для  социальных изменений» профессора  отделения социологии Вашингтонского университета Ирвина Таллмена. Его подход к проблеме социализации отталкивается от предпосылки: «чем лучше человек учиться решать проблемы в собственном окружении будучи подростком, тем лучше он способен переживать стремительные изменения, когда становится взрослым». Социализация по И.Таллмену есть процесс освоения ролей и персональных характеристик в рамках данной социальной группы. Человек учится действовать, чувствовать, мыслить так, как другие люди. Вместе с тем, И.Таллмен выделят в структуре личности два аспекта: приписанная структура и структура возможностей. Первая означает стартовую позицию, которая играет значительную роль в определении положения личности в социальной структуре, т.е. люди рождаются уже в существующем социуме и наследуют некую общественную позицию, осваивают в определенной степени приписанные социальные роли. Однако, благодаря своим возможностям, человек со временем способен изменить заданную позицию. Этим И.Таллмен подчеркивает активную роль личности в процессе социализации.

   Учение Ури Бронфенбреннера  «Экология человеческого развития»  моделирует процесс социализации  по субъект-субъектному типу. В  основу данного подхода заложен  принцип «личность – процесс  – контекст». Контекст – экологическая  среда, которая предстает в системе концентрических структур микро-, мезо-, экзо- и макроуровней. Микросистема – система деятельности, ролей, межличностных отношений, которые складываются у личности в процессе развития в определенном сеттинге (микросоциуме); мезосистема охватывает взаимосвязи между двумя и более сеттингами, в которых развиваются и активно участвует личность; экзосистема – сеттинги, не включающие личность как активного участника, но оказывающие на личность влияние (например, учреждение, где работают родители). Консистенция микро-, мезо- и экзо- систем определяется как макросистема. Тем самым ученый поднимает вопрос о факторах социализации. Но человек, по мнению ученого, должен не только находиться под воздействием социальных факторов, но и находить с ними гармонию, преобразовывать их.

   Итак, важной особенностью  разработки проблем социализации  западными учеными являются утверждение  идеи о том, что развитие  ребенка осуществляется в результате  постоянного взаимодействия, а не  путем одностороннего влияния  общества на личность. Такой же точки зрения придерживаются и отечественные ученые-социологи. Так, И.С.Кон подчеркивает, что «социализация во многом зависит от социальной позиции индивида, от его места в определенной конкретной структуре»[5]. Соглашаясь с позицией И.С.Кона, Л.П.Буева определяет процесс социализации как вхождение человека в социальную среду. С одной стороны, человек принимает нормы, приспосабливается к существующим условиям, с другой – творчески их преобразует, в чем складывается активность личности, ее индивидуальность. Субъект-субъектного подхода придерживается и концепция Л.Н. Когана, которая основана на значении норм культуры в развитии личности. Культура представляет собой опыт предшествующих поколений. Индивид овладевает ценностями культуры, но избирательно. В этом проявляется его индивидуальность, благодаря которой человек вносит свой вклад в развитие культуры. О.И.Иванов трактует социализацию как структурированный в пространстве и времени процесс активно-избирательного освоения индивидом социального опыта, процесс интеграции человека в общественную жизнь, в ходе которого индивид становится членом конкретного общества.

   Таким образом,  социологический подход к проблеме  определяет позицию индивида  в процессе взаимодействия его с окружающей действительностью. Детское общественное объединение, следуя выработанному в социологии пониманию активной позиции личности в процессе социализации, создает условия для проявления ее в условиях своей деятельности. Здесь ребенок имеет возможность проявить себя, выработать собственное мнение, определить модели индивидуальной деятельности.

