Ситуация успеха на уроке в педагогическом процессе.

Приведем пример к первому шагу алгоритма приема «Лестница». Завести разговор с учеником на больную для него тему будет трудно. Нужно поступить неожиданно, к примеру, написать и положить в дневник ученика записку: жду тебя в девять часов у входа в видео салон. Записка позволяет легче вступить в контакт. Ведь у ученика был по отношению к учителю своего рода психологический барьер. Он мог его и не осознавать, но чувствовал. Свидание назначено поздно, чтобы думал, что пригласил кто-то из одноклассников. Во всяком случае, не учитель. Важно застать его врасплох. Чтобы не сумел выстроить психологическую защиту от вмешательства учителя в свой внутренний мир. Результат отличный! Ученик на столько поражен, что безропотно идет с учителем и принимает участие в разговоре. Это и является главной задачей «психологической атаки».

2. прием «Исповедь» или «Когда учитель плачет».

Этот прием можно применять в тех случаях, когда есть надежда, что искренне обращение учителя к лучшим чувствам детей получит понимание, породит ответный оклик. Как его применять – дело техники опыта, интуиции и культуры педагога. Здесь надо все точно просчитать, правильно спрогнозировать возможные реакции.

В данном случае учительница получила понимание со стороны детей: «Я давала открытый урок по физике для учителей нашего района. Урок не получился. Вернее провалился! Ребята молчали. Не поднималась не одна рука. Ночь я не спала. Утром села к письменному столу и начала писать. Надо было выложиться, излиться, хотя бы перед собой. Я писала о том, что с детства мечтала быть учителем. Что я люблю свой класс, своих ребят. Что мне нравиться сними спорить, отвечать на их вопросы. Что они умные, способные. Но очень жестокие. Что они не только не помогли мне, а совершили в отношении меня предательство. Что обмануты мои самые лучшие надежды. Что я не приду больше в их класс. На урок я действительно не смогла прийти, и передала им свою тетрадь. Я не сказала о содержании.

Дверной звонок выдал трель. Почти весь класс стоял на площадке. Вперед вышел Олег и сказал: «ответ» и начал читать. Оказалось, что ребята несколько раз прочитали мою тетрадь, и в классе было бурное собрание. Узнала, что я замечательный человек. Они гордятся таким учителем. Но оказывается, я все время подчеркиваю перед ними свое превосходство. Меня считают высокомерной, черствой. Что они после моего письма поняли, как были предвзяты ко мне, что искренне сожалеют, что они докажут мне свое уважение, преданность и любовь. Ко мне подошел Олег и поцеловал мою руку. Я ничего не могла им ответить. Я ревела. Ревела с удовольствием, с радостью, ревела от благодарности к этим благородным негодяям, которых, оказывается, я плохо знала».

Этот прием рекомендуется применять в том случаях, когда есть надежда, что искренне обращение учителя к лучшим чувствам детей получит понимание.

А должен ли учитель испытывать неожиданную радость?

Он, конечно, может радоваться вместе с учеником его достижениям, но отлично знает, что эти достижения были им запрограммированы. Но возможно, что и для учителя радость его воспитанника может оказаться неожиданной, если он не предполагал его скрытых возможностей, взлета мыслей. Радость учителя может быть неожиданной, если он убедился, что результаты ребенка оказались выше ожидаемых благодаря его моральной поддержке или благодаря применению новых, не испытанных до сих пор методов, созданию новый психологической ситуации.

2. Радость познания.

Нужно вспомнить о мотивах – внутреннего побудителя к деятельности, отражающего потребности личности. Выделяют пять основных мотивов учения.

Непосредственно побуждающие – наименее социально значимые, связанные с удовлетворением сиюминутных потребностей (стремление получить отметку).

Перспективно побуждающие – более социально значимые, связанные с удовлетворением широких, длительных по времени потребностей (получить образование)

Моральные мотивы – социально значимые, связанные с пониманием учебы, как нравственного долга человека перед обществом, семьей.

Мотивы общения – социально значимые, связанные с потребностью быть в коллективе.

