Сюжетная аппликация в развитии композиционных умений у детей дошкольного возраста

Занимаясь сюжетной аппликацией, ребенок должен мысленно удерживать образ и пытаться воспроизвести его на бумаге. Такие занятия очень полезны для развития ребенка [1; 2; 5;13].

 

2.2. Содержание работы по аппликации в разных возрастных группах

 

Задачи и содержание обучения аппликации конкретизируются с учетом накопления опыта и развития ребенка.

Приобщение к аппликации начинается с первой младшей группы. Педагог руководствуется известной особенностью детей: в возрасте 2-3 лет у здоровых малышей ярко выражен эмоциональный отклик на предложение что-либо делать, в чем-то участвовать, ребенок проявляет готовность действовать. И главная задача взрослого - поддержать эту активность, не дать ей угаснуть, придать ей созидательный характер. Нельзя упустить этот благоприятный период детства для развития детской активности и самостоятельности [5;9].

Задачи, решаемые в этом возрасте, элементарны:

1. Учить действиям с  бумагой (отрывать, сминать, скатывать, отрезать), помочь детям увидеть  в бумаге материал, который поддается  преобразованию и имеет свои  свойства и качества: мягкая, плотная, гладкая, шероховатая, блестящая, матовая, бумага разного цвета, мнется, рвется, разрезается, по разному шуршит.

2. Дать малышам представление  о необходимых инструментах и  оборудовании для аппликации: ножницы, кисточка, клей, клеенка и др.

3. Развивать эмоциональную  отзывчивость на предложение  взрослого сделать что-либо, готовность  соучаствовать с ним в создании  элементарных художественных поделок.

4. Развивать интерес, эмоционально  положительное отношение к элементарным  действиям с бумагой, стремление  самостоятельно их выполнять.

5. Развивать эстетическое  восприятие и чувства: узнавать  полученное изображение, любоваться, радоваться «вслед» за взрослыми [9;13].

Содержание работ в этом возрасте своеобразное: полуобъемная (из бумажных комочков, шариков) и «мозаич­ная» (из кусочков) предметная аппликация, на которой изображаются самые простые предметы: цветные шары, веточка с ягодами рябины, вишни, веточка мимозы, сирени, разные овощи, фрукты, фигурки животных и др. Эти работы, выполненные на цветном фоне и оформленные в рамку, радуют детей своей яркостью и могут найти практическое применение для украшения интерьера кукольного уголка, группы, дошкольного учреждения, детской комнаты в семье и т.п.

Выполняя отдельные действия вместе с воспитателем, делающим аппликацию, дети получают первые представления о ней как о способе изображения с помощью бумаги, преобразованной руками или с использованием инструмента - ножниц.

Действия детей с бумагой постепенно усложняются. Первые совместные со взрослым ручные результативные действия, включенные в контекст создания определенного «продукта», эмоционально подготавливают ребенка к систематическому и более содержательному участию в аппликации. Первые пробы преобразования материала не требуют от детейчеткого восприятия формы, цвета; они еще не участвуют в замысливании изображения, но уже на 4 – м году жизни в аппликации могут быть поставлены более сложные задачи:

1. Учить детей составлять  узоры из геометрических форм  на полосе, квадрате, прямоугольнике, равнобедренном треугольнике.

2. Учить дошкольников  составлять из готовых форм  простые предметы (елочка, домик, снеговик  и т.п.), и элементарные сюжеты  из знакомых предметов (паровозик  с вагончиком, домик с елочкой  и т.п.).

3. Учить ребят правильно  держать ножницы, разрезать узкие  полоски по сгибу (согнутые пополам), а затем более широкие (несколько  взмахов ножниц).Учить технике  намазывания бумажных деталей  клеем: по контуру «обрисовывая»  кисточкой с клеем ее края.

4. Формировать у детей  осознанное отношение к порядку  выполнения работы: сначала выложить  узор (предмет, сюжет) на листе, а  затем поочередно брать и наклеивать  каждую деталь.

5. Воспитывать у дошкольников художественный вкус [5;13].

В средней группе решаются сложные задачи:

1. Учить вырезать детали для аппликации из разных материалов (бумага, ткань) простыми способами - отрезать, разрезать, вырезать по контуру.

2. Приобщить детей к созданию аппликации из сухих листьев, скорректировать способы приклеивания листьев на основу.

