Автор работы: Пользователь скрыл имя, 05 Ноября 2014 в 17:01, дипломная работа
1. Целью исследования является выявление возможностей сюжетно-ролевой игры в речевом развитии детей среднего дошкольного возраста
2. Объектом исследования является процесс речевого развития детей среднего дошкольного возраста.
3. Предметом изучения выступает сюжетно-ролевая игра дошкольника как средство речевого развития.
Введение…………………………………………………………………………3
Глава 1. Психолого-педагогические основы речевого развития детей дошкольного возраста...........................................................................................5
1.1 Основные подходы к проблеме речевого развития в психолого-педагогической литературе………………………………………………….…..5
1.2 Динамика речевого развития в дошкольном возрасте…………………….10
1.3 Особенности речевого развития детей среднего дошкольного возраста...19
1.4 Сущность, структура и содержание сюжетно-ролевой игры……………..24
1.5 Особенности развития сюжетно-ролевой игры в среднем дошкольном возрасте…………………………………………………………………………..30
Глава 2. Исследование возможностей сюжетно-ролевой игры в развитии речи детей среднего дошкольного возраста…………………………………………34
2.1 Исследование состояния речи детей среднего дошкольного возраста..34
2.2 Развитие речи дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры…….36
Заключение……………………………………………………………………….40
Список литературы………………………………………………………………42
Детей средней группы педагог включает в создание предметно-игровой среды, организуя эту деятельность по типу «игра-труд» (например, изготовление шапочек для работников магазина, цветного панно для витрины и др.).
Выступая в позиции партнера-помощника, он побуждает детей фантазировать в речевом плане, а затем включать придуманные элементы сюжета в игру («Давай я буду пиратом, а ты капитаном корабля. Я буду нападать на твой корабль... А ты...»).
Организация игры в средней группе позволяет отказаться от жесткого зонирования группы на тематические уголки. В группе необходимо выделить игровые зоны, в которых дети могут разворачивать любые сюжетно-ролевые игры, объединяясь в небольшие группки и создавая обстановку соответствующую замыслу.
Так, если в младшем дошкольном возрасте предметно-игровая среда «ведет» за собой игровые замыслы, то в среднем дошкольном возрасте игровые замыслы детей постепенно начинают определять особенности структурирования игровой зоны. Важно, чтобы они были относительно закрытыми (ширмы, ткань, которая накидывается на стульчики, и др.), что помогает ребенку целиком погрузиться в игровой мир.
В средней группе педагог создает условия для коллективных режиссерских игр [22]. В предметно-игровой среде кроме образных игрушек должен быть разнообразный бросовый материал (дощечки, катушки, небьющиеся пузырьки и др.), который может использоваться по-разному, так как он сам по себе развивает воображение, способность действовать с предметами-заместителями.
Организуя режиссерские игры, педагог занимает позицию помощника: он просит ребенка пояснить смысл тех или иных действий, побуждает к ролевой речи («Что сказал?», «Куда пошел?»).
Иногда педагог выступает как носитель игровых умений, показывая при помощи игрушек и предметов-заместителей фантастические истории. Это помогает ребенку включиться в подобную деятельность.
Надо давать ребенку творческие игровые задания, направленные на организацию индивидуальной или совместной режиссерской игры, как-то завершить историю, показанную воспитателем; придумать и показать сказку; придумать и показать начало истории, которую продолжит воспитатель или другой ребенок [13].
Итак, в среднем дошкольном возрасте основой сюжетно-ролевой игры становится творческое преобразование детского опыта. Содержание сюжетных игр обогащается: от разыгрывания бытовых сюжетов ребенок переходит к отражению взрослых профессиональных отношений, появляются сюжеты с фантастическими элементами. Педагог организует игры, опираясь на известное ребенку содержание.
Содержание игр в дошкольном возрасте меняется следующим образом: от предметных действий людей к отношениям между ними, а затем к выполнению правил, регулирующих поведение и отношения людей. Всякая роль предполагает определенные правила поведения, т.е. диктует, что можно, а чего нельзя делать. В то же время всякое правило имеет за собой какую-либо роль, например роль убегающего и догоняющего, роль ищущего и прячущегося и т.д. Так что разделение на ролевые игры и игры с правилами достаточно условно. Но в ролевых играх правило как бы скрыто за ролью, оно не проговаривается специально и скорее чувствуется, чем осознается ребенком. В играх с правилами - наоборот: правило должно быть открытым, т.е. четко осознаваться и формулироваться всеми участниками, в то время как роль может иметь скрытый характер. Развитие игры в дошкольном возрасте происходит от игр с открытой ролью и скрытым правилом к играм с открытым правилом и скрытой ролью. У ребенка развиваются способности к импровизации в сюжетно-ролевых и режиссёрских играх. Кроме того, игра постепенно превращается в совместную деятельность [14].