Все эти мотивы важно учитывать, использовать, развивать. Но нет более ценных мотивов для учебы, чем интеллектуальные, в основе которых лежит потребность познавать мир, когда важен не столько результат, сколько процесс познания. Радость учебного процесса и радость познания тесно связаны друг с другом, но это не одно и тоже.

Учебный труд может доставлять радость не столько от познания нового, сколько от других факторов. Радость познания по своей сути альтруистична. Познание опирается на самообразование, на самопознание. Радость познания не может вырасти на пустом месте, не может родится без серьезных причин. Ее главное условие – общение.

Выращивание познавательного интереса и есть предмет заботы учителя, формирующего радость познания.

1. прием «Эврика».

Суть состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания. Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное «открытие», но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение. Нужно помнить, что:

- успех открытия надо долго и терпеливо готовить, открывая ребенку возможные связи, отношения между тем, что он достиг, и тем, что ему пока достичь не удается;

- ребенку следует постоянно внушать, что он может достичь недоступного, что в нем хватит сил, ума. Нужно внушение, поддержка, установка на завтрашнюю радость;

- ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе.

Данный прием можно увидеть в следующем примере: «Мы идем на природу, я обращаю внимание мальчика на множество задач, которые люди решают в процессе труда. И вот пришел день, в который я твердо верил: Петя решил задачу совершенно самостоятельно. У мальчика загорелись глаза, он стал объяснять, о чем идет речь в задаче, его объяснение было сбивчивым, но я видел, что перед ребенком, наконец, раскрылось то, что было покрыто мраком. Петя был рад. Я тоже вздохнул с облегчением: наконец-то «Я сам решил задачу», - радостно он сказал дедушке. Петя гордился своим успехом».

2. Прием «Линия горизонта».

Однажды открыв для себя увлекательность поиска, погружения в мир неведомого, школьник может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь с трудностями, неудачами. У него будет формироваться уважительное отношение к возможностям человеческого разума.

Если учитель делает учеников свидетелями своих раздумий, если он показывает движение своих мыслей в решении каких-то поставленных проблем, если он подводит ученика к тому рубежу, у которого они могут сделать самостоятельный вывод и испытать радость от подобного «озарения», значит он создал ситуацию, в которой даже интеллектуально пассивный ученик может почувствовать себя творческой личностью. Важно искать новые пути, пускай неожиданные, противоречивые на первый взгляд:

«Майя Львовна поручила мне сделать доклад о подводных лодках. Достал книжки, начал читать и зачитался! Так интересно! Меня слушали все внимательно. Майя Львовна сказала: «А ты способный! Молодец!» - и поставила пятерку. Через несколько дней я к ней подошел и предложил: « Давайте я сделаю доклад о танках!». Она сказала: «С удовольствием послушаем. Готовься». Я опять зачитался. С тех пор все время ищу литературу по истории военной техники. Второй доклад тоже всем понравился».

Первый доклад не только принес ребенку радость первого успеха, но и самое главное, раскрыл своеобразную прелесть самостоятельного поиска, нарисовал волнующую для него картину развития человеческого разума, рождающего удивительные творения науки и техники.

Это была радость. Стремление повторить ее побудило мальчика взяться за новые поиски, более увлекательные, по своей собственной инициативе. Чем больше он открывал для себя нового, неизведанного, тем больше формировалась потребность к поиску, тем глубже становилась радость. Подчеркнем, радость не от пятерок, а радость от процесса поиска!

Однажды открыв для себя увлекательность поиска, погружения в мир неведомого, школьник может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь с трудностями, временными неудачами.

 

 

 

 

 

§3. Создание ситуаций успеха в практической деятельности учителей.

Е. В. Коротаева выделяет три основных этапа создания ситуации успеха.

I этап  – мотивационный. Учитель ставит перед собой задачу сформировать у учащихся установку на успешное выполнение задания, на преодоление трудностей. Формируя мотив достижения (успеха, результата), он вправе стимулировать различные варианты мотивов:

- стремление самостоятельно  решать интересные задачи;

- попытку завоевать авторитет  в глазах своих товарищей, стать  первым;

- рассмотрение своей деятельности  с точки зрения ее пользы  для других людей;

- установку новых контактов  в ходе выполнения задания  и т. д.

