Автор работы: Пользователь скрыл имя, 25 Сентября 2014 в 17:49, дипломная работа
Важный фактор становления личности – осознание себя как представителя определённого пола и овладение соответствующим ролевым поведением. Учёные называют это формированием психологического пола и отмечают особую роль семьи в данном процессе. При этом следует учитывать, что семья – не однородная, а дифференцированная социальная группа. Это позволяет ребёнку наиболее широко проявлять свои возможности, быстрее и полнее реализовывать потребности (А.Г. Харчев, И.В. Гребенников, Ю.П.Азаров). Таким образом, современная наука подчёркивает приоритет семьи в воспитании ребёнка, проявляющийся в многообразии форм воздействия. [33, с.353-354]
Средний уровень: ребенок знает свой пол, но имеет очень мало знаний его признаков как атрибутивных, так и поведенческих; имеет недостаточные представления о социальных полоролевых функциях в будущем, называет лишь 2-3 эталонных качества мальчика или девочки, половозрастную хронологию выстраивает, но допускает ошибки в определении последовательности, осознает необратимость своей принадлежности к определенному полу, но довольно легко соглашается на воображаемое изменение пола, предпочитает свою половую роль, но проявляет индифферентное отношение как к своей принадлежности к нему, так и к соответствию эталонным качествам мальчика или девочки, обнаруживает признаки негативного отношения к сверстникам противоположного пола, проявляет нестабильность в проявлении маскулинных или фемининных способов поведения.
Низкий уровень: ребенок знает свой пол, некоторые его атрибутивные и поведенческие признаки, обнаруживает неустойчивые представления о своих социальных полоролевых функциях в настоящем и отсутствие их знаний в будущем, допускает ошибки в построении половозрастной хронологии, не знает эталонных качеств мальчика и девочки и соответствующих им способов поведения, допускает возможность изменения пола, нередко дает себе как мальчику или девочке негативные оценки, проявляет негативное или недоверчивое отношение к представителям противоположного пола, ярко выражена нестабильность в проявлении адекватных полу способов поведения в различных ситуациях.
Дети показали следующие результаты: Из 25 (100%) опрошенных у 7 детей (28%) - высокий уровень полоролевой социализации, у 14 (56%) - средний, 4 (16%) - низкий уровень.
Общие данные констатирующего эксперимента представлены нами в виде диаграммы ( Приложение 14).
Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что не у всех детей правильно развиты формы поведения в соответствии половой принадлежностью, желает лучшего культура общения между мальчиками и девочками, недостаточно развиты представления детей о роли и занятости, социальном статусе мужчины и женщины в семье и обществе, о поведенческих, внешних, анатомических различиях мальчиков и девочек. У детей наблюдаются агрессивные реакции при взаимодействии с представителями противоположного пола, что сильно влияет на полоролевую социализацию детей.
Данные констатирующего эксперимента натолкнули нас на необходимость разработки специальной системы работы воспитателя, которая будет способствовать позитивной полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста.
2.2 Система работы воспитателя, направленная на полоролевую социализацию детей среднего дошкольного возраста
Задача формирующего эксперимента заключалась в том, чтобы путём специально организованных мероприятий положительным образом влиять на культуру общения, поведения, взаимоотношения между мальчиками и девочками.
1. Мы разработали систему
работы воспитателя, направленную
на полоролевую социализацию
детей среднего дошкольного
благоприятное протекание процесса полоролевой социализации мальчиков и девочек;
формирование начал мужественности и женственности у дошкольников;
формирование представлений детей о содержании социальных ролей мужчины и женщины;
формирование эмоционально-положительного отношения к выполнению будущей социальной роли;
формирование адекватной полу модели поведения, а также мы использовали психолого-педагогические принципы и методические рекомендации автора.