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СЮЖЕТНО РОЛЕВОЙ ИГРЫ В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО
2.1 Исследование состояния
речи детей среднего
Целью проведения исследования является выявление влияния сюжетно-ролевой игры на развитие речи детей среднего дошкольного возраста. Экспериментальное исследование проводилось мною в январе-мае 2012 г. в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад комбинированного вида №17» г. Салавата. Эксперимент проводился в средней группе №8.
Программа экспериментальной работы предусматривала 3 этапа:
1 этап - констатирующий эксперимент;
2 этап - формирующий эксперимент;
3 этап - контрольный эксперимент.
Целью первого этапа было выявление исходного уровня речевого развития детей.
Целью второго - осуществление экспериментальной проверки эффективности подобранных сюжетно-ролевых игр.
Целью третьего - повторная диагностика, обработка и анализ результатов исследования, оформление результатов исследования.
С целью выявления уровня развития лексико-грамматических средств была использована методика «Лексико-грамматические средства» (Приложение 1) [46]. Целью данной методики является изучение объема словаря, навыков словоизменения и словообразования и употребление грамматических категорий. Результаты первичного обследования детей по методике «Лексико-грамматические средства» представлены в таблице 1.
Таблица 1
Результаты первичного обследования детей по методике «Лексико-грамматические средства»
№ |
Фамилия, имя ребенка |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Всего |
1 |
Абрашкина Ирина |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
15 |
2 |
Быков Иван |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
16 |
3 |
Васюткина Ксения |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
16 |
4 |
Вахитов Наркиз |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
17 |
5 |
Долженко Павел |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
17 |
6 |
Жердев Глеб |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
18 |
7 |
Левощенко Ярослава |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
14 |
8 |
Лебедев Валентин |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
16 |
9 |
Моренко Елизавета |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
14 |
10 |
Мацияко Елизавета |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
16 |
11 |
Окулова Мария |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
15 |
12 |
Сургучев Данил |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
15 |
Высокий уровень – 0%
Средний уровень- 83%
Низкий уровень – 17%
Вторая используемая методика «Связная речь» (Приложение 2) [48] была направлена на изучение уровня владения навыками последовательного, логичного, связного повествования. Результаты первичного обследования детей по методике «Связная речь» представлены в таблице 2.
Таблица 2
Результаты первичного обследования детей по методике «Связная речь»
№ |
Фамилия, имя ребенка |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
1 |
Абрашкина Ирина |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
8 |
2 |
Быков Иван |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
7 |
3 |
Васюткина Ксения |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
4 |
Вахитов Наркиз |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
8 |
5 |
Долженко Павел |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
7 |
6 |
Жердев Глеб |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
9 |
7 |
Левощенко Ярослава |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
8 |
8 |
Лебедев Валентин |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
7 |
9 |
Моренко Елизавета |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
10 |
10 |
Мацияко Елизавета |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
6 |
11 |
Окулова Мария |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
12 |
Сургучев Данил |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
10 |
Высокий уровень – 0%
Средний уровень- 83%
Низкий уровень – 17%
Учитывая результаты данных методик можно сделать вывод о том, что речевое развитие детей находится на среднем уровне. Поэтому, исходя из нашего предположения о том, что при планомерном, целенаправленном, систематическом использовании сюжетно-ролевая игра будет выступать эффективным средством речевого развития детей среднего дошкольного возраста, мы приступили к следующему этапу эксперимента - формирующему.
2.2 Развитие речи дошкольников
посредством сюжетно-ролевой
С целью повышения уровня развития речи, нами был разработан сборник сюжетно-ролевых игр (Приложение 3) [51], которые были направлены на обогащение активного словаря детей и развитие связной речи. Игры были отобраны с учетом возрастных возможностей и интересов детей. Данные игры проводились с детьми в течение 5 месяцев в соответствии с циклограммой образовательной деятельности ДОУ и режимом дня данной возрастной группы.
По истечению срока реализации цикла сюжетно-ролевых игр была проведена повторная диагностика детей по всем методикам, используемым ранее на констатирующем этапе.
Результаты повторного обследования детей по методике «Лексико-грамматические средства» представлены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты повторного обследования детей по методике «Лексико-грамматические средства»
№ |
Фамилия, имя ребенка |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Всего |
1 |
Абрашкина Ирина |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
25 |
2 |
Быков Иван |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
24 |
3 |
Васюткина Ксения |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
26 |
4 |
Вахитов Наркиз |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
26 |
5 |
Долженко Павел |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
25 |
6 |
Жердев Глеб |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
28 |
7 |
Левощенко Ярослава |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
23 |
8 |
Лебедев Валентин |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
24 |
9 |
Моренко Елизавета |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
22 |
10 |
Мацияко Елизавета |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
28 |
11 |
Окулова Мария |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
23 |
12 |
Сургучев Данил |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
26 |