Система работы воспитателя по полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста

Формы

 

работы с

 

родителями

1. «Одинаково ли надо воспитывать сыновей и дочерей?» Формировать у родите-лей представление о необходимости дифференцированного воспитания мальчиков и девочек в семье и ДОУ. 

1. Стереотипы в воспита-нии  мальчиков и девочек, их преодоление.

 

2. Дифференцированный подход  в воспитании мальчиков и девочек.

 

3. Трудности в формиро-вании  женской и мужской модели поведения  у детей. Дискуссии, беседы, лекции

2. 

"Роль матери

 

в воспитании дочери и сына" Формировать понимание матерью своей роли в процессе воспитания дочери и сына. 

1. Мать – главный воспи-татель: правильно ли это?

 

2. Влияние примера мате- ри на формирование характера  дочери.

 

3. Отношения матери с  сыном и дочерью.

 

4. Нужно ли матери ласкать  сына?

 

5. Как не допустить  грубости и неуважения ребенка  к матери  Обсуждение педагогич. ситуаций, круглый стол матерей по обмену опытом воспитания

3. 

"Роль отца в воспитании

 

дочери и сына" 

Формировать у отцов

 

положительную мотива- цию к участию в процессе воспитания дочери и сына. 

1. Отец - один из первых  воспитателей сына и дочери.

 

2. Влияние примера отца  на формирование характера сына.

 

3. Роль отца в формировании  у дочери женского самосознания. Обсуждение педагогич. ситуаций, круглый стол отцов по обмену опытом воспитания

4. 

"Дружеские

 

отношения

 

между мальчиками и девочками: что нужно делать, чтобы они возникли?". Формировать адекватное понимание родителями дружеских отношений между мальчиками и девочками среднего дошкольного возраста и способов их формирования. 

1. Особенности понимания  дружбы средними дошкольниками 

 

2.Совместная деятельность  как способ формирования дружеских  отношений между мальчиками и  девочками. Дискуссии

5. 

"Женские" и

 

"мужские"

 

обязанности. 

1. Актуализировать и обогащать  представления родителей о домашних  обязанностях мальчиков и девочек;

 

2.Согласовать действия  ДУ и семьи по воспитанию  у мальчиков и девочек трудовых  качеств. 1."Мужские" и "женские" обязанности 

Обсуждение пед.

 

ситуаций, беседы, круглый стол по обмену опытом.

 

 

 

Также родителям предложен список литературы для чтения мальчикам и девочкам (см. Приложение 21 ).

 

Данный материал был представлен педагогам и родителям детей в ходе проводимой работы с детьми (формирующего эксперимента).

 

2.3 Анализ результатов  формирующего эксперимента

 

 

Цель контрольного эксперимента - выявление позитивных изменений в уровне полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста после проведенной систематизированной работы с детьми, педагогами и родителями воспитанников. Исследование проводилось в апреле-мае 2009г.

 

Согласно принципу соблюдения равных условий эксперимента, контрольный эксперимент повторял содержание констатирующего эксперимента.

 

Число респондентов осталось прежним - 25 человек.

 

1. Диагностическая методика "Рисунок человека».

 

При анализе рисунков детей нами отмечены положительные изменения. Слабо выраженная полоролевая идентификация выражена лишь у 4 (16%) детей.

 

С 5 (20%) до 10 (40%) увеличилось количество детей с ярко выраженной полоролевой идентификацией. В их рисунках чётко прорисовывались образы пола. (Приложение 3, 5, 7 ).

 

Сводная таблица анализа диагностической методики «Рисунок человека» представлена в Приложении 22.

 

2. Беседа с детьми.

 

Результаты контрольного эксперимента в сравнении с показателями констатирующего эксперимента показали, что у детей увеличились знания о

 

видах профессий, но дети, всё же затруднялись в дифференциации на мужские и женские виды профессий. У 10 (40%) детей отмечался высокий уровень представлений о социальном статусе мужчины и женщины, до формирующего эксперимента высокий уровень отмечался лишь у 7 (28%) детей. Дети стали называть причины разделения труда.

 

Существенно увеличились представления детей о различиях мальчиков и девочек, культуре их общения. Примитивные ответы об отличиях мальчиков и девочек во внешнем облике сменились более сложными. Однако, так как мы рассматриваем именно средний возраст, развёрнутого рассказа всё же не получилось.

