Ситуация успеха на уроке в педагогическом процессе.

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………2 стр.

§1. Создание ситуации успеха – одно из условий процесса обучения……....7 стр.

§2. Теоретические основы создания ситуаций успеха………………………12 стр.

1. Психолого-педагогический аспект успеха……………………………12 стр.
2. Ситуация успеха и ее типы……………………………………………..16 стр.

§3. Создание ситуаций успеха в практической деятельности учителей…...22 стр.

Заключение……………………………………………………………………..27 стр.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Ученье – свет, дающий человеку уверенность в своих действиях и поступках. Приобрести эту уверенность помогают образовательные учреждения разного типа, одним из которых является школа. Однако часто приходится слышать от учащихся школы фразы, выражающие нежелание выполнять домашнее задание, и даже идти в школу. Некоторые дети не стремятся расширить запас своих знаний: пассивны на уроках. Им большее удовольствие приносит деятельность, не связанная со школой. Почему это происходит? Ребенок, идя в школу, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников. Крушение этого светлого оптимизма – самая серьезная проблема обучения. Ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться. Так почему же он теряет интерес к учебе ? Виновата ли в этом школа и ее методы обучения? Какую роль при этом играет учитель? Может ли учитель сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего?

На эти и многие другие вопросы искали ответы не только наши современники, но и педагоги прошлых лет. О том, как лучше организовать обучение детей рассуждал К.Д. Ушинский (1824-1870). В своем педагогическом сочинении «Труд в его психическом и воспитательном значении». К.Д. Ушинский отметил: «Умственный труд ученика, успехи и неудачи в учении – это его духовная жизнь, его внутренний мир, игнорирование которого может привести к печальным результатам. Ребенок не только узнает что-то , усваивает материал , но и переживает свой труд , высказывает личное отношение к тому, что ему удается и не удается».

В этой работе К.Д.Ушинский пришел к выводу, что только успех поддерживает интерес ученика к учению. А интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями. Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание интерес учиться. Первой заповедью воспитания К. Д. Ушинский считал необходимость дать детям радость труда, успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости и собственного достоинства за свои достижения.

Василий Александрович Сухомлинский (1918-1970) утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости. Радости познания, радости творчества, радости общения. Это определяет главный смысл деятельности учителя: создать каждому ученику ситуацию успеха.

Один из известных американских ученых, психолог, психотерапевт и педагог, разрабатывающий методы педагогического общения с детьми, У. Глассер так же убежден, что успех должен быть доступен каждому ребенку. Он стремиться глубже исследовать проблему удовлетворения глубинных психологических запросов ребенка в условиях учебной среды У. Глессер убежден, что если ребенку удастся добиться успеха в школе , то у него есть все шансы на успех в жизни.

Большое внимание созданию ситуаций успеха уделяет А.С. Белкин, доктор педагогических наук. Он твердо убежден, если ребенка лишить веры в себя, трудно надеяться на его «светлое будущее». Одно неосторожное слово, один непродуманный шаг учителя могут надломить ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательные ухищрения. Избежать этого помогут рекомендации данные в книге А.С.Белкина «Ситуация успеха. Как ее создать?»

Многие наши современники высказывают мысль о том, что ученик тогда тянется к знаниям, когда переживает потребность в учении, когда им движут здоровые мотивы и интерес, подкрепленные успехом.

Виталий Александрович Сластенин считает, что ситуация успеха стимулирует учебную деятельность школьников. Надежным путем создания ситуации успеха он считает дифференцированный подход к определению содержания деятельности и характера помощи учащимся при ее осуществлении.

Создание ситуаций успеха, по мнению Г.А. Цукермана, приводит к сотрудничеству учителей с учащимися. В условиях сотрудничества Цукерман выделил три ведущие характеристики действий учащихся:

- несимметричность взаимодействия, т. е. ребенок, осуществляет поиск недостающих ему знаний;

- познавательная инициатива ребенка, в процессе обучения ученик активен, понимает, что ему еще надо узнать;

- обращение с конкретным запросом нового знания, т. е. обращение в случае незнания к учителю без жалобы на свои трудности.

На такой же позиции стоит И. Ф. Харламов, доктор педагогических наук. По его мнению, сформировать у учащихся потребность в учении можно лишь доброжелательными отношениями между учителями и учащимися, основанными на уважении и требовательности, а дать ребенку возможность почувствовать себя уверенно, укрепить чувство собственного достоинства поможет ситуация успеха.

Этой же точки зрения поддерживается Сергей Александрович Смирнов. Известный педагог уделяет большое внимание созданию доброжелательной атмосферы и взаимопомощи при выполнении учебных и других заданий; справедливому равному отношению ко всем учащимся и оценке успехов в учебной деятельности.

В концепции А.С. Смирнова в качестве основной цели педагогического процесса рассматривается создание условий для максимально возможного развития способностей ребенка, формированию у него внутреннего психологического покоя и уверенности в своих силах. Смирнов А.С. выделил следующие принципы организации учебной деятельности: отношение к ребенку как к субъекту, формирование личностного стиля взаимоотношений, созданием положительного эмоционального фона. В школе ребенок должен чувствовать себя уверенно и защищено , это становится возможным при формировании у учащихся постоянного ощущения успеха.

Учитель должен создать источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Учитель должен создать такие условия, в которых ребенок испытывал бы уверенность в себе и внутренние удовлетворение; он должен помнить, что ребенку необходимо помогать добиваться успеха в учебной деятельности. А для этого нужно создавать ситуации успеха.

