Сюжетно-ролевая игра как средство речевого развития детей среднего дошкольного возраста

министерство образования и науки

Российской Федерации

стерлитамакский филиал

федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«башкирский государственный университет»

 

Центр научных исследований и инноваций

 

Кафедра теории и методики начального образования

 

 

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

«Сюжетно-ролевая игра как средство речевого развития детей

среднего дошкольного возраста»

 

 

 

Выполнила:

слушатель курсов

профессиональной переподготовки

по направлению

«Дошкольная педагогика и психология»

Шульженко Мария Владимировна

Научный руководитель:

к.п.н., доцент Берзина

                                                                               Рушания Фатыховна

 

 

Стерлитамак 2014

СОДЕРЖАНИЕ 
 

Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1. Психолого-педагогические основы речевого развития детей дошкольного возраста...........................................................................................5

1.1 Основные подходы к  проблеме речевого развития в  психолого-педагогической литературе………………………………………………….…..5

1.2 Динамика речевого развития  в дошкольном возрасте…………………….10

1.3 Особенности речевого  развития детей среднего дошкольного  возраста...19

1.4 Сущность, структура и  содержание сюжетно-ролевой игры……………..24

1.5 Особенности развития  сюжетно-ролевой игры в среднем  дошкольном возрасте…………………………………………………………………………..30

Глава 2. Исследование возможностей сюжетно-ролевой игры в развитии речи детей среднего дошкольного возраста…………………………………………34

2.1 Исследование состояния  речи детей среднего дошкольного  возраста..34

2.2 Развитие речи дошкольников  посредством сюжетно-ролевой игры…….36

Заключение……………………………………………………………………….40

Список литературы………………………………………………………………42

Приложение…………………………………………………………………….46

Пояснительная записка……………………………………………………….. 55

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ 

Дошкольное детство - большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно, кроме того, не менее сильно он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра - самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых [20].

Она помогает малышу проникнуть в суть доступных ему явлений, удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями.

Постоянно, находясь в игровой среде, дети, общаясь друг с другом, совместно решают поставленные речевые задачи. И одним из средств формирования речи у детей дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра. В ней раскрываются творческие способности личности, развивается мышление ребенка, что способствует активному формированию речи детей.

В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности, общения. Изменение содержания и формы детских высказываний зависит от изменения формы общения. Переход от ситуативно-деловой формы, характерной для преддошкольника, к внеситуативно-познавательной, а затем к внеситуативно-личностной предъявляет определенные требования к речи детей и стимулирует их к овладению такими ее сторонами, которые необходимы и достаточны для решения стоящих перед ребенком коммуникативных задач. Речь дошкольника приобретает функции установления социальных контактов и планирования, реализация которых обеспечивается монологической контекстной речью и формой внутренней речи. Важным направлением развития речи дошкольников является превращение ее в орудие мышления [29]. Поэтому проблема речевого развития детей является актуальной.

1.   Целью исследования  является выявление возможностей  сюжетно-ролевой игры в речевом  развитии детей среднего дошкольного  возраста

2. Объектом исследования является процесс речевого развития детей среднего дошкольного возраста.

3. Предметом изучения выступает сюжетно-ролевая игра дошкольника как средство речевого развития.

4. Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

-  проанализировать основные подходы к проблеме речевого развития в психолого-педагогической литературе.

-  выделить основные этапы и показатели речевого развития детей среднего дошкольника.

-  рассмотреть сюжетно-ролевую игру как средство речевого развития.

5. Методы исследования: анализ  психолого-педагогической и научной  методической литературы по проблеме  исследования; целенаправленные наблюдения; педагогический эксперимент; количественный  и качественный анализ экспериментальных  данных.

6. Экспериментальное исследование  проводилось в январе-мае 2012 г. в  Муниципальном бюджетном дошкольном  образовательном учреждении «Детский  сад комбинированного вида №17»  г. Салавата. Эксперимент проводился  в средней группе №8.

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 
1.1    Основные подходы к проблеме речевого развития в психолого-педагогической литературе

 

Внимание к вопросам развития речи в своих трудах обращали еще древнегреческие философы - Платон, Аристотель, Сократ [16].

Большое внимание уделял развитию речи детей чешский педагог-гуманист Я.А. Коменский (1592-1672). Он разработал первое в мире руководство по дошкольному воспитанию - «Материнская школа, или о заботливом воспитании юношества в первые шесть лет», в котором раскрыл задачи, содержание и методику воспитания детей. Развитию речи в ней посвящается целая глава.

Коменский писал, что «человеку от природы присущи разум и речь, этим он отличается от животного. Ум и язык человека следует развивать». До трех лет главное внимание Я.А. Коменский уделяет правильному произношению, на четвертом, пятом и шестом годах - на основе восприятия вещей - обогащению речи, называнию словом того, что ребенок видит.

В качестве средства развития речи Коменский предлагает использовать ритмические прибаутки, стихи, обращать внимание детей на различия между простой речью и поэзией, рекомендует учить понимать образную речь, заучивать стихи, использовать в работе с детьми художественные рассказы, басни, сказки о животных. Дает круг предметов, с которыми следует знакомить детей в соответствии с их возрастом. Коменский уделяет большое внимание наглядности, последовательности и постепенности усложнения материала [15].

