Сюжетно-ролевая игра как средство развития общения у детей дошкольного возраста

В современных исследованиях выделяются 4 формы общения детей с взрослыми:

1. ситуативно-личностная (непосредственно эмоциональная);

2.  ситуативно- деловая ( предметно-действенная);

3.  внеситуативно-познавательная;

4.  внеситуативно-личностная.

Ситуативно-личностная форма общения в онтогенезе первой примерно в 0-2 месяца имеет самое короткое время существования в самостоятельном виде - до 6 месяцев. Ведущим мотивом в этот период жизни детей является личностный мотив.

Это общение непосредственное, что  и отражено в прежнем названии ситуативно-личностного общения "непосредственно-эмоциональное".

Ведущее место при ситуативно-личностном общении занимают экспрессивно-мимические средства общения (улыбка, взгляд, мимика и т.д.).

Ситуативно-личностное общение занимает положение ведущей деятельности в первом полугодии жизни.

Ситуативно-деловая форма общения с взрослыми появляется в онтогенезе второй и существует от 6 месяцев до 3 лет. Но она очень сильно отличается от первой генетической формы общения.

Общение вплетается в новую ведущую  деятельность  
предметно-манипулятивную. На центральное место среди других мотивов общения выдвигается деловой мотив, т.к. главные поводы для контактов ребенка связанные с общим делом, практическим сотрудничеством.

Ситуативно - деловое общение имеет  важнейшее значение в жизни детей  раннего возраста. В это время  дети переходят от неспецифических  примитивных манипуляций с предметами к все более специфическим, а затем и культурно фиксированным действиям с ними. В этом переходе общение играет  решающую   роль.  

         В первой половине дошкольного детства у ребенка возникает третья форма общения внеситуативно-познавательная. Как и вторая форма общения (ситуативно-деловая) она опосредована, но вплетена не в практическое сотрудничество, а в совместную познавательную деятельность ("теоретическое" сотрудничество). Ведущим мотивом становится познавательный мотив.

Основным средством общения  у детей, владеющих внеситуативно-познавательной формой общения, являются речевые операции.

К концу дошкольного детства  у детей появляется высшая для  дошкольников форма общения с взрослыми внеситуативно-личностная. Ведущим в этой форме является личностный мотив.

          Познавательное общение тесно переплетается с игрой детей, которая является ведущим видом деятельности на протяжении всего дошкольного детства. В сочетании оба эти вида активности обеспечивают стремительное расширение познаний детей об окружающем мире, углубление их сведений о сторонах действительности, не подлежащих чувственному восприятию,

" конструирование реальности" (Ж.Пиаже), т.е. построение ребенком субъективного образа мира.

Исследователи  изучая соотношения речи и мышления у детей (Л.С.Выготский⁷ , А.Р.Лурия⁸ ), показали, что все психические процессы у ребенка (мышление восприятие, память, внимание, воображение, целенаправленное поведение) развиваются с прямым участием речи.

При помощи речи люди имеют возможность  общаться с окружающими, получают новую информацию.

 «Речь является средством общения людей и формой человеческого мышления» - отмечает М.Ф. Фомичева⁹.

В   развитии   общения   выделяется   ряд   этапов (М.И. Лисина и др.¹⁰):

1 этап. Установление отношений ребенка с взрослым, причем взрослый выступает в данном случае в роли взрослого как взрослого. Он является носителем нормативов деятельности и образцом для подражания.

2 этап. На этом этапе взрослый выступает уже не носителем образцов, а равным партнером по совместной деятельности.

3 этап. Между детьми устанавливаются отношения равноправных партнеров по совместной деятельности.

4 этап. На этом этапе ребенок в коллективной деятельности выступает в роли носителя образцов и нормативов деятельности. Эта позиция позволяет реализовывать максимально активное отношение ребенка к осваиваемой деятельности и решать известную проблему трансформации "знаемого" в "реально действующее".

