Сюжетно-ролевая игра как средство развития общения у детей дошкольного возраста

6. Что тебе больше нравится: играть  с ребятами или играть одному?

Для выявления интереса детей к  сюжетным играм, их содержанию, желания  играть со сверстниками или одному, половых предпочтений может быть использована методика «Выбор картинки».

Детям предлагается 10 карточек с изображениями  разных видов игр и даётся инструкция: «Разложи карточки в порядке убывания так, чтобы в начале лежали карточки, на которых изображены твои любимые игры, а в конце – игры, в которые ты любишь играть меньше всего».

На карточках изображены:

• дети, играющие в «дочки-матери»;
• дети, играющие в «доктора»;
• дети, играющие в «магазин»;
• дети, играющие в «путешествие»;
• дети, играющие в «корабль»;
• дети, играющие в «строителей»;
• дети, играющие в машинки;
• дети, разыгрывающие сказку;
• дети, играющие в настольно-печатные игры;
• ребёнок, играющий один;

        2.Наблюдение за детьми в их свободной игровой деятельности.

          Цель: выявить особенности прохождения свободной сюжетно-ролевой игры;

Задачи:  - установить круг игровых интересов;

               - определить степень активности ребёнка при осуществлении       деятельности;

               - продолжительность игры;

Наблюдение проводится в естественных условиях и позволяет увидеть  влияние игровых интересов детей  на ход игры, развитие игровых умений, уровень развития игровой деятельности.

Результаты наблюдения оформляются в таблице.

Таблица1.

 Схема особенностей прохождения  сюжетно-ролевой игры старшей  дошкольной группы.

 

Кол-во играющих. Ф.и.о. детей	Организация игры (кто организатор, активная позиция)	Примерное время игры (длительность)	Роли принимаемые детьми в игре	Сюжет и содержание игры	Использование общения в ходе игры (
1	2	3	4	5	6
-	-	-	-	-	-

 

 

 

Критерии оценки:

Низкий  уровень	в сюжетно-ролевой игре с взрослыми и сверстниками малоактивен; в сюжетно-ролевой игре не испытывает потребности в общении; не проявляет инициативу, в основном, повторяет фрагменты повествования, предложенные партнерами.
Средний уровень	в сюжетно-ролевой игре с взрослыми и сверстниками редко активен, но только по отношению к взрослым; в сюжетно-ролевой игре испытывает потребность в общении со взрослыми больше, чем со сверстниками; при общении правильно понимает собеседника, но затрудняется в изложении мыслей; использует ролевую речь – не с партнерами, а с куклами; при необходимости может согласовывать свои предложения с предложениями участников-сверстников;
Высокий уровень	в сюжетно-ролевой игре с взрослыми и сверстниками  активен, как по отношению к взрослым, так и к сверстникам; с удовольствием участвует в общении со сверстниками; развертывает разнообразные сюжеты (индивидуально и со сверстниками); часто бывает инициатором игры с 3-4 сверстниками, умеет внятно изложить им замысел, предложить всем подходящие роли.

 

Таблица 2.

Схема выполнения роли и взаимодействия детей в игре.

 

Вопросы	Обозначает ли выполняемую роль словом и когда (до игры или во время игры).	Какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре	Каковы отличитель-ные особенности ролевого диалога	Передает ли характерные особенности  персонажа	Что предпочитает ребенок: играть один или входить в игровое объединение.	Есть ли у ребенка любимые роли и сколько он может выполнять  ролей в разных играх.
1	2	3	4	5	6	7

 

Обработка данных и анализ протоколов проводят по схеме:

• Обозначает ли выполняемую роль словом и когда (до игры или во время игры).
• Какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре (ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика).
• Каковы отличительные особенности ролевого диалога (степень развернутости: отдельные реплики, фразы, длительность ролевого диалога, направленность к игрушке, реальному или воображаемому партнеру).
• Передает ли и каким образом характерные особенности персонажа.
• Как участвует в распределении ролей? Кто руководит распределением ролей? Какие роли чаще исполняет: главные или второстепенные? Как относится к необходимости выполнять второстепенные роли?
• Есть ли у ребенка любимые роли и сколько он может выполнять ролей в разных играх.

 

При решении второй задачи – определении уровня развития общения детей до проведения комплекса занятий в виде обогащённой (амплифицированной) сюжетно-ролевой игры необходимо, опираясь на данные, полученные  при решении первой задачи диагностирования детей, заполнить таблицу 3.

 

Таблица 3.

Уровень развития общения детей до проведения комплекса занятий.