3. Обогатить содержание  аппликаций, обеспечив более широкое  ознакомление детей с миром  природы, предметами народного искусства  и т.п., а также разнообразие  используемых деталей (не только  геометрических форм, но и растительных).

4. Учить ребят располагать детали на округлых формах: овале, круге, розетке.

Детей четырех-пяти лет можно учить аппликации из сухих листьев растений: составлять узор, чередуя листья по форме, величине, цвету и располагая их симметрично на картонной основе разных геометрических форм: полосе, квадрате и т.д. Нельзя намазывать лист клеем, как деталь из бумаги или ткани, движением кисточки по контуру - листок начнет крошиться. Его намазывают движением кисточки от указательного пальца левой руки к краям листа.

Для передачи образа детям предоставляются другие материалы: карандаши, тонкие веточки, семена. Например, изготовляя аппликацию бабочки, брюшко можно сделать не только из листочка, но и нарисовать, приклеить тонкую веточку; для глаз использовать мелкие семена или тоже нарисовать[2;5;13].

В старшем дошкольном возрасте дети овладевают более сложной техникой вырезания - симметричным, силуэтным, многослойным, а также техникой обрывания, плетения. Они могут комбинировать технику.

Дошкольники осваивают новые способы прикрепления деталей: пришивание их к ткани. При этом дети получают два варианта изображения: плоскостное и полуобъемное (когда между основой и деталью подкладывается вата). Во втором случае изображение более выразительное. Полуобъемная аппликация получается и при частичном наклеивании деталей, например только середины снежинки, цветка, бабочки и т.п.

Расширяется содержание аппликации. Дошкольники могут выполнять многослойные сюжетные аппликации из бумаги, ткани, сухих листьев. Этот вид аппликации наиболее трудный. В отличие от рисунка в многослойной сюжетной аппликации всегда остается строго определенной последовательность расположения и наклеивания (пришивания) форм: сначала общий фон (земля, море, небо). Затем выкладываются и приклеиваются предметы заднего плана, а потом среднего и переднего.

Детям 6-7 лет можно предложить сделать карандашом эскиз будущей работы.

Систематическое обучение детей разнообразным способам аппликации из различных материалов создает основу для творческого выражения дошкольника в самостоятельной деятельности: он может выбрать содержание аппликации (декоративный узор, предмет, сюжет), материал (один или несколько в сочетании) и использовать разную технику, подходящую для более выразительного исполнения задуманного [2;5;9;13].

 

2.3. Занимательные  занятия интегрированного характера по аппликации

 

Интегрированный подход в образовании для дошкольного образования глубоко разработан в научно-педагогической и методической литературе. В дошкольном воспитании сделаны лишь первые шаги. Поэтому пытаемся выделить основания интегрированного подхода как сущности образовательного процесса. В основу интегрированных занятий положены принципы взаимосвязи, близости содержания ведущих тем. Интегрированный подход к современному образованию предполагает изменение содержания и методов обучения, которые обеспечивают жизненность ведущих интегрированных принципов: личностного восприятия, личностной ответственности за свою деятельность.

Чтобы процесс интеграции не был поверхностным, следует четко знать различия между интегрированными и комплексными занятиями. Комплексное занятие проводится на знакомом материале, решает несколько задач, проводится эпизодично. Интегрированное занятие построено по принципу объединения нескольких видов детской деятельности и разных средств развития детей, проводится систематически.

Приоритетным направлением работы детского сада является художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста. Эффективность этого направления во многом определяется комплексным использованием всех средств эстетического цикла: театра, музыки, художественной литературы, рисования, аппликации [9].

Интеграция в системе специально организованных занятий объединяет эти средства и поэтому очень актуальна, так как:

• интегрированные занятия способствуют глубокому проникновению детей в смысл  слова, в мир  красок и звуков;

• помогают формированию грамотной устной речи, ее развитию и обогащению;

• развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства;

• воздействуют на психические процессы, которые являются основой формирования художественно-творческих и музыкальных способностей ребенка.

Цель интеграции: научить ребенка видеть мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Воспринимать окружающее через мир науки и культуры.

Задачи:

1) Повысить эффективность  художественно-эстетического воспитания.

2) Пробудить интерес к творчеству, умению выражать свои мысли, чувства в речи, аппликации.

3) Формировать умение использовать накопленный опыт для действия в определенной ситуации.

4) Научить выделять главное из общего потока информации.

