Социализация и воспитание молодёжи

Воспитание является долговременным, непрерывным процессом, переходящим  в самовоспитание. Результаты воспитания носят отсроченный и неодинаковый для всех характер. Они могут обнаруживаться не сразу, а спустя время после  окончания школы. На разных учащихся воспитание оказывает различное  влияние, что объясняется многообразием  факторов и наличием собственной  воли у каждого воспитуемого» 

Принципы воспитания - это  общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил, рекомендаций по разработке, организации  и проведению воспитательной работы. В них отражается представление  о сущности воспитания человека на определенных этапах жизненного цикла.

Современная отечественная  наука дает систему принципов  воспитания и обучения, которая составляет некоторое единство, отражает существенные особенности учебно-воспитательного  процесса и служит руководством к  практике. Ряд ученых рассматривают  единую систему принципов воспитания и обучения. Другие дают их отдельно. При всей близости процессов обучения и воспитания, следует отделить принципы каждого из этих процессов, стремясь осмыслить специфику их, не забывая  о некоторой условности разделения.

1.Принцип связи воспитания  с жизнью, социокультурной средой. Это означает, что воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества, перспективой его развития, отвечать его потребностям. Это находит выражение и в том, что воспитание имеет целевую направленность. Принцип требует определения целей воспитания с учетом государственных и личностных требований. Следует помнить, что в современной России целью воспитания является помощь личности во всестороннем развитии, профессиональном и жизненном самоопределении.

2.Принцип комплексности,  целостности, единства всех компонентов  воспитательного процесса. Он означает  организацию многостороннего педагогического  влияния на личность через  систему целей, содержания, средств  воспитания, учет всех факторов  и сторон воспитательного процесса.  
3. Принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности, активности школьников (студентов). Это требование опирается на главный закон развития личности: человек развивается в активной самостоятельной деятельности.

4.Принцип гуманизма, уважения  к личности человека в сочетании  с требовательностью к нему. Он  регламентирует отношения педагогов  и учеников (студентов) и предполагает, что эти отношения строятся  на доверии, взаимном уважении, авторитете преподавателя, сотрудничестве, доброжелательности. Принцип требует  от преподавателя умения создать  благоприятный психологический климат в группе (классе), положительный эмоциональный фон. Одновременно педагог должен помнить о приоритете воспитательных, образовательных задач и проявлять высокую требовательность к ученикам (студентам) для достижения нужных результатов.

5.Принцип опоры на положительное в личности ребенка. Он связан с предыдущим и требует от педагога веры в положительные результаты воспитания, в стремление ученика (студента) быть лучше, поддерживать, развивать это стремление.

6.Принцип воспитания в  коллективе и через коллектив.  Один из классических принципов  отечественной педагогики, он предполагает  организацию воспитательных воздействий  на личность через коллективистские  отношения и деятельность. Однако  его следует понимать шире, как  воспитание в группе, через общение,  что требует знания преподавателем  социальной психологии и умений  формировать межличностные отношения.  
7. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Учителя должны знать типовые возрастные особенности и индивидуальные различия школьников, изучать их доступными способами и в соответствии с ними выбирать определенные средства и методы работы с конкретными воспитанниками.

б) Самовоспитание и перевоспитание

«Об эффективности воспитательного  процесса следует судить в двух планах, результативном и процессуальном. Первое означает, что воспитание тем эффективнее, чем больше результаты совпадают  с целями. Результативность проявляется  в уровне воспитанности учащихся, который выражается в показателях - наблюдаемых признаках поведения  и сознания: умения и знания учащихся, сформированность коллективных и межличностных отношений, социальная активность, наличие нравственных норм, развитость эстетических вкусов и пр. Уровень воспитанности определяется методами диагностики.

