Шпаргалки по "Педагогике"

Методы построения содержания образования  и определение маршрутов изучения учебных предметов

Кардинальное изменение  структуры ОУ, связанное с переходом  на разновозрастное обучение, требует  трансформации содержания образования. Для развития интеллектуальных возможностей необходимо находить нечто новое, значительно  более близкое к современным  научно-теоретическим представлениям, и, главное, отыскивать те способы действий с предметами, которые помогают самим  детям открывать скрытые от непосредственного  восприятия свойства и отношения, фиксировать  их в адекватных пространственно-графических  или знаковых моделях.

Существуют исторически сложившиеся  общепринятые подходы к построению содержания образования. Они настолько  утвердились, что ни у кого не поднимается  рука их разрушить. На наш взгляд, установившийся подход к проектированию учебных  предметов не всегда оправдан, так  как с учетом достижений современной  науки и практики всегда можно  выбрать более «удобный», подчиняющийся  строгой логике путь изучения школьных дисциплин. Кроме этого, использовать традиционные программы учебных  предметов, когда ежегодно меняется состав группы, не представляется возможным. По этой причине встал вопрос о  создании учебных программ, которые  можно было бы применять при организации  разновозрастного обучения.

Так как эта задача пока не является для педагогической науки актуальной, всю работу приходится выполнять  педагогическим коллективам, для которых  она представляет интерес.

В качестве теоретической основы проектирования была выбрана теория развивающего образования, а именно способ восхождения от абстрактного к конкретному, который предлагает иной метод построения содержания образования.

В соответствии с ним введение в  учебный предмет следует осуществлять от наиболее общего к более конкретным и частным понятиям, в отличие  от традиционного подхода – от конкретного к общему.

Под «общим», вслед за В.В. Давыдовым, мы понимаем «исходную абстракцию», которая соответствует нерасчлененному  объекту, содержащему в зародыше будущую систему с ее частями (семя по отношению к лесу). Но это  общее (содержательная абстракция) должно иметь особые признаки (характерные  свойства), с помощью которых прослеживаются внутренние связи.

Во-первых, исходная абстракция представляет целостную систему, частями которой являются конкретности (общее включает элементы конкретного).

Во-вторых, общее включает в себя и противоречия, при разрешении которых появляется конкретное, при этом оно (общее) не распадается.

В-третьих, содержание этой абстракции должно отражать определенное единство относительно самостоятельных компонентов (конкретностей) изучаемой системы.

Нам представляется возможным отнести  к другим основаниям проектирования содержания учебных предметов:

• смещения акцента с редукционистического (упрощенческого) подхода на холистический (целостности);
• опоры на современный уровень базовой науки и определение маршрута изучения школьного курса с учетом современных знаний о событиях, фактах, явлениях, законах;
• интеграция содержания образования в крупные модули, изучаемые в течение одного «погружения» (одной недели).

Используя эти концептуальные подходы, можно определить направления проектирования курсов общеобразовательных дисциплин, которые удовлетворяли бы требованиям, предъявляемым к содержанию образования  разновозрастного обучения.

При этом может уменьшиться объем  информации, заключенный в отдельных  параграфах школьного учебника. По нашему мнению, всегда можно найти  некоторое количество второстепенного  материала, без которого содержательная сторона учебного предмета не будет  ущербной.

При разработке годовых курсов содержание учебного предмета организуется в крупные  модули. С этой целью применяется разработанная П.М. Эрдниевым технология создания укрупненных дидактических единиц, которая позволяет использовать разнообразные и конкретные формы представления учебной информации, обеспечивающие глубокое и сознательное овладение не только знаниями, но и приемами диалектического мышления, причем за меньшее время.

С учетом перечисленных выше оснований, в нашем лицее по каждому предмету были разработаны до пяти модулей (вариантов) относительно самостоятельных равноценных  учебных программ, охватывающих содержание учебного предмета, изучаемого в традиционной школе с 7 по 11 класс (см. схему).