   Значение в  рассмотрении проблемы имеют  психологические теории социализации. Психология рассматривает механизмы  социализации, связывая их с усвоением социального опыта, оценочными отношениями личности к приобретаемым знаниям, самореализаций. В истории зарубежной психологии существует несколько подходов к процессу социализации, выдвинутых представителями разных направлений. Основываясь на анализе психоаналитических, когнитивных, бихевиористических, гуманистических теорий социализации появляется возможность установить, что в процессе социализации личность накапливает знания и умения, необходимые ей для жизнедеятельности в обществе, на основе приобретенных знаний и умений складывается внутренняя позиция личности, благодаря которой личность оценивает себя и свое отношение к окружающему миру.

   О механизме  становления и роли внутренней  позиции личности в процессе  социализации говорят в своих  работах отечественные ученые-психологи. В исследованиях Б.П.Ананьева, Л,С.Выготского, А.Н.Леонтьева раскрывается, что принятие, освоение, трансформация социального опыта происходит в двух видах деятельности – интериоризации и экстериоризации. В процессе интериоризации усвоенный личностью социальный опыт приобретает личностный смысл, благодаря которому и  складывается «внутренняя позиция». Л.И.Божович отмечала, что «внутренняя позиция» складывается из того, как ребенок на основе опыта, своих возможностей, потребностей и стремлении относится к тому объективному положению, которое он занимает в жизни в настоящее время и какое положение он хочет занимать. Позиция обуславливает определенную структуру его отношения к действительности, к окружающим и к самому себе. Через эту внутреннюю позицию и преломляется в каждый данный момент воздействия, идущие от окружающей среды, и благодаря ей, личность выступает субъектом деятельности, может реализовывать потребность созидания. Процесс изменения объектов и среды путем создания нового и есть процесс экстериоризации.

   Таким образом,  психологические теории социализации  позволяют понять динамику процесса  социализации. В процессе интериоризации  происходит освоение социального  опыта. Становясь достоянием личности, приобретенный опыт наполняется личностным смыслом, личностными особенностями, что позволяет личности проявить свою индивидуальность, активную позицию в деятельности, а выступая ее субъектом, личность реализует себя. Это еще раз подчеркивает активность личности в процессе социализации.

    Анализ подходов  к понятию «социализация» в  философской, социологической, психологической,  педагогической литературе позволяет  сделать следующее обобщение.  Философия определяет роль и  значение социализации. Социология  определяет позицию личности в процессе социализации и подчеркивает её активность. Психология рассматривает механизмы социализации, связывая её с усвоением социального опыта, оценочными отношениями личности к приобретаемым знаниям, самореализаций.

   Педагогическая  наука ассимилирует выводы и подходы других наук и в то же время, следуя логике собственного развития, предлагает свое решение вопроса. Беря на вооружение понятие «социализация», разработанное в философии, социологии, психологии, педагоги пытаются исследовать сущность социализации с позиции предмета своей деятельности – процесса воспитания. Педагогика делает упор на технологической стороне социализации. Она исследует процесс с точки зрения продуктивности, эффективности, возможности управления им. Для того чтобы процесс социализации выстроить в условиях детского общественного объединения грамотно, необходимо определить, что понимается под сущностью социализации в детском общественном объединении. Для этого стоит обратиться к понятию «детское общественное объединение», определить структуру процесса социализации в детском общественном объединении.

   Термин «детское  общественное объединение» рассматривается  в совокупности с близкими  понятиями «детское движение»  и «детская организация». Под  детским движением в настоящее  время понимается совокупность действий всех детских общественных объединений и организаций, обеспечивающих вхождение личности в социальную среду (Л.В. Кузнецова, Е.В. Титова, И.Н. Никитин, М.В. Кульпетдинова, Д.Н. Лебедев, Р.А. Литвак и др.).

   Детская организация является особым типом детского общественного объединения, и представляет собой «самостоятельное, самоуправляемое детское общественное объединение, создаваемое для реализации какой-либо социально-ценной цели, имеющее регулирующие его деятельность нормы и правила, зафиксированные в уставе или ином учредительном документе, выраженную структуру и фиксированное членство» (Е.В.Титова, Т.В.Трухачева, Л.В. Кузнецова, О.С.Коршунова, Э.А.Мальцева, Г.В.Сабитова, Р.А. Литвак и др.).