Процессуальная оценка эффективности  воспитательного процесса состоит  в установлении того, насколько адекватно  определены цели, содержание работы, выбраны  методы, средства и формы ее, учтены психологические условия и многое другое в деятельности педагога. Для  выявления этого используются методы наблюдения, беседы, педагогический анализ воспитательных дел, проводимых в школе. Последнему студенты должны учиться  на школьной практике и в самостоятельной  работе» 

Логика воспитания в школе (вузе) и жизни строится так, что  процесс воспитания должен переходить в процесс самовоспитания. Самовоспитание - это сознательная, целенаправленная самостоятельная деятельность, ведущая к возможно более полной реализации, развитию и совершенствованию личности. Собственная деятельность ребенка по саморазвитию является необходимым условием воспитательного процесса. Задача подросткового воспитания - разбудить внутренние силы ученика и направить их на саморазвитие, руководить самовоспитанием учащихся. Для решения этих задач используются такие средства: сообщение знаний о развитии и самовоспитании, организация коллективной и индивидуальной деятельности по самовоспитанию, консультирование, поощрение. Учеников надо обучать приемам и технике самовоспитания: самоанализу, саморегуляции, самооценке, самоконтролю и др. Им следует знать широко известные системы аутотренинга, соединяющие в себе психологические и религиозно-философские элементы самосовершенствования. Важную роль в самовоспитании играет самосознание, формирование Я-концепции личности. Под последней понимается система представлений личности о себе, образ Я, на основе которого строится взаимодействие с другими и отношение к себе. Воспитание в школе (в вузе) и в семье должно служить формированию позитивной Я-концепции. Следует иметь в виду и возможность для учащихся по их выбору самосовершенствования в рамках духовного миропонимания, под руководством духовных лиц.

Процесс воспитания включает в себя и перевоспитание, понимаемое как перестройка установок, взглядов и способов поведения, противоречащих этическим нормам и другим требованиям  общества. Процесс изменения, ломки  сознания и поведения очень сложен, поскольку должны изменяться стереотипы поведения, имеющие устойчивый характер. В перевоспитании нуждаются ученики, студенты, называемые трудными, имеющие  отклонения в поведении, часто не успевающие в учебе. Причиной этого  являются, как правило, ошибки в семейном или школьном воспитании, влияние  малых социальных групп.

Процесс перевоспитания строится примерно по такому алгоритму: установление причин отклонения в развитии и поведении  учащегося, формулирование проблем  в его воспитании, определение  путей и средств, влияющих на перестройку  сложившихся стереотипов поведения, активизация сознания и деятельности ребенка в учебе, досуге, применение системы требований, поощрение, наказание, стимулирование, контроль.

Современная педагогика предпочитает называть перевоспитание коррекцией поведения, поскольку часто отклонения в  поведении связаны с психологическими проблемами в развитии, с акцентуацией характера. Этот термин означает чрезмерную выраженность отдельных сторон характера (возбудимость, агрессивность, замкнутость, тревожность и пр.). В этих случаях  требуется совместная работа психолога, педагога, врача, психолого-педагогическая коррекция личности, использующая методы психотерапии (гипноз, психоанализ) и педагогики, при обязательном изучении и мониторинге развития ребенка.

Подводя итог второй главы, можно сделать вывод, что успех  социализации и воспитания молодёжи возможен при использовании позитивных факторов, заложенных в современных  общественных отношениях, в образе жизни, и нейтрализации факторов, которые мешают осуществлению задач  социализации, обучения и воспитания. Говоря о самовоспитании, можно обратиться к изречению В. А. Сухомлинского: «Никто не сможет воспитать человека, если он сам себя не воспитывает». Воспитание, безусловно, влияет на процесс формирования личности как в детском, так и в подростковом возрасте. Существуют ряд факторов влияющих на воспитание человека такие как семья, учебное заведение, микросреда и т. п. способствующие расширить мировоззрение воспитываемого. Безусловно, человек более подвержен перениманию качеств окружающих находясь в неформальной обстановке. При случаи, если эти качества вредят окружающим, то существуют специальные методы перевоспитания в определенных центрах работы с трудными детьми и подростками.

3) Социализация как социальная и научная проблема

а) Основные черты социализации молодежи в России

«Социальные процессы оказывают  существенное влияние на все категории  населения. Особую значимость представляет в настоящее время проблема социальной адаптации молодежи как наиболее образованного, мобильного восприимчивого к общественным переменам сегмента российского общества. Исследование содержания, форм проявления и механизмов осуществления адаптационных процессов  в молодежной среде позволяет  полнее и конкретнее представить  приоритетные направления социально-экономического и социокультурного развития нового поколения молодых россиян в переходный период развития нашего общества. Особую значимость представляет в настоящее время проблема социальной адаптации студенческой молодежи как наиболее образованной, мобильной восприимчивой к общественным переменам части молодежи. При этом следует отметить многовариантность включения и в целом слабую подготовленность молодежи к происходящим изменениям в социальной системе. Характер адаптации молодежи к этим изменениям в значительной мере определяет особенности содержания и форм ее участия в происходящих переменах»