 

Уровни	Ф.И. ребёнка
Низкий  уровень - ребёнок не отвечает на предложения сверстников, не испытывает потребности в общении;
Средний уровень - испытывает потребность в общении со взрослыми больше, чем со сверстниками; при общении  не всегда правильно понимает собеседника; затрудняется в изложении мыслей; использует речь для общения не с партнерами, а с куклами; при необходимости может согласовывать свои предложения с предложениями участников-сверстников;
Высокий уровень - с удовольствием участвует в общении со сверстниками; умеет согласовывать замысел,  внятно изложить его сверстникам, предложить всем подходящие роли, доброжелателен в игровом общении с партнёрами.

 

       При решении третьей задачи с детьми проводится   комплекс занятий в виде обогащённой (амплифицированной) сюжетно-ролевой игры.

 Используются  такие способы обогащения игры как: введение в игру новых ролей и ситуаций, подсказывание детям (на примере взрослого) способов выполнения игровых действий.

Далее прилагаются некоторые из проводимых с детьми игр.

Занятие 1. «Семья»

Содержание: Широкий круг ситуаций из жизни семьи; моделирование отношений между членами семьи, отношений заботы и любви о близких, внимательности, дружеского участия.

Планирование: предварительная беседа на тему «Моя семья» (10 мин.). Предложение взрослого поиграть в «семью». Обсуждение игры, возможного развития сюжета. Распределение ролей, с использованием считалки, если возникает проблема распределения ролей.

Игровая среда, предметы: атрибуты игрового уголка с набором кукольной мебели, посуды, кукол. Использование стульев, стройматериала в качестве заместителей.

Роли: мама, папа, дети (2-3 ребенка), бабушка, другие роли по предложению детей.

 

Обогащение игры: Создание условий ситуации «Приехала бабушка». Бабушка (взрослый) воспроизводит ситуацию встречи. Дарит «подарки» (картинки с изображением предметов). Цель этого упражнения: объединение детей в группу и формирование чувства принадлежности к группе.

Активизирующее общение  взрослого с детьми: Бабушка предлагает испечь пирог и устроит праздник. Распределение обязанностей: кто-то идет в магазин за продуктами, кто-то готовит пирог. Взрослый поощряет, задает вопросы, незаметно направляет игру.

Заключение: Обсуждение игры. Что понравилось? Получилась ли игра? Отметить факты норм поведения без комментариев.

Занятие 2. «Семья»

Содержание: Моделирование отношений между членами семьи и другими людьми, воспроизведение смысловой стороны событий, ситуаций взаимодействия с врачом, аптекарем.

Планирование: Беседы о себе, своих близких. Предложение поиграть в «Семью!». Обсуждение сюжета игры, составление примерного план игры, распределение ролей.

Игровая среда, предметы: Атрибуты игрового уголка, атрибуты врача: шапочка, халат, докторский чемодан, атрибуты игры «Аптека», стулья, руль для машины скорой помощи, строительный материал в качестве заместителей.

Роли: Члены семьи (по выбору детей), в том числе бабушка (взрослый), врач, аптекарь, водитель машины скорой помощи, медсестра.

Обогащение сюжета игры: Объединение игр «семья», «Больница», «Аптека». Ситуация: «Бабушка заболела» - вызов машины скорой помощи по телефону, затем обследование больного и покупка лекарства в аптеке (цель: развитие чувства эмпатии, отзывчивости).

Активизирующее общение  взрослого с детьми: Беседует, советуется, обсуждает ситуацию, возможное ее разрешение; расширяет социальные представления детей приемами с использованием предложений: «я слышала, что…», «я знаю, что…»; поощрение с указанием выполнения действий персонажами.

Заключение: Обсуждение игры.

Занятие 3. «Детский сад»

Содержание: Отражение событий, отношений из жизни детей и взрослых в саду, моделируются ситуации исполнения различных функций членов коллектива. Дети приходят в сад, воспитатель их встречает, проводит гимнастику, няня кормит завтраком, который приготовили повара, врач и медсестра проводят осмотр детей.

Планирование: беседа с детьми о жизни с детьми в детском саду. Предлагается игра в детский сад. Совместное планирование – обсуждение, определение ролей, обсуждение их функций и распределение ролей (у взрослого роль воспитанника).

 

Игровая среда, предметы: Создание игровых  зон «Группа», «Медкабинет», «Физкультурный зал», «Кухня» с использованием игрушек  из игрового уголка и любых предметов  – заместителей.

Роли: воспитатель, няня, врач, медсестра, повар, дети, «новенький».