Использование ситуации успеха должно способствовать повышению рабочего тонуса, увеличению производительности учебного труда, а также помочь учащимся осознать себя полноценной личностью.

Тема, связанная с созданием ситуации успеха, не могла не заинтересовать и меня. Обучаясь в университете, я поняла, что одной из важных целей обучения является развитие личности каждого ребенка, это возможно, если обучение и воспитание построено таким образом, что доставляет ребенку радость познания. Обучение и воспитание будут способствовать развитию ребенка в том случае, если у него возникает интерес к учению. Но как повлиять на его формирование? Для того чтобы сформировать интерес у учащихся необходимо создавать ситуации успеха!

Много говорят о значении ситуаций успеха, а готовы ли учителя работать так, чтобы не навредить ребенку? Как сделать обучение интересным? Какова роль ситуации успеха? Знают ли они приемы создания ситуаций успеха? Если знают, то как часто применяют их на практике? Целью данной работы является разработка педагогических основ формирования у учащихся интереса к учению, что влечет за собой появления чувства уверенности в себе, не только в учебной деятельности, но и успешной адаптации в обществе.

В качестве объекта исследования данной работы выступает организация ситуации успеха в педагогическом процессе.

Предмет исследования: создание ситуаций успеха в учебно-воспитательном процессе, влияющих на формирование познавательного интереса учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§1. Создание ситуации успеха – одно из условий процесса обучения.

В последние годы в педагогике стало привычным употребление словосочетания «ситуация успеха в учебной деятельности». Действительно, ситуация успеха может стать важным стимулом для школьника в процессе обучения. Но в педагогике, как и в медицине, по словам Е.В. Коротаевой, не существует единой панацеи на все случаи жизни. Поэтому и учебную ситуацию успеха нужно рассматривать с учетом многих факторов.

Привычное, на первый взгляд, понятие на практике оказалось делом непростым. Поэтому педагогам школ проектирующим и создающим ситуацию успеха в рамках использования личностно-ориентированного подхода в обучении, предстояло решить следующие задачи:

1) определить сущность  понятия «ситуация успеха» применительно к личностно-ориентированному обучению;

2) выделить характерные  черты данной ситуации;

3) выявить педагогические  условия создания ситуации успеха  на учебном занятии;

4) описать и систематизировать  различные приемы создания ситуации  успеха на уроке, применяемые  педагогами школы.

Прежде всего следует разделить понятия «успех» и «ситуация успеха». «Успех - понятие неоднозначное, сложное, имеет различную трактовку».

С социально-психологической точки зрения, успех - оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами деятельности.

С психологической точки зрения, успех - это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому личность стремилась в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами (с уровнем притязаний), либо превзошел их.

Ситуация - это сочетание условий, которые обеспечивают успех; это то, что способен организовать учитель.

С психологической точки зрения, ситуацию успеха можно определить как «психологическую ситуацию, в результате которой действия, совершаемые человеком, приводят к чувству удовлетворения своими достижениями, гордости за свой труд, самоуважения».

С педагогической точки зрения, ситуация успеха - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

О такой ситуации рассказывает У. Глассер в своей книге «Школы без неудачников». В американской средней школе появился психолог, который проводил исследование умственных способностей детей. После соответствующих тестов он объявил имена тех, кто набрал наиболее высокий коэффициент интеллектуальности. При этом он сознательно совершил подлог: среди самых умных он назвал детей и со средними или невысокими умственными возможностями. Через год, придя в эту школу, он обнаружил, что все названные им ученики являются лучшими. Следовательно, репутация умницы создала у слабых иной «Я-образ», побудивший их с интересом и старанием относиться к учебе.

На мой взгляд, применительно к личностно-ориентированному обучению ситуация успеха - это элемент личностно-ориентированного урока, который организуется учителем и представляет собой совокупность условий, позволяющих как отдельной личности, так и коллективу в целом достичь личностно значимых результатов в учебной деятельности.

Исходя из данных определений, для ситуации успеха будут характерны следующие черты:

а) элемент урока, занимающий какую-то часть учебного занятия;

б) планируется учителем заранее с определенной целью;

в) представляет собой сочетание условий, оптимальных для успешной деятельности учащихся;

г) позволяет отдельным школьникам или коллективу в целом достичь более значимых результатов;

д) дает возможность каждому ученику самовыразиться, самореализоваться в учебной деятельности;

е) проявляется обоюдная заинтересованность и учителя и учащихся в получении планируемых результатов обучения.

С целью определения педагогических условий, необходимых при создании ситуации успеха, нам понадобилось выяснить, различна ли реакция на успех у разных категорий людей.

В научной литературе, прежде всего, утверждается, что радость успеха младших школьников отличается от подростка и старшеклассников. Младший школьник не столько осознает, сколько переживает. Подросток и осознает, и переживает, но не всегда может адекватно оценить ее. Старший школьник, как и взрослый, подходит к своему успеху или неудаче аналитически, ищет их корни, пытается прогнозировать свои возможности. В основе ожидания успеха у младшего школьника стремление заслужить одобрение старших; у подростков - одобрение одноклассников, сверстников, наиболее уважаемых членов группы; у старших школьников - стремление утвердить свое «Я», свою позицию, сделать заявку на будущее.

По-разному реагируют на успех мальчики и девочки. У девочек переживания более тонкие, более дифференцированные и более эмоциональные, чем у мальчиков.