Итак, первый этап является основой для формирования положительных эмоций в отношении предстоящей работы.

II этап – организационный. Главной задачей учителя на этом этапе является обеспечение условий для успешного выполнения задания учащимися с учетом индивидуальных способностей и личностных качеств. У некоторых детей непосредственный интерес к работе переживается как состояние конфликта, обусловленное, с одной стороны, необходимостью выполнить задание, с другой - недостатком условий для реализации задачи. К таким условиям относят 4 аспекта:

1) недостаток способностей;

2) трудность задания;

3) отсутствие везения;

4) слабость волевых усилий.

Конкретные обстоятельства детерминируют использование тех или иных приемов построения ситуации успеха (эмоциональная разгрузка, смена задания по желанию учащегося, помощь класса, обращение к учителю, использование учебника и т.д.). Второй этап обеспечивает условия успешного выполнения задания, делая этот процесс эмоционально и интеллектуально привлекательным для учащихся.

III этап  – итоговый. Главная задача, стоящая перед учителем, - организовать работу таким образом, чтобы результат сделанной работы обратить в стимул, в осознанный мотив для выполнения следующего учебного задания. Как показывает практика, этот этап является наиболее болезненным, так как часто в ходе его педагог сводит анализ и оценку полученного результата к выставлению отметки. Мнения учителя и ученика расходятся. Педагог оценивает итог деятельности, а ученик ждет, что оценят не только итог, но и его усилия в процессе деятельности. Таким образом, третий этап усиливает активное отношение к учению, формируя мотив для новой деятельности, или корректирует сформировавшееся негативное отношение.

Изучение теории и практики по исследуемому вопросу позволили выделить и охарактеризовать пять этапов создания ситуации успеха на уроке, включив в характеристику каждого из них ключевую проблему, последовательность действий педагога и учащихся и соответствующие методы и приемы обучения (см. таблицу).

Этапы создания ситуации успеха на учебном занятии.

Этапы педагогической деятельности	Ключевая проблема этапа	Алгоритм действий обучающихся	Методы и приемы
I. Мотивационно-стимулирующий	Как вызвать у учащихся интерес и желание активно работать на учебном занятии?	Побуждение желания проявлять свою активность на учебном занятии	Методы стимулирования мотивации учебно-познавательной деятельности: элементы соревнования, познавательные игры, учебные дискуссии, поощрение. Способы формирования мотивов достижения (успеха, результата): связь содержания с жизнью; разъяснение практической значимости получаемых знаний, их роли в повседневной жизни человека, организация работы с различными источниками информации, нестандартные формы урока
II. Подготовительно-активизирующий	Какие методы и приемы позволят актуализировать субъектный опыт обучающихся?	Востребование ранее накопленного у себя опыта для решения учебных задач	Методы и приемы актуализации субъектного опыта учащихся: проблемный метод, эвристическая беседа, метод сравнения, использование ассоциаций с темой урока применение, различных жанров, работа с различными версиями ответов, использование связок: "предположения - факты","за-против"
III. Вариативно-ориентационный	Как организовать обстановку (ситуацию), стимулирующую учащихся к совершению выбора, адекватного их возможностям?	Осознание своих возможностей и выбор в соответствии с ними варианта учебного задания	Методы стимулирования школьников для совершения выбора (создания ситуации выбора): применение дифференцированных (разноуровневых) заданий, индивидуальная образовательная траектория
IV. Деятельно-поддерживающий	Что следует делать для поддержки учащихся в решении учебной задачи?	Осуществление действий по выполнению избранного задания	Методы педагогической поддержки: четкий инструктаж, использование правил, планов, алгоритмов выполнения работы, проведение подготовительных (тренировочных) упражнений
V. Рефлексивно-аналитический	Как организовать радостное восприятие учащимися своих достижений и адекватное понимание препятствий, существующих на пути к ним?	Групповое и индивидуальное самоанализирование и самооценивание своих достижений	Рефлексивные методы и приемы: устное обсуждение, письменное анкетирование, графическое изображение изменений, происходящих с учеником в течение урока, учебного дня, недели, ориентировочные вопросы, групповые и индивидуальные самоанализ и самооценка учебных результатов