 

Повысился эмоциональный настрой детей на противоположный пол. Например, до эксперимента, девочки ассоциировались у мальчиков (56%) как «плаксы», а мальчики представлялись девочкам (38%) в образе «бандитов». После эксперимента дети (76%) называли более существенные характеристики пола, например, мальчики - сильные, смелые, защищают девочек и поэтому иногда дерутся, а девочки - слабые, поэтому когда их обижают, они плачут. Эти изменения нашли своё отражение в повседневной жизни и взаимодействии мальчиков и девочек. Мальчики стали проявлять заботу о девочках. Девочки научились видеть и оценивать хорошие поступки мальчиков и положительные черты их характера, доброжелательно относится, выражать благодарность за проявление к ним внимания и доброты, оказывать помощь в совместной деятельности, следить за внешним видом.

 

Сравнительный анализ беседы с детьми до и после эксперимента показал, что их представления о социальном статусе мужчины и женщины, поведенческих и внешних различиях полов, а также представления детей о роли и занятости мужчины и женщины в семье существенно расширились.

 

Высокий уровень выявлен у 10 (40%) детей (до эксперимента - 7 (28%)), средний уровень представлений - 11 (44%) детей (14 (56%)). Детей с низким уровнем представлений – 2 (8%), было – 4 (16%).

 

3. Составление рассказов

 

Анализ составленных рассказов показал, что понимание мальчиками фемининных черт девочек, а девочками маскулинных черт мальчиков в группе осталось на среднем уровне. Мальчикам, как и девочкам, было трудно составить единый рассказ о представителе противоположного пола. У детей (44%) отмечалась агрессия к противоположному полу, в своих высказываниях дети передавали в основном негативные черты в поведении и характере сверстников другого пола.

 

Девочки пытались строить сложные предложения, детально пояснять то, о чем говорили, были очень эмоциональны. Мальчики отличались простотой изложения. Дети с трудом, но всё же выстраивали хронологию поведения и взаимоотношений между мальчиками и девочками, мужчиной и женщиной.

 

В целом рассказы детей показали средний уровень представлений о фемининных и маскулинных чертах мужчины и женщины.

 

4. Наблюдение за игровой  деятельностью мальчиков и девочек.

 

Сравнительный анализ наблюдений за игровой деятельностью мальчиков девочек показал, что игровое взаимодействие между детьми разных полов несколько изменилось, замечено некоторое объединение детей в группы независимо от половой принадлежности. Наблюдение показало, что мальчики и девочки чаще стали организовывать совместные игры. У детей повысился эмоциональный настрой на принятие в игру ребёнка противоположного пола. Мальчики перестали отрицательно реагировать на игрушки, различные атрибуты которые девочки использовали в своих играх.

 

Сюжеты игр стали более развёрнутыми и разнообразными. Дети исполняли роли согласно своей половой принадлежности.

 

Например, при наблюдении за игрой «Семья» было отмечено, что до эксперимента совместной игры между мальчиками и девочками не получилось, после проведённого нами формирующего эксперимента в игре уже были задействованы дети обоих полов. Конечно же, действие игры носило примитивный характер, но, при включении в игру взрослого (родителя) наблюдалось заметное оживление. Действие продолжалось 15 минут. Игра прервалась только по причине ухода детей на физкультурное занятие.

 

Приведём ещё один пример взаимодействия мальчиков и девочек в игре «Городок». На начальном этапе игры мальчики строили гаражи из деревянного конструктора, в это время девочки (Катя, Софья Г., Сюзанна) играли с куклами Барби, Кеном и их ребёнком. Девочки не могли придти к единому мнению, как будет разворачиваться сюжет игры, или кукла Барби пойдёт в магазин за покупкой новой одежды, или будет плавать в бассейне с дочкой. Игра девочек переросла в спор. После чего Сюзанна и Софья Г. забрали своих кукол и вышли из игры. Катя с куклой Кен подошла к городку мальчиков. Ребята посадили Кена на грузовую машину, дав ему роль шофёра. Увидев совместную игру детей, Сюзанна и Софья Г. стали тоже участвовать в их игре. Лёня озвучивал роль шофёра. Барби и её дочь, по задумке девочек, катались с горки на построенной мальчиками игровой площадке.

 

Из наблюдения видно, что после проведённой нами работы дети группы стали более свободно вступать в игровое взаимодействие со сверстниками противоположного пола, повысился их эмоциональный настрой на роль в игре, соответствующую своему и противоположному полу.

 

5. Анкета для родителей.

 

Дошкольный возраст является базовым в формировании основных личностных качеств ребёнка определённого пола, и большую роль в этом играет семья. Каким хотят видеть родители своего ребёнка в будущем, во многом зависит от того, какой смысл они вкладывают в полоролевое воспитание дошкольника, формированию каких качеств, маскулинности или феминности, уделяют внимание сейчас.

 

Число семей, где преобладает фемининное воспитание, к сожалению, не уменьшилось (66%).