Все модули программ осваиваются учащимися  лицея в течение пяти лет. Модули учебных программ 1 (пропедевтический) и 5 (углубленная специализация) изучаются всеми соответственно на первой и третьей ступенях обучения в одинаковой последовательности. Количество интегративных блоков модуля, изучаемых в течение одного «погружения», зависит от количества погружений по предмету, определенных учебным планом.

Логическая завершенность каждого  модуля учебных программ, разная расстановка  акцентов позволяет варьировать  последовательность их изучения. Предположим, что учащиеся А, Б, В и т.д., имея разницу в возрасте в один год, последовательно (через год) становятся членами разновозрастной группы на второй ступени обучения (см. табл.).

Таблица

Порядок изучения вариантов (модулей) учебных программ

Порядок вхождения в  состав РВГ	Номера модулей программ
	2	3	4
1 (А)	А
2 (Б)		АБ
3 (В)			АБВ
4 (Г)	БВ
5 (Д)		В
Итого для учащихся АБВ	АБВ	АБВ	АБВ

Учащийся А за три года последовательно изучает 2-й, 3-й и 4-й модули программы, учащийся Б – 3-й, 4-й, 2-й, а учащийся В – 4-й, 2-й, 3-й. При этом не имеет значения, с какого модуля ученик начинает изучение курса данного предмета. Важно то, что за время учебы в лицее, каждый в разной последовательности освоит все предложенные варианты.

Мы считаем, что повышенный уровень  усвоения знаний достигается, в том  числе, и благодаря многократному (до пяти раз) повторению учебного материала, который в общеобразовательной  школе изучается в течение  пяти лет (с 7-го по 11-й классы).

В ходе исследования, сохраняя основное предметное содержание образования, нами были пересмотрены способы группировки  разделов и тем, во многом переделаны маршруты изучения по всем предметам, видоизменено соотношение практической и теоретической частей. Работая  над этой проблемой, каждый учитель  стал проектировщиком своего учебного предмета. Проблема не ограничивается только проектированием курса школьной дисциплины. Необходимо на практике проверить  результативность программы, по ходу анализируя результаты и уточняя ее отдельные  положения. Только на основе продуманной  экспериментальной проверки можно  выработать оптимальный вариант.

По существу, каждый из учителей нашел  собственные подходы к проектированию своего предмета. И они оказались самыми разными, порой неожиданными, с точки зрения традиционной организации образовательного процесса в школе.

Например, при изучении математики предлагается система укрупненных дидактических единиц, группирующая и выстраивающая содержание курса не по обычной (вертикально-ступенчатой), а по горизонтальной схеме. В течение трех лет эти блоки учебного материала изучаются с разной степенью углубленности, меняется дозировка практического и теоретического материала.

Программа по математике для первой ступени отличается большей долей  теоретического материала по отношению  к практическому. Основное внимание уделяется изучению действительных чисел и алгебраических выражений. Данная программа позволяет развивать у учащихся логическое мышление, научить выполнять тождественные преобразования, осознанно использовать формулы сокращенного умножения при решении практических заданий.

В программе, которая реализуется  в разновозрастных группах, выделено большее количество времени на практическую часть.

Характерной особенностью курса математики на третьей ступени является акцент, направленный на систематизацию и обобщение  материала, изученного в предыдущие годы. При этом уделяется большое  внимание и углублению знаний по отдельным  разделам.

Все модули программ по математике, независимо от времени изучения, включают в  себя следующие восемь обязательных блоков учебного материала:

1. Действительные числа и алгебраические  выражения.

2. Функции, их свойства и графики.

3. Алгебраические уравнения, неравенства  и их системы. 

4. Тригонометрия.

5. Элементы математического анализа.

6. Планиметрия.

7. Стереометрия.

8. Векторы и координаты на  плоскости и в пространстве.

Каждый из этих блоков изучается  в течение одной недели, в рамках одного «погружения».

Программа изучения физики и астрономии основывается на утверждении Р. Фейнмана о том, что существует огромное количество сложных, очень точных законов: законов гравитации, электричества и магнетизма, законов ядерных взаимодействий и т. д. Все это многообразие отдельных законов пронизано некими общими принципами, которые, так или иначе, содержатся в каждом из них. Примерами таких принципов могут служить законы сохранения, некоторые свойства симметрии, общая форма квантово-механических принципов. Поочередно они могут определять аспект рассмотрения курса физики каждый год. В учебных группах первой ступени (7-й класс) изучение физики происходит по маршруту: сингулярность – Большой взрыв – элементарные частицы – ядро – молекула – тело – Земля – Солнечная система – звезды и звездные системы – галактика – метагалактика – космология и космогония.