В качестве исходных были определены следующие принципы:
учёт личностной ориентации, т.е. соответствие возрасту, интересам, желанию и половой принадлежности дошкольников. Это определяет отбор содержания, раскрывающего представления детей о социальных ролях мужчины и женщины, взаимоотношениях между мальчиками и девочками, позволяет использовать методы и приемы дифференцированного подхода в игровой, учебной, трудовой деятельности, музыкальном и физическом воспитании;
научное построение дает теоретическое обоснование проблемы, определяет цели, условия и содержание программы;
дополнительность, преемственность между традиционным и новым. Причем, традиционное имеет внешние условия, такие как цели, задачи, объем знаний, умений и навыков, поставленных любой комплексной программой воспитания и развития, а новизна проявляется во внутренних условиях - дифференциации педагогического процесса, учете биологических, физиологических и психологических особенностей мальчиков и девочек в разных видах деятельности;
создание педагогической среды реализует специфические интересы мальчиков и девочек в игровой деятельности, а также формирует интерес к социальной роли мужчины и женщины через активно-действенный опыт общения детей, родителей и педагогов.
Система состоит из трех разделов, каждый из которых имеет свои цели и задачи.
Раздел 1. Мужчина и женщина — какие они?
Цикл мероприятий данного раздела позволяет:
сформировать представление о роли и занятости мужчины и женщины в семье, об их взаимоотношениях: дружная семья, все заботятся друг о друге, помогают, каждый имеет свой круг обязанностей;
рассказать о мужских и женских профессиях. Для мужчин характерны героизм, смелость, физическая сила, отвага, благородство, умение прийти на помощь (военные, милиционеры, пожарные, летчики, спасатели). Женщины выбирают профессии, позволяющие проявить миротворчество, отзывчивость, доброту, умение видеть и создавать красоту (врач, портниха, парикмахер, повар, педагог, хореограф).
Раздел 2. Я - мальчик, будущий мужчина. Я - девочка, будущая женщина.
Содержание этого раздела призвано сформировать предпосылки мужественности и женственности, правильное понимание будущих женских и мужских ролей, эмоционально-положительное отношение к выполнению будущей социальной роли. В разделе разные виды деятельности взаимосвязаны.
Раздел 3. Маленькие рыцари и маленькие принцессы.
При выполнении заданий этого раздела возникают представления о различиях между мальчиками и девочками — как во внешнем облике, так и в характере и поведении, воспитывается культура общения в различных ситуациях и игровой деятельности. Вырабатываются:
доброжелательное отношение друг к другу;
желание быть опрятным, способность видеть и устранять недостатки своего внешнего вида в прическе, одежде;
стремление оказать помощь друг другу в игре, совместной деятельности;
умение видеть и ценить хорошие поступки и положительные черты характера;
понимание и уважение мнения партнеров противоположного пола.
При более подробном знакомстве с системой можно заметить, что обозначенные три раздела, не только связаны между собой, но их содержание постоянно перекликается. Поэтому, при использовании специалистами дошкольных учреждений предложенного нами плана работы с детьми допускается варьирование программного содержания и его последовательности. Игры построены в доступной, занимательной форме с учетом индивидуальных, возрастных, психологических особенностей детей среднего дошкольного возраста. Так же использованы развивающие игры, психологические этюды, упражнения, различные формы совместной деятельности детей, как предварительная работа перед проведением основного содержания формирующего эксперимента (Приложение 15).
2. Мы составили перспективный
план работы с детьми среднего
дошкольного возраста на
Перспективный план
работы по полоролевой
раздел 1. мужчина и женщина – какие они
октябрь дать знания о различиях полов и сформировать естественное отношение к своему телу, удовлетворить познавательные интересы детей в этих вопросах.
рассказ воспитателя о физиологических различиях полов;
беседа об обязательном гигиеническом уходе за своим телом;
правила поведения в туалете, при переодевании.
октябрь уточнить знания детей о роли и занятости мужчины и женщины.
1. беседа «будущие мамы и папы».
2. чтение стихов с. маршака «хороший день», п. воронько «мальчик-помогай».
3. дидактическая игра «наша семья».
ноябрь дать представление об особенностях женских и мужских профессий.
рассматривание иллюстраций о профессиях взрослых, родственников
дидактическая игра «кто работает в детском саду».
раздел 2. – я – мальчик, будущий мужчина. я – девочка, будущая женщина.
месяц цель содержание работы
ноябрь
(продол-жение)
расширить знания детей о специфических чертах личности мужчины и женщины: героизм, отвага, смекалка, смелость, благо - родство, решительность, умение преодолевать труд-ности, защищать слабых;
формировать представ-ление о роли отца в семье.