Речевое развитие, по его мнению, начинается с четкого правильного называния предметов: нужно учить самим вещам, а не словам, их обозначающим. И.Г. Песталоцци (1746-1827) раскрыл социальное, культурное и общепедагогическое значение родного языка. Язык является необъятным искусством, которым овладел человеческий род [8].

В обучении языку он выдвинул три основные задачи:

-обучение звуку, или средству  развития органов речи;

-обучение слову, или средств  ознакомления с отдельными предметами;

-обучение речи, или средству, научиться ясно выражаться о предметах.

Ф. Фребель (1782-1852) считал, что язык ребенка развивается с раннего детства, а предпосылкой для его развития является богатство внутреннего мира малыша. Задачу воспитателя Фребель видел в обогащении содержания жизни ребенка. Важно, чтобы ребенок всё хорошо рассматривал, а педагог давал ему необходимый словарь. Следует обозначать словарем не только сами предметы, но и их свойства, качества, отношения предметов друг к другу. Развитие речи Фребель тесно связывал с наблюдением и игрой [16].

Особая роль в создании системы первоначального обучения отечественному языку принадлежит К.Д. Ушинскому (1824-1870). В системе Ушинского можно выделить целый ряд вопросов, характеризующих её именно как систему в современном понимании: роль родного языка в жизни общества, в развитии и воспитании личности; его место в обучении; цели преподавания; дидактические принципы; средства, методы и приемы обучения родному языку и развития речи.

Свои взгляды на обучение родному языку Ушинский реализовал в учебных книгах «Родное слово» и Детский мир». И хотя основные труды адресованы начальной школе, методические идеи, выдвинутые и обоснованные им, имеют большое значение для развития дошкольной педагогики.

В основу своей системы К.Д. Ушинский положил принцип народности. Являющийся ключом к пониманию его взглядов. Учение о родном языке занимает в ней центральное место [16].

Также Ушинский доказал необходимость подготовительного обучения до школы, накопления у детей знаний о предметах, их окружающих, совершенствования сенсорной культуры, развития речи на основе развития знаний и мышления. Он обратил внимание на психологические особенности детей дошкольного возраста, указав на образную природу детского мышления, на необходимость наглядности в работе с ними.

А.С. Симонович (1840-1933) составила словарь детской речи, написала работу «О детском языке». Особенности речи детей учитывались ею в организации работы с детьми. С младшими детьми практиковались рассматривание и рассказывание по картинкам, со старшими - чтение рассказов, статеек, сопровождавшееся беседами [1].

Е.А. Аркин подчеркивал, что культура речи, являясь одной из основных проблем воспитания в ранние годы, представляет собой сложнейшую задачу, требующую от педагога для своего правильного разрешения большого искусства и опыта [20]. Он приходит к выводу о необходимости руководства развитием ребенка, определения его задач.

Одним из основных средств речевого развития, наряду с наблюдением окружающей жизни, была признана художественная литература.

Е.И. Тихеева активно участвовала в разработке теории и практики на основе творческого использования классического педагогического наследия, изучения опыта детских садов в России и за рубежом, собственного педагогического опыта [35]. Основное место в ее педагогической деятельности заняли вопросы речевого развития детей. Она создала свою систему развития речи детей дошкольного возраста в условиях общественного дошкольного воспитания.

Теоретическую основу разработанной Тихеевой системы составляю следующие положения:

-развитие речи осуществляется  в единстве с умственным развитием;

-речь детей развивается  в социальной среде, при условии  расширения социальных связей, в  процессе общения с взрослыми  и сверстниками;

-культура речи детей  неразрывно связана с культурой  речи воспитателя и всех окружающих  людей;

-речь детей развивается  в деятельности и в первую  очередь в игре и труде. Игра  и труд создают условия для  самостоятельной деятельности в  области языка;

-руководство развитием  речи должно охватывать все  периоды жизни ребенка, включая  и первый год жизни;

-обучение на специальных  занятиях является необходимым  и важным средством речевого  развития дошкольников;

-развитие речи связано  со всеми педагогическим процессом  детского сада.

Е.А. Флериной [34] принадлежит заслуга разработки общих основ эстетического воспитания дошкольников. Она обращает внимание на «правильное смысловое употребление слов и пополнение словаря, развитие структуры речи», «чистое произношение», на использование художественной литературы как метода речевого развития. Основными видами речевой работы с детьми признаются разговор, беседа, рассказывание и художественное чтение. В более поздних трудах говорится об игре и других средствах развития речи.

В «Руководстве для воспитателя детского сада» [16] развитие речи детей впервые выделяется в самостоятельный раздел. Главное внимание в Руководстве уделялось культуре речевого общения, выразительности детской речи. В качестве основного средства решения задач выдвигалось чтение и рассказывание детям.

В обобщении опыта работы воспитателей по родному языку заметную роль сыграла О.И. Соловьева. На основе обобщения опыта и собственных исследований она опубликовала методическое пособие «Родной язык в детском саду», в котором охватываются разные стороны речевого развития, раскрывается методика развития речи в возрастных группах [1].