   Понятие детское  общественное объединение рассматривается на основе Закона об общественных объединениях, принятого в мае 1995 года. «Под общественным объединением понимается добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе граждан, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе…» (ст. 5). Данная формулировка определяет принципы формирования (добровольность, самоуправляемость, инициатива), исходные положения деятельности (реализация общих целей) объединения. Стоит отметить специфику объединения, заключающуюся в его направленности на процесс социализации. Исходя из этого, детское общественное объединение – это добровольное, самоуправляемое формирование детей, объединенных для совместной социально-значимой деятельности, способствующее социализации личности ребенка.

   В современных  условиях существует множество  классификаций объединений (Л.В.Ершова, Р.А.Литвак, М.Шоу, И.Вамаева, В.Ковров, Н.Кульпетдинова и др.). Интерес  представляет типология детских  общественных объединений, созданная А.Г. Кирпичником, разделяющая их по способу образования, организационным основам, характеру целеполагания, содержанию деятельности. Учитывая эти критерии, ученый выделил следующие типы детских объединений:

• классно-урочный тип, где взрослый является руководителем, ставит задачи, требует их исполнения и оценивает выполняемую работу;
• факультативно-кружковый тип, где взрослый также выступает в роли наставника, но ребенок имеет право выбора того или иного кружка, что способствует развитию интересов ребенка;
• клубный тип, где взрослый является организатором работы, а дети имеют право выбора вида деятельности; работа строится с учетом интересов ребенка, ему предоставляется возможность реализовать свои способности в том или ином виде деятельности, но отсутствие четкой системы самоуправления не дает возможность детям проявить и развивать организаторские качества, приобретать навыки управления;
• общественно-организационный тип, где преобладает активность детей, деятельность связана с самоорганизацией и с самоуправлением, а взрослый является активным лидером и направляет деятельность детей, что способствует развитию их инициативы, творчества, личностных качеств;
• спонтанно-организующийся тип, отличающийся саморегуляцией своего функционирования [1].

   Детское общественное  объединение общественно-организационного  типа в большей мере способствует  эффективности процесса социализации, т.к. позволяет ребенку не только  осваивать социальный опыт через  реализуемые социальные роли  в системе самоуправления, но и быть активным участником социальных отношений.

   Объединение характеризуется  общей социальной деятельностью,  что сразу говорит о нем  как элементе социальной структуры  общества. Существуя не в вакууме,  а в определенной системе общественных  отношений, объединение выступает субъектом конкретного вида социальной деятельности, как часть общественной структуры. Общественные отношения выступают в форме непосредственных личных контактов. Но малая общность – это не просто любые контакты между людьми, но и контакты, в которых реализуются определенные общественные связи и которые опосредованы совместной деятельностью. Личность развивается, являясь членом социальной общности, выполняя социальные функции, что имеет для нее следующие последствия: здесь определяется объективное место личности в системе социальной деятельности, формируется сознание личности, так как она оказывается включенной в систему взглядов, представлений, социальных норм. Объединение – первичная среда, в которой личность совершает свои первые шаги и продолжает далее свой путь развития. Здесь человек получает информацию о внешнем мире и организует свою дальнейшую деятельность. Таким образом, именно детское общественное объединение, как социальная единица, в большей мере способствует включению человека в общество, социализирует личность. Развиваясь именно в объединении, а не индивидуально, подросток вырабатывает в себе социально значимые качества.

