Ситуация успеха на уроке в педагогическом процессе.

Различаются люди и по глубине радости. Одни буквально потрясают ребенка, значимы для него, оставляют глубокий след, другие как бы скользят по поверхности, не поднимая бурю чувств, но, тем не менее, более устойчивы, а потому и более глубоки.

Отличают успех и по ожиданиям личности:

1. Предвосхищаемый  успех - ребенок ждет его, надеется на успех.

2. Констатируемый  успех - школьник фиксирует достижения, радуется ему; успех может быть ожидаемым, неожиданным, подготовленным, неподготовленным.

3. Обобщающий  успех - ожидание успеха становится постепенно устойчивой потребностью. С одной стороны, это благо, состояние уверенности, с другой - опасность переоценить свои возможности.

В работах, посвященных влиянию переживания успеха на деятельность человека, отмечается следующее:

во-первых, переживание успеха внушает человеку уверенность в собственных силах;

во-вторых, появляется желание вновь достигнуть хороших результатов, чтобы еще раз пережить радость успеха;

в-третьих, положительные эмоции, рождающиеся в результате успешной деятельности, создают ощущение внутреннего благополучия, что, в свою очередь, благотворно влияет на общее отношение человека к окружающему миру. Однако опытные психологи и педагоги предупреждают о возможных негативных состояниях, стрессовых ситуациях, которые могут последовать после пережитого успеха. Это связано с тем, что:

- успех, достигнутый ценой  небольших усилий, может привести к завышенной оценке своих возможностей;

- за сильным переживанием, какими-либо эмоциями обязательно следует релаксация, когда в этот период деятельность будет менее успешной, чем предыдущая;

- переживание успеха не  будет омрачено, если результат, важный и значимый для личности, не будет адекватно оценен другими людьми.

В переживании ситуации успеха особенно нуждаются учащиеся, испытывающие определенные затруднения в учении. В связи с этим необходимо подбирать такие задания, с которыми учащиеся этой категории могли бы справиться без особых затруднений и лишь потом переходить к более сложным упражнениям. В опыте передовых учителей с этой целью используются, так называемые, сдвоенные задания, где первое подготавливает к выполнению более сложного задания. Надежным путем создания ситуаций успеха является дифференцированный подход к определению содержания деятельности и характеру помощи учащимся при ее осуществлении. Естественными в этом случае должны быть и словесные, поощрения, подбадривающие ученика, вызывающие у него уверенность в своих силах, стремление соответствовать оценке учителя. Большое значение в создании ситуаций успеха имеет общая морально-психологическая атмосфера выполнения тех и иных заданий, поскольку это в значительной мере снимает чувство неуверенности, боязни приступить к внешне сложным заданиям.

Таким образом, организация сотрудничества между учителем и учащимися, создание отношений доверия и взаимопонимания, переживание радости и успеха гуманизируют процесс обучения, формируя у его участников уверенность в себе и уважение. Только сотрудничество позволит учителю, и ориентироваться на успех ученика, и создавать специальные ситуации, способствующие переживанию эмоционального подъема школьниками.

 

§2. Теоретические основы создания ситуаций успеха.

Прежде чем перейти непосредственно к алгоритму создания ситуации успеха, необходимо выяснить, чем успех является для ребенка. Обратимся к исследованиям А. С. Белкина.

Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться.

Вспомним, что успех с социально-психологической точки зрения – оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности. Каждый член сообщества, каким бы большим или малым оно не было, всегда окружен системой, так называемых ожиданий от его поступков, действий, линии поведения. Разумеется, и сама личность несет в себе целое созвездие различных ожиданий по отношению к родным, близким членам той формальной или неформальной группы, в которую она входит. Человек ждет определенных поступков, которые удовлетворяют его надежды (опасения) и этого же ждут от него.

В тех случаях, когда ожидания личности совпадают или превосходят ожидания окружающих, наиболее значимых для личности, можно говорить об успехе. Может меняться тот круг людей, мнением которых дорожит личность, но суть успеха не меняется.

1. Психолого-педагогический аспект успеха.

С психологической точки зрения успех, как считает А. Белкин – это переживание состояния радости, удовлетворение оттого, что результат, к которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их. На базе этого состояния формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки, самоуважения. В том случае, когда успех делается устойчивым, постоянным, может начаться своего рода реакция, высвобождающая огромные, скрытые до поры возможности личности.

Педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

С педагогической точки зрения успех – это достижение значительных результатов в деятельности, как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

В педагогическом смысле успех может быть результатом продуманной, подготовленной тактики учителя, семьи. Успех – категория не абстрактная. Радость успеха младшего школьника отличается от радости подростка. Младший школьник не столько осознает успех, сколько переживает. Подросток и осознает, и переживает, но не всегда может докопаться до его источников, не всегда адекватно оценивает его. Старший школьник, как взрослый, подходит к своему успеху или неудаче аналитически, ищет их корни, пытается прогнозировать свои возможности.

В основе ожидания успеха – стремление заслужить одобрение; стремление утвердить свое «Я», свою позицию, сделать заявку на будущее.

Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия «успех» и «ситуация успеха». Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации. Ситуация это то, что способен организовать учитель: переживание же радости, успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Анализ научной литературы и опыта педагогической деятельности позволяет сделать вывод о том, что ситуация успеха становится действенным средством оптимизации образовательного процесса при соблюдении следующих педагогических условий.

1. Четкая постановка  целей и задач. Учитель должен четко себе представлять, с какой целью и в какой части урока организуется познавательная деятельность учащихся, и в соответствии с этим планировать ситуацию успеха. При этом он не должен забывать и об усложнении учебно-воспитательных задач на каждом этапе урока, а также в системе учебных занятий.