упражнение «помоги завязать шарф» (во время одевания на прогулку).
игровая ситуация: «девочку обидели».
заучивание пословиц и поговорок о смелости, героизме, отваге.
ролевые игры: «у папы выходной», «с папой на прогулке».
декабрь
расширить знания детей о специфических чертах личности женщины: доброта, трудолюбие, отзывчивость к чужому горю, вниматель-ность, самоотверженность, заботливость, желание опекать и оберегать малышей;
формировать представ-ление о роли матери в семье.
сюжетно – ролевые игры: «кукла идёт в гости», «показ моделей».
анализ поведения героинь в сказках «аленький цветочек», «сестрица алёнушка и братец иванушка», «кукушка».
беседа «может ли семья обойтись без мамы?».
ролевые игры: «мама готовит», «мама заболела».
декабрь формирование правильного представления о семье, роли матери, отца, дедушки, бабушки, сестры, брата. осознание партнерского характера жизни в семье.
беседа «моя семья».
рассматривание фотостенда «моя семья» (фотографии семей воспитанников).
игра в домашние сюжеты, например «завтра воскресенье, семья едет на пикник».
раздел 3. маленькие рыцари, маленькие принцессы.
январь
уточнить характерные отличия во внешнем облике мальчиков и девочек.
беседа «одежда мальчиков и девочек» (зимой и летом), работа с картинками.
чтение стихотворений а. барто «любочка», «вовка – добрая душа».
рисование «праздничные костюмы для кукол кати и андрюши».
дидактическая игра «наши причёски».
февраль
воспитывать у мальчиков смелость, ловкость, активность, упорство, силу воли.
заучивание пословиц и погово-рок о доброте, ласке, трудолюбии.
чтение «денискиных рассказов» в. драгунского.
ролевые игры: «поздравим маму с 8 марта».
март формировать полоролевые позиции (например, отношение к младшей сестре как к маленькой женщине).
анализ рассказов н. носова «фантазёры», э. шим «брат и младшая сестра»; стихотворений а. барто «младший брат», «обида».
беседа «мои братья и сестры».
ролевые игры «сестренка заболела», «в семье появился братик (сестренка)».
апрель
рассказать о положительных чертах характера и поступках мальчиков и девочек, о дружбе между ними.
чтение сказок «цветик – семицветик», «снежная королева».
беседы: «как подружиться с девочкой?», «как оказывать знаки внимания?».
игровая ситуация «разрешите представиться».
май формировать дружеские взаимоотношения между мальчиками и девочками, нормы взаимоотношения полов.
беседы «драться или не драться?», «как попросить игрушку или конфету?»
игра «попроси игрушку».
анализ нравственных ситуаций, работа с картинками.
Кроме систематической работы с детьми, нами была проведена следующая работа для педагогического коллектива детских садов и родителей детей:
В рамках родительского собрания на тему «Полоролевое воспитание мальчиков и девочек» был проведен «Рыцарский турнир». (Приложение 16)
В уголок для родителей помещён «Устный журнал для родителей», включающий в себя общие психолого-педагогические рекомендации по вопросам воспитания детей с учётом их половой принадлежности (Приложение 17, 18, 19, 20): «Величие небольших различий» (памятка для родителей);
«Любите дочку и восхищайтесь сыном»;
«Мать и сын: как воспитать мужчину»;
«Отец и дочь: как воспитать женщину»; «Простые правила воспитания девочек»;
«Простые правила воспитания мальчиков».
В методическом кабинете для педагогического коллектива организована выставка книг, подобраны выписки статей из журналов и другой периодической печати по проблеме полоролевой социализации детей дошкольного возраста, возможностях дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек в разных видах деятельности детей (МУЗО, ФИЗО, ФЭМП и др.)
Педагогам ДОУ предложен примерный тематический план работыс родителями воспитанников. Например, воспитатели могут организовать «Школу для мам и пап» с целью привлечь внимание родителей к воспитанию мальчиков и девочек как будущих мам и пап, мужчин и женщин. В содержание предложенной нами системы работы педагоги и другие специалисты ДОУ могут вносить различные дополнения.
№
Тема Задачи Вопросы для обсуждения