   Эффективность  процесса социализации в детском  общественном объединении обеспечивается  его организационными формами. Одной из таких форм выступают органы самоуправления, благодаря которым перед детьми открывается репертуар социальных ролей и познаний в объединении. Проблема самоуправления была поставлена в трудах Н.К.Крупской, которая рассматривала самоуправление как важный принцип организации коллектива, способствующий сплоченности, побуждению детей к активности и инициативе. Вклад в решение проблемы организационного строения коллектива внес А.С.Макаренко. В 20-е годы XXв. в периодической печати (работы П.П.Блонского, С.Шацкого, В.Шульгина и др.) освещались задачи, содержание и организация самоуправления, подчеркивалась его роль в вопросе развития личности. В 60-е годы XXв в научных исследованиях появляются разработки структуры органов самоуправления в школе и пионерской организации (В.И.Коротов, Э.Костяшкин и др.). Отдельные вопросы деятельности детских органов самоуправления рассматриваются в работах Т.Е.Конниковой, З.А.Мальковой, Л.И.Новиковой, В.А.Сухомлинского и др., в которых прослеживаются пути развития инициативы и самодеятельности подростков благодаря самоуправлению.

Современные исследователи детского движения (М.Кульпетдинова, И.Валгаева, Д.Лебедев, Е.Рутковская и др.) отмечают, что самоуправление дает возможность практического включения детей в управление жизнедеятельностью объединения, причем с осознанием ими этого участия, его значимости, а также обеспечение интенсивного межличностного общения.

Самоуправление обеспечивает многоролевую деятельность. Благодаря  роли ребенок реализует «нормативно  одобренный образец поведения», заданный обществом, усваивая, интернализируя различные роли, придает им свой стиль исполнения, тем самым реализуя собственную систему ценностей, проявляя свою позицию по отношению к окружающей действительности.

Таким образом, самоуправление обеспечивает возможность реализовать умения межличностного взаимодействия, повысить уровень знаний личности о ценностях социальных отношений, а также выстроить свою позицию по отношению к окружающей действительности.

   Организационной  формой выступают и коллективные дела, которые позволяют наиболее эффектно обеспечить готовность к социальным действиям. Коллективное дело – это единство социального значения объектов жизни, открывающихся перед ребенком, социальных ценностей, преобразующихся в личностный смысл для ребенка, а также функции самой личности, непосредственно выводящих ее на активное взаимодействие с окружающей действительностью. Интересное дело, участниками которого являются дети, обладает колоссальной силой влияния, а именно оно создает сильное поле эмоционального заряжения, в которое попадает ребенок и приобретает опыт эмоциональных переживаний; центрирует внимание детей на социальном значении происходящего и содеянного, высвечивая социально-культурную ценность во всей ее общечеловеческой значимости; дает возможность ребенку ощутить свое «Я» среди других и осознать себя как некую индивидуальность; легко формирует  умения взаимодействовать с людьми и воздействовать на окружающие объекты реальной действительности. Индивидуальная деятельность ребенка не обладает, как правило такой силой влияния, очень часто соприкосновение с миром в повседневности происходит по касательной, не затрагивает глубинных структур личности, в то время как групповое дело оставляет след в истории личностного становления. Благодаря взаимодействию членов объединения, ребенок имеет возможность получить обратную связь и поддержку членов объединения, усваивать новые навыки, экспериментировать с новыми стилями поведения и получать опыт «проверки реалий» на своих сверстниках. В объединении подросток получает ту школу, которая во многом будет определять его взрослую жизнедеятельность, потому что, как писал француз А. Моруа, товарищи лучшие воспитатели, чем родители, ибо они безжалостны. Объединение – первичная среда, в которой личность совершает свои первые шаги и продолжает далее свой путь развития. Здесь человек получает информацию о внешнем мире и организует свою дальнейшую деятельность. Таким образом, именно детское общественное объединение, как социальная единица, в большей мере способствует включению человека в общество, социализирует личность. Развиваясь именно в объединении, а не индивидуально, ребенок вырабатывает в себе социально значимые качества, усваивает социальный опыт, а именно знания межличностных отношений, получает возможность реализовывать эти знания, обрести тем самым коммуникативные умения, оценивать собственную и совместную деятельность.