 

У современных родителей нет единого мнения о том, когда следует начинать воспитание ребёнка с учётом половых различий. Опрос показал разбросанность суждений родителей. Так 33 % родителей из общего числа опрошенных считают, что это необходимо начинать начинается с рождения ребёнка, когда они подбирают ему по цвету одежду, покупают разные игрушки. 24% считают, что внимание полу ребёнку необходимо уделять на этапе дошкольного детства, 43 % утверждают, что это необходимо делать позже. Приведённые данные, показывают, что родители понимают необходимость воспитания ребёнка с учётом половых различий, но затрудняются в правильном его осуществлении.

 

Родители понимают необходимость формирования качеств, характеризующих мужчин и женщин, однако эта необходимость не становится реальностью в их семье. Возможно, причинами данного факта являются: недостаток опыта в воспитании ребёнка, отсутствие терпения и свободного времени, незнание особенностей развития своего ребёнка.

 

В анкетах родителей отмечены некоторые положительные изменения. Увеличился процент родителей с 14 % до 38%, которые дали научное объяснение своим детям о процессе рождения человека, особенностях развития и отличия мальчиков и девочек. Увеличился количество семей с 52% до 76%, у которых в семейной библиотеке стали появляться книги, энциклопедии ориентированные на воспитание ребёнка с учётом его половой принадлежности.

 

Можно сделать вывод о том, что наши рекомендации для родителей по вопросам воспитания мальчиков и девочек, имели некоторое значение в повышении уровня семейного воспитания.

 

6. Анкета для воспитателей.

 

Мнение специалистов по вопросам воспитания мальчиков и девочек показало следующее: 86 % педагогов считают целесообразным осуществлять дифференцированный подхода к воспитанию мальчиков и девочек, 14% дали отрицательный ответ, аргументируя это сложностью данного процесса.

 

Мнение воспитателей по вопросам воспитания детей с учётом их половой принадлежности изменилось. Видя существенные изменения в поведении, взаимоотношениях мальчиков и девочек, после приведённого нами формирующего эксперимента, педагоги единогласно пришли к выводу, что уделять внимание полу ребёнка крайне необходимо.

 

Со слов воспитателей, их наблюдения за поведением детей в быту, игровой, трудовой деятельности, в общении друг с другом показали, что у детей расширился кругозор, увеличился объём знаний о профессиональной деятельности взрослых, повысился интерес к близким людям и ровесникам, их взаимоотношениями. Дошкольники учатся понимать различия между мальчиками и девочками, мальчики пытаются проявлять заботу о девочках. Девочки научились видеть и оценивать хорошие поступки мальчиков и положительные черты их характера, доброжелательно относится, выражать

 

благодарность за проявленное к ним внимание и доброту, оказывать помощь в совместной деятельности, следить за внешним видом.

 

Сопоставив данные всех методик и проанализировав результаты, полученные нами в ходе констатирующего и контрольного эксперимента, мы пришли к выводу, что уровень полоролевой социализации детей после проведённого нами формирующего эксперимента сильно изменился.

 

В группе количество детей с показателями высокого уровня полоролевой социализации увеличилось с 7(28%) до 10(40%) человек. Средний уровень - 11(29%) человек (на этапе констатирующего эксперимента- 14 (56 %)).

 

Отметим, что детей с низким уровнем полоролевой социализации после проведённого эксперимента 2, что составляет лишь 8% от общего числа группы.

 

Таким образом, подводя итог, можно сказать, что разработанная и апробированная нами система работы воспитателя оказала существенное влияние на изменение уровня полоролевой социализации детей экспериментальной группы.

 

Проведённая работа способствовала повышению уровня полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста.

 

Всё выше сказанное во второй главе даёт основания для следующих выводов:

 

1. Особенности полоролевой  социализации детей среднего  дошкольного возраста необходимо  изучать поэтапно: констатирующий - формирующий - контрольный эксперименты, используя при этом комплекс  соответствующих методик.

 

Анализ показал, что из 25 (100%) опрошенных число детей с высоким уровнем полоролевой социализации составило - человека ( %), средние показатели наблюдались у детей ( %), и у ( %) - уровень ниже среднего.

 

Таким образом, данные констатирующего эксперимента позволили нам определить особенности общения, поведения, взаимоотношений мальчиков и девочек в игровой деятельности, определить уровень их знаний и представлений о роли и занятости, социальном статусе мужчины и женщины в семье и обществе, определили уровень представлений детей о различиях мальчиков и девочек, культуре их общения. Определили актуальность вопроса полоролевой социализации детей среди родителей воспитанников и педагогов дошкольных образовательных учреждений.