Степень новизны заключается в освоении нетрадиционных для дошкольного воспитания дидактических приемов интегрированных занятий, их ведущей деятельности, структуры занятий, направленных на решение целостных задач [9, с. 22].

 

2.4. Развитие композиционных умений  детей дошкольного возраста путём  использования занятий сюжетной аппликацией

 

Исследовательская работа была проведена на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад №4

Детский сад находится в с. Белая глина в типовом здании, рассчитанном на 154 места. В детском саду функционируют группы:

- раннего возраста – 2;

- общеобразовательные группы – 6;

- группы кратковременного  пребывания;

Для экспериментальной работы была выбрана старшая группа. В данной группе число детей составляет 22 чел. Из них 9 мальчиков и 13 девочек. Дети этой группы очень активные, с интересом занимаются на занятиях.Уровень познавательных процессов достаточно высок. У детей развито мышление, психические процессы – воображение, память.

Исследовательская работа состояла из 3 этапов:

•  констатирующего эксперимента;
• формирующего эксперимента;
• итогового (контрольного) эксперимента.

Констатирующий эксперимент.

Цель: Выявить уровень композиционных умений детей старшего дошкольного возраста с помощью применения занимательного содержания и нетрадиционной техники.

Эксперимент проходил в форме занятия на тему: «где-то на белом свете»[7].

Задачи:

1) Познакомить детей с  техникой: аппликация симметричная, обрывная, накладная аппликация.

2) Формировать спектр  технических приёмов обрывной  аппликации (разрывание, обрывание, выщипывание,сминание).

3) Развивать чувство композиции.

4) Воспитывать интерес к нетрадиционным техникам.

Материалы и оборудование: цветная и белая мягкая бумага, листы тонированной бумаги для фона, салфетки бумажные белого цвета, ножницы, клей или клеящие карандаши, клеевые кисточки, салфетки матерчатые, коробочки для обрезков, клеёнки, цветные карандаши и пастельные мелки для дополнения аппликативной композиции графическими средствами. Книжная или журнальная иллюстрация (открытка, фотография), например, из журнала «ГЕО», «Вокруг света» для знакомства детей с жизнью людей на Крайнем севере.

Ход Н.О.Д:

1) Организация детей.

2) Продемонстрировать детям книжную или журнальную иллюстрацию (открытку, фотографию), например, из журнала «ГЕО», «Вокруг света» для знакомства детей с жизнью людей на Крайнем севере.

3) Продемонстрировать ход выполнения работы.

4) Предложить детям составить картину как живут люди на крайнем севере.

5) Самостоятельная деятельность детей.

6) Предложить детям составить две – три коллективные композиции.

7) Анализ детских работ.

8) Подведение итогов.

Итоги констатирующего эксперимента:

В ходе занятия дети проявили интерес содержанию, нетрадиционному материалу. У детей прослеживается достаточно низкий уровень композиционных умений, дети не умеют грамотно составлять композиции. В работах не отражаются проявление творчества и самостоятельность, так как дети действовали по образу воспитателя.

Формирующий эксперимент.

Цель: Развить у детей композиционные умения с помощью занятий сюжетной аппликацией.

  Формирующий эксперимент  проходил в виде занимательных  занятий сюжетной аппликацией.

Занятие 1. «Зайчата» (использование картона, салфеток, вата, фисташки и др.).

Занятие 2. «Подарок к празднику 8 Марта» (использование шаблонов - цветов, восьмёрки, листьев)[14].

Занятие 3. «Наш город» (использование листов цветной бумаги) [7].

Задачи занятий:

Занятие 1. «Зайчата» (использование картона, салфеток, вата, фисташки и др.)

Задачи:1.Продолжать учить детей составлять сюжетную композицию из элементов, сложенных из бумаги, используя трафарет. 2. Учить располагать декоративные элементы (комочки) в определенных частях силуэта и композиций.3. Формировать умение вырезать и наклеивать, активизировать наблюдательность,4. Развивать мелкую моторику рук, творческие способности детей [14].

Занятие 2. «Подарок к празднику 8 Марта» (использование шаблонов - цветов, восьмёрки, листьев).

Задачи:1.Учить детей создавать сюжетную композицию, применяя полученные раннее навыки. 2.Упражнять в вырезании одинаковых частей из бумаги сложенной вдвое, гармошкой. 3.Закреплять умение красиво располагать изображение на листе.4. Воспитывать нравственное и эстетическое отношение к маме, бабушке [14].