На второй ступени звеном, которое  связывает каждый из трех вариантов  программы, является понятие «материя»  в ее натурфилософском смысле. Материя – понятие, обозначающее реальность, отражающую предельно общие свойства объективного мира, является абстракцией. Выбрав его в качестве логического стержня курса физики и астрономии, годичные курсы (варианты программы) можно построить, взяв за основу одно из свойств: поле, движение и вещество.

Курс «Движение – основное свойство материи» рассматривает различные  формы движения: квантомеханическую, макромеханическую, термодинамическую. Доминирующей темой здесь является классическая механика, логически завершаемая законами движения планет Солнечной системы. В курсе «Вещество – форма существования материи» рассматриваются носители форм движения: микрочастицы, макротела, статистические системы, мегаобразования, то есть структурные уровни материи. Этот курс включает в себя физику атома и атомного ядра, физику элементарных частиц, молекулярно-кинетическую теорию, термодинамику и астрофизику.

Модуль программы «Поле –  форма существования материи» дает представления о фундаментальных  взаимодействиях. Большое внимание уделяется электродинамике.

Изучение любого из трех модулей  практически предоставляет возможность  освоить школьный курс физики в полном объеме, а усвоение всех трех вариантов  позволяет говорить о формировании у лицеистов целостной физической картины мира. Важно отметить, что  каждый отдельный раздел физики изучается  за одно «погружение».

Учителя истории в ходе исследования, проводимого при разработке своих программ, ориентировались на общие принципы проектирования учебных курсов в парадигме развивающего обучения. В качестве исходного понятия или «родовой модели» они выбрали культуру, означающую действия человека в обществе, позволяющую внесоматическую адаптацию и негенетическую передачу навыков, стереотипов, норм поведения от поколения к поколению, значимое общение не только в пространстве, но и во времени. Сама по себе множественность определений культуры подтверждает, что в этом понятии уже в момент выделения человека из мира животных содержится в свернутом, «эмбриональном» состоянии все многообразие деятельности человека и человечества.

Общий ход изложения может быть охарактеризован следующим образом: от идеальной картины мира, свойственной определенной исторической эпохе, совокупности материальных и духовных ценностей  и значений, абстрактов политических и социальных институтов, через многообразие социокультурной деятельности к человеку культуры: великой исторической личности или представителю «анонимного» и «безмолвствующего» большинства.

Последовательность изучения истории  определяется хронологическими рамками. Так, курс I ступени ограничен эпохой Средних веков (VI–XV вв.), при всей условности этого наименования. В курсе рассматривается история западноевропейского Средневековья, Киевской и удельной Руси, цивилизаций и народов Востока. При этом доля последней темы значительно увеличена по сравнению с известными общепринятыми программами.

На II ступени преподаются три  автономных курса истории Нового времени и XX в. Между собой они различаются соотношением объемов материала всеобщей и отечественной истории и доминирующими аспектами изложения и изучения содержания предмета. Но в основе проектирования лежит социально-политический и социокультурный подход.

На III ступени обучения учащимся предлагается курс «История России: проблемы и гипотезы». В отличие от подобных курсов, главным  в нем является не оригинальная трактовка  проблем отечественной истории  и спорных точек зрения, а выявление  исследовательских процедур, применяемых  учеными прошлого и настоящего, специфики  исторического познания.

Три модуля программы по биологии для разновозрастных учебных групп построены с учетом уровней организации живой природы. В основу первого варианта положен генетический подход, в рамках которого рассматриваются процессы реализации генетической программы на клеточном и организационном уровнях. Второй подход – эволюционный, охватывающий популяционно-видовой уровень организации живой природы. И, наконец, в основе третьего варианта программы лежит экологический подход, который включает биогеоценозный и биосферный уровни.