«Под социальной адаптацией можно понимать сложный социально-психологический  механизм, основными составляющими  которого являются: комплекс личностно-деловых  качеств, ценностные ориентации, установки, функционирующие в условиях некоторого изменяющегося континуума социетальных (на уровне общества в целом), социальных (на уровне социальных общностей, где живет и действует индивид, на уровне его ближайшего социального окружения), социально-психологических (на уровне личности индивида) стимуляторов и ограничителей адаптации. Социальная адаптация включает в себя также мотивационную сферу, потребности, интересы, освоение новых социальных ролей, представляет собой объективно необходимый процесс вхождения индивида (группы) в новую социальную среду и ее освоения, такого их взаимодействия и взаимного приспособления, в результате которого создаются условия не только для осуществления личностью ее потребностей и жизненных целей, но и для прогрессивного изменения самой адаптирующей. Анализу процесса социальной адаптации россиян в условиях меняющейся России сегодня уделяется значительное внимание в отечественной социологической науке».

В юношеском возрасте (18-23 года), можно выявить следующие  опасности, которые негативно влияют на процесс социализации, такие как: пьянство, наркомания, проституция; нищета, безработица; стрессы; вовлечение в противоправную деятельность, в тоталитарные группы; одиночество; разрыв между уровнем притязаний и социальным статусом; служба в армии; невозможность продолжить образование.

«Современная молодежь сформировалась в постсоциалистических странах в условиях радикальных трансформаций в экономической, общественно-политической, духовно-нравственной сферах жизни общества. Наблюдается постоянное сокращение численности молодежи, которая ставит перед российскими институтами власти другие проблемы связанные с замещением существующих рабочих мест необходимыми работниками, в связи с чем на ближайшие три десятилетия будет ускоренными темпами осуществляться миграция в РФ, со всеми связанными социально-культурными проблемами, в том числе и с социокультурной адаптацией иммигрантов в условиях обостряющихся этнонациональных отношений российской молодежи к иммигрантам. В настоящее время изменилась роль традиционных и новых каналов социализации молодежи: семья становится более нестабильной и малодетной, коммерциализируются все звенья системы образования. Среди новых каналов социализации молодежи наибольшее значение приобретают СМИ и Интернет. Важнейшее значение в транзитивном обществе приобретает массовое сознание как специфический социокультурный феномен. Основу жизненных миров составляют стереотипы сознания и социальные представления, полученные в процессе первичной и вторичной социализации. На передовых и ответственных участках трансформации транзитивного общества должна находиться молодежь, которая через каналы социализации включена в инновационные процессы, ее деятельность направляют, формируют и организовывают старшие поколения, органически сочетая активность молодежи и ее стремление к новому с существующими культурными традициями общества».

Отметим, что «проблема  социальной адаптации исследовалась  известными зарубежными и отечественными учеными достаточно глубоко именно применительно к стабильному  обществу.

Самооценка молодежью  изменений, произошедших в их жизни, с одной стороны, отражает характер социальных перемен (их позитивную или  негативную направленность, состояние  социума в целом) статичное, динамичное, кризисное, с другой стороны, показывает, как происходит процесс социальной адаптации молодых людей к  этим переменам».

Социализация является успешной, если имеется, с одной стороны, эффективная  адаптация человека в обществе, а  с другой - способность в какой-то мере противостоять обществу, а точнее - части тех жизненных коллизий, которые мешают развитию, самореализации, самоутверждению человека.

б)Современные проблемы духовного развития молодежи на примере ТулГУ

Для того, чтобы ответить на поставленный вопрос, обратимся к данным мониторинга (в период с 2000 по 2008 года) проводимого на базе Тульского государственного политехнического университета. В связи с происходящими изменениями в современном обществе, связанными со структурными преобразованиями в политической и социальной системе, все большую актуальность приобретает проблема адаптации молодежи к непрерывно меняющимся условиям. Исследование было направлено на определение конкретных изменений в социальной структуре и особенностям, способствующим адаптации населения и активного включения различных социальных групп, в том числе и молодежи.