Данный этап, с одной стороны, позволяет ребенку использовать усвоенный материал не шаблонно, а творчески, способствует развитию позиций субъекта деятельности, помогает увидеть смысл предметов и явлений; с другой стороны, - задавая товарищам нормы и образцы деятельности, демонстрируя способы ее выполнения, ребенок учится контролировать и оценивать других, а затем и себя, что исключительно важно в плане формирования психологической готовности к школьному обучению¹¹.

По мысли Л.С.Выготского¹², в сюжетно-ролевых играх происходит "реализация нереализуемых в жизни" стремлений ребенка к участию в жизни взрослых, осуществляется своеобразный выход накопившейся у него потребности встать на место взрослого, быть им. Однако осуществление и развитие коллективной сюжетно-ролевой игры, отражающей реальную жизнь, невозможно без овладения ребенком многообразными формами общения друг с другом. Без полноценных средств общения группе детей просто не удается развернуть игру, а каждый ребенок группы не получит в таком случае подлинного удовлетворения от игры. С другой стороны, игра в силу своего коллективного характера побуждает детей к овладению различными формами речевого общения. Она не только мобилизует их речевые ресурсы, но значительно пополняет запас речевых средств, обогащает и совершенствует их.

Общение, возникающее и развивающееся  в процессе обучения

сюжетно-ролевым играм, значительно обогащает речевое развитие детей. Прежде всего, это сказывается в том, что у детей  появляется  стремление говорить по поводу того, что они делают, желание рассказать о своих намерениях, поделиться с окружающими новыми впечатлениями, вне игры разделить со сверстниками и взрослыми свои радости и огорчения. Игра является  условием для овладения детьми разнообразными средствами речевого общения.

Основными задачами по развитию навыков общения у детей являются:

• формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях;
• обучение детей совместному поиску взаимовыгодных решений в сложных ситуациях;
• развитие коммуникативной компетентности, направленности на сверстника, расширение и обогащение опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками;
• развитие навыков саморегуляции эмоциональных состояний;
• развитие сочувствия, эмпатии, адекватной самооценки;
• освоение моделей социального поведения в сюжетно – ролевой игре.

Таким образом, игровая деятельность как ведущая в дошкольном возрасте может служить одним из эффективных путей развития общения детей. Эта деятельность должна быть специально организована с учетом своеобразия психической деятельности воспитанников и их потенциальных возможностей.

Итак, сделав обзор исследований в  области влияния сюжетно –  ролевой игры на развитие общения  детей можно предположить, что  обогащенная (амплифицированная) сюжетно – ролевая игра и обогащение игрового опыта детей способствуют развитию навыков общения у детей дошкольного возраст

1.2 Организация сюжетно-ролевых игр с детьми дошкольного возраста

 

Организация сюжетно-ролевых игр осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению игры, ее проведение, анализ.

Подготовка к  проведению:

• Отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие игровой деятельности, активизация речи;
• установление соответствия отборной игры по программным требованиям воспитания и обучения детей в определенной возрастной группе;
• определение наиболее удобного времени проведения сюжетно-ролевой игры;
• подготовка необходимого игрового материала для выбранной игры;
• подготовка к самой  игре: осмысливаю, изучаю весь ход игры; свое место в игре; методы руководства игрой;
• подготовка к игре детей: обогащая их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимых для решения игровых задач;

Проведение сюжетно-ролевых игр включает:

• знакомство детей с содержанием игры, с игровым материалом, который будет использоваться в игре;
• объяснение хода  и правил игры;
• показ игровых действий, обыгрывание вместе с детьми различных ситуаций;
• подведение итогов игры;

Анализ проведенной  игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры. Позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними¹³.

Игра становится методом воспитания и развития, если в ней четко  определены игровые правила и  действия. Прежде чем начать игру надо вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это достигается различными приемами: использование художественного слова (песенки, потешки, загадки); сюрпризных моментов (чудесный мешочек, волшебная коробочка и др.