Обогащение игры: создание ситуации « в группу пришел новый ребенок» (исполняет взрослый). Использование упражнения «мое настроение» (развивает умение описывать свое настроение, распознавать настроения других, развивает эмпатию). Моделирование ситуации, когда новый ребенок грустит, рассказывает о своем настроении воспитателю и детям.

Активизирующее общение  взрослого с детьми: Взрослый в качестве ребенка просит «воспитателя» познакомить сего со всеми детьми и рассказать о правилах группы. Делится своим настроением с кем-нибудь из детей или воспитателем, спрашивает у других детей о том, какое у них настроение. Удивляется, радуется, сочувствует.

Заключение: Обсуждение игры.

Занятие 4.«Путешествие на Черное море»

Содержание: Воспроизводится смысловая сторона событий из жизни людей. Моделируется ситуация подготовки к путешествию; в «магазине» закупаются необходимые веще, в «кассе» автовокзала покупают билеты на автобус и затем едут на «море».

Планирование: Беседа о том, где и как отдыхали летом дети (10 мин.). Предложение взрослого отправиться в путешествие (предложение детей куда). Совместное планирование игры, распределение ролей (можно использовать прием распределения жребием).

Игровая среда, предметы: Атрибуты игры в «магазин», использование заместителей: полосок бумаги, стройматериалов, стульев и др. для создания игровых зон: «Автовокзал», «автобус». Картины с изображением морских пейзажей, природы, автотранспорта.

Роли: Продавец магазина (возможно 2 – продукты; вещи) кассир на автовокзале, кондуктор в автобусе, водитель автобуса, покупатели, они же пассажиры.

Обогащение игры: Поощрение действий персонажей, исправление неверной передачи социальных функций, напоминание детям знакомых ситуаций, рассказывание стихов в ходе игры, исполнение походных песен.

Активизирующее общение  взрослого с детьми: Создание ситуации «поездка в автобусе» способствует сплоченности, развитию чувства принадлежности к группе, чувство единения; создание условной ситуации «очередь в магазине» способствует развитию навыков адекватного реагирования в трудной ситуации.

Заключение: Обсуждение игры

Занятие 5.«Строительство нового города»

Содержание: Воспроизводится смысловая сторона событий из профессиональной жизни людей. Моделируются ситуации строительства различных объектов нового города, отношений между персонажами – носителями определенных профессиональных функций. Организуется бригада «строителей» во главе с бригадиром.

Планирование: Беседа о прошедшем праздновании «Дня города», обсуждение возраста города. Предложение взрослого построить город. Обсуждение того, какие объекты должны быть построены в городе, кто должен строить город, обсуждение и распределение ролей.

Игровая среда, предметы: Строительный материал, предметы заместители, машины, атрибуты игрового уголка для игры в «семью», атрибуты для игр в «Магазин», «Больницу», «Гараж».

Роли: Бригадир, строители, водители, врач, продавец, другие роли по предложению детей.

Обогащение сюжета игры: Объединение игр «Строительство», «Магазин», «Семья». Условная ситуация: у одного из «водителей» «сломалась» машина. Создание ситуации для посещения больницы, магазина.

Активизирующее обогащение взрослого с детьми: Пояснение действий персонажей с учетом профессиональных функций и социального взаимодействия в форме обсуждения, задавания вопросов.

Похвала: «Какая дружная бригада!»  и др., подчеркивание того, что  совместная деятельность способствует хорошему результату.

Заключение: Обсуждение игры.

 

         При решении четвёртой задачи – определение  уровня развития общения детей после проведения комплекса занятий в виде обогащённой (амплифицированной) сюжетно-ролевой игры необходимо, используя метод наблюдения за детьми в свободной сюжетно-ролевой игре, выявить уровни развития;

Таблица 4.

Уровень развития общения детей после проведения комплекса занятий.

 

Уровни	Ф.И. ребёнка
Низкий  уровень - ребёнок не отвечает на предложения сверстников, не испытывает потребности в общении;
Средний уровень - испытывает потребность в общении со взрослыми больше, чем со сверстниками; при общении  не всегда правильно понимает собеседника; затрудняется в изложении мыслей; использует речь для общения не с партнерами, а с куклами; при необходимости может согласовывать свои предложения с предложениями участников-сверстников; не всегда доброжелателен к партнёрам по игре;
Высокий уровень - с удовольствием участвует в общении со сверстниками; умеет согласовывать замысел,  внятно изложить его сверстникам, предложить всем подходящие роли, доброжелателен в игровом общении с партнёрами; проявляет доброжелательность в игровом общении;