2. Мотивация достижения успеха. Ситуация успеха не возможна без мотивации достижения успеха, которая вызывает у человека желание действовать, утвердить себя, получить высокую оценку результатов своего труда. Г.Ю. Ксензова выделяет четыре фактора, которые определяют уровень мотивации достижения успеха:

1) стремление к успеху;

2) надежду на успех;

3) субъективно оцененную  вероятность достижения успеха;

4) субъективные эталоны  оценки достижений.

3. Продуманная система занятий. Педагог продумывает факторы успешности для педагогических ситуаций на учебном занятии не от случая к случаю, а делает это регулярно, в определенной системе. При этом он должен не забывать, что ситуацию успеха можно использовать на разных этапах урока: не только при проверке знаний и умений школьников, но и при изучении нового материала, при его закреплении и даже при определении домашнего задания.

4. Сотрудничество учителя и ученика. Не может быть успеха без сотрудничества. Современный урок характеризуется сотрудничеством педагога и школьников в выборе различных форм проведения уроков, теоретических и практических видов деятельности, оценке результатов учебного труда. Оно может быть выражено и в передаче некоторых функций учителя учащимся - при проверке знаний и умений, целеполагании и планировании изучения отдельных тем, консультировании товарищей и т.п.

5. Использование проверенных на практике принципов обучения и воспитания, таких, как принцип справедливости и обоснованности требований, принцип равных возможностей, принцип компетентности, принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей личности учащегося и других.

6. Активизация учебной деятельности. Чтобы деятельность каждого школьника была успешной, учитель должен таким образом активизировать процесс обучения, чтобы ученик из пассивного объекта стал субъектом, творцом, ощутил в себе уверенность, обрел себя как личность. Это достигает ся с помощью применения на учебном занятии разнообразных форм средств, методов и приемов обучения, а также современных педагогических технологий.

7. Использование дифференцированных заданий (создание ситуации выбора). Деятельность учителя на личностно-ориентированном уроке должна быть направлена на стимулирование школьников к выполнению разнообразных заданий. Кроме того, необходимо обеспечить право учащихся на выбор задания и его замену. Ученик не должен бояться сделать ошибку при его выполнении.

8. Применение адекватных средств обучения. Желание создать ситуацию успеха субъектом образовательного процесса должно быть подкреплено применением адекватных форм, методов и приемов обучения (педагогических технологий), реализация которых обеспечивается определенными задачами в той или иной ситуации. Это условие включает и подбор соответствующих средств и приемов в работе с конкретным учеником.

9. Использование индивидуальных эталонов в оценке достижений. В качестве одного из основных условий создания ситуации успеха является активное применение в практике работы учителя индивидуальных эталонов, предполагающих сравнение человека «с самим собой вчерашним», его предшествующих и последних результатов, что и позволяет увидеть успехи индивидуального развития личности или их отсутствие. Учитель поощряет учащихся за старания в работе, при этом сильных школьников порицает за ухудшение, слабых хвалит за улучшение. Оценка результатов деятельности должна не только быть выражена отметкой, но и содержать подробный анализ хода выполнения проделанной учеником работы.

2.2. Ситуация успеха и ее типы.

Выяснив, чем успех является для ребенка, перейдем к рассмотрению типов ситуаций успеха и их алгоритмам.

2.2.1. Неожиданная радость.

Неожиданная радость – это чувство удовлетворения от того, что результаты деятельности ученика превзошли его ожидания. С педагогической точки зрения, как считает А. Белкин, неожиданная радость – это результат продуманной, подготовленной деятельности учителя. Учитель должен осознавать свою сопричастность к успеху, осмысливать творческое начало в своей деятельности, должен быть убежден в правильности применяемых методов. Трудно говорить о каких-то специальных приемах создания неожиданной радости. Но что-то общее все-таки существует. Можно выявить определенные закономерности, разработать своеобразные алгоритм педагогических действий.

Рассмотрим некоторые приемы «неожиданной» радости:

1. прием «Лестница» или «Встань в строй».

Речь идет о ситуациях, когда учитель ведет воспитанника поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического самоопределения, обретения веры в себя и окружающих.

Алгоритм:

1 шаг: Психологическая атака. Суть состоит в том, чтобы переломить  состояние психологического напряжения. Создание условий для вхождения  в эмоциональный контакт.

2 шаг: Эмоциональная блокировка. Суть состоит в том, чтобы локализовать, заблокировать состояние обиды, разочарования, потери веры в  свои силы.

Самое главное – помочь ученику переосмыслить свой неуспех, найти его причину с позиции: «неуспех – случаен, успех – закономерен.» Важно переориентировать с пессимистической оценки событий на оптимистическую.

3 шаг: Выбор главного направления. Необходимо установить не только  очаг психологического напряжения  личности, но и определить пути  его нейтрализации.

4 шаг: Выбор разных возможностей. Необходимо создать условия, при  которых ученик, для которого  создается ситуация успеха, имел  примерно равные возможности  проявить себя по сравнению  с одноклассниками.

5 шаг: Неожиданное сравнение. Может сработать единожды.

6 шаг: Стабилизация. Суть  заключена в том, что приятная  для отдельного учащегося общая  реакция удивления для отдельного  учащегося общая реакция удивления  не оказалась единственной, чтобы  неожиданная радость трансформировалась в сбывшуюся.

В педагогическом алгоритме ценность состоит не только в соблюдении последовательности всех операций, но и в постоянном подтверждении ее стремлении нарушить сложившийся порядок, искать новые пути, новые сочетания действий.