Сюжетно-ролевые игры позволяют решать многие задачи касающиеся формирования у детей навыков совместной деятельности со сверстниками. Они также являются неисчерпаемым источником для развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка.

 

 

Для успешной работы по проведению сюжетно-ролевых игр необходимы определенные условия:

1. Разумная организация занятий в форме игровых ситуаций, побуждающих детей к сближению друг с другом на основе сопереживания и самой ситуации и ее участникам.

2. Необходима совместная деятельность детей и взрослых. Вхождение взрослого в игру на правах участника способствует расширению круга общения, помогает создать доверительные отношения между взрослыми и детьми.

3. При проведении игр занятий необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. В каждом коллективе можно встретить детей самого различного поведения, характера и темперамента. Поэтому игровую деятельность нужно строить таким образом, чтобы у нерешительных детей воспитывать уверенность в себе, смелость, а детей импульсивных, невыдержанных приучать считаться с мнением коллектива.

4. Могут использоваться такие способы обогащения игры как: введение в игру новых ролей и ситуаций, подсказывание детям (на примере взрослого) способов выполнения игровых действий.

5. Для моделирования трудных ситуаций используются такие методические средства, как включение в содержание игр различных упражнений, таких как: «Заболела бабушка», «Очередь в магазин», «Волшебный магазин», «Перейди болото», «Мое настроение», «Давайте жить дружно», «Цветик–семицветик».

В результате правильно организованной работы дети приучаются сами налаживать отношения в игре и постепенно переходят к активизирующему общению друг с другом. Игра становится самостоятельной творческой деятельностью, в которой дети много и содержательно общаются, умело налаживают отношения.

Таким образом, только комплексный  подход к организации сюжетно-ролевых игр будет способствовать их эффективности в развитии навыков общения у детей.

 

 

 

 

 

 

 

2. ДИАГНОСТИКА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВРЕМЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

2.1 Цель, задачи и методика исследования игровой деятельности у детей дошкольного возраста.

 

Гипотеза исследования:

Направленная сюжетно-ролевая игра может быть использована для развития общения детей старшего дошкольного возраста.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам предположить, что развитие общения дошкольников в сюжетно-ролевой игре возможно, если создаются следующие условия:

• будет создана благоприятная атмосфера в группе детского сада;
• будет гарантирована свобода ребенка в игре под руководством воспитателя;
• работа будет носить систематический характер.

Цель исследования: Изучить условия, при которых оптимально возможно развитие общения детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре. Оценить уровень развития общения детей в группе.

 Задачи исследования:

1. Выявить игровые интересы детей в сюжетно-ролевых играх;
2. Определить уровень развития общения детей до проведения комплекса занятий в виде обогащённой (амплифицированной) сюжетно-ролевой игры;
3. Провести с детьми  комплекс занятий в виде обогащённой (амплифицированной) сюжетно-ролевой игры;
4. Определить уровень развития общения детей после проведения комплекса занятий в виде обогащённой (амплифицированной) сюжетно-ролевой игры;

При решении первой задачи - выявлении игровых интересов детей используются два метода: беседа и наблюдение за свободным общением детей во время сюжетно-ролевой игры. Наблюдение, позволяет фиксировать проявление эмоциональных, познавательных интересов и особенности общения детей, опираясь на субъективные факторы.

1.Беседа с ребёнком.

   Цель: выявить наличие интереса к игровой деятельности и степень активности ребёнка при осуществлении деятельности.

Вопросы для беседы с  ребенком:

1. Любишь ли ты играть? Какие  твои любимые игры, назови, пожалуйста?

2. Нравятся ли тебе игры, в  которые ты играешь с ребятами  в детском саду?

3. Кем ты чаще всего бываешь  в игре, какую исполняешь роль? Кем бы ты хотел быть еще?

4. У тебя есть любимые игрушки в группе? С какими игрушками ты любишь играть, покажи, пожалуйста?

5. Ты сам придумываешь игры  или тебе кто-то помогает? Как  ты это делаешь, расскажи?