Шпаргалки по "Педагогике"

Каждый  элемент системы  выполняет определенную функцию, при этом главными компонентами являются учащиеся (студенты) и педагоги как  существа социально  организованные, ставящие перед собой определенные цели и стремящиеся  к их осуществлению. Педагоги и учащиеся составляют ту основу, на которой, прежде всего, и держится педагогическая система (Л.В. Загрекова).

Структура педагогической системы  определяется способом взаимосвязей, взаимоотношений  компонентов системы  обусловливает ее целостность, существование  педагогической системы  как целого. Структура  педагогической системы  многообразна; при  этом следует иметь  в виду, что какие  бы компоненты ни были связаны в социально-педагогическом целом, в каком  бы виде ни выступали, структура, в конечном итоге, проявляется  через деятельность людей. Структуру  любой педагогической системы определяют социально-педагогические отношения участников образовательного процесса: педагогов и обучающихся.

Изменения педагогической системы, ее перестройка и  адаптация находятся  в зависимости  от того, на какой  или на какие элементы в данный момент направлено воздействие общества. Исследования отечественных  ученых показывают, что основной причиной неудавшихся попыток  совершенствования  педагогических систем является локальный  несистемный подход к преобразованию ее элементов.

Важной  особенностью педагогических систем является их классификация. Наиболее часто системы  классифицируются на простые и сложные. По мнению С.А. Маврина, «системный подход в наиболее общем виде предполагает наличие систем различной степени сложности.

Эти системы  могут быть достаточно автономными, то есть могут существовать и развиваться относительно самостоятельно вне прямых связей с другими системами, но могут входить одна в другую на правах «подмножества» или «подсистемы». Система, имеющая одну или несколько подсистем, является сложной. Система, состоящая из элементов, не объединенных в подсистемы, может условно считаться простой». Простые педагогические системы образуются 2-5 элементами, соединенными между собой информационными потоками, представленными прямыми и обратными связями (принцип прямой и обратной связи является ведущим принципом в кибернетике - науке об управлении). Примером простой педагогической системы может быть система «учитель-ученик».

Сложные педагогические системы  могут состоять из 5 и более элементов. При этом в роли элемента могут выступать  целые системы  как простые, так  и достаточно сложные, соединенные связями, иерархированными по уровням. Примерами сложных педагогических систем являются классно-урочная система обучения, региональная система образования, школа как образовательная система и др. Наивысшим уровнем сложности характеризуется российская система образования.

Общество, формируя социальный заказ, строит и соответствующую  систему образования  как наиболее общую  педагогическую систему. Эта система является сложной: она включает в себя в качестве подсистем все  социальные институты, выполняющие образовательно-воспитательные функции и объединяющиеся в систему образования. Ведущей подсистемой (системообразующей) является общеобразовательная школа.

В научной  педагогической литературе отмечается, что все  педагогические системы  различаются назначением  и, как следствие, особенностями организации  и функционирования. Так, в системе  дошкольного воспитания основой является педагогическая система  «детский сад». Ее варианты - педагогическая система  круглосуточных детских  садов для детей  с ослабленным  здоровьем.

В системе  общеобразовательной  подготовки основой  является педагогическая система «школа». В зависимости  от режимов работы могут быть следующие  варианты: традиционный, полуинтернатный (школы с продленным днем), интернатный (школа-интернат, детский дом, нахимовские и суворовские училища и т. п.).

Вариантами  педагогической системы  «школа» являются альтернативные учебные  заведения: гимназии, лицеи, колледжи и  др.

К педагогическим системам относятся  и образовательные  учреждения системы  профессионального  образования; к особым педагогическим системам относятся учреждения дополнительного  образования (музыкальные, спортивные школы, станции  юных натуралистов и  т.п.). В истории  развития школы и  педагогики имеют  место и авторские  педагогические системы  как образовательные  учреждения, в основе деятельности которых  лежат нетрадиционные подходы, идеи. К ним  относятся педагогические системы Я. А. Коменского, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.А. Караковского (В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов).

Таким образом, рассмотренные педагогические системы образуют единую систему образования  Российской Федерации. В Законе Российской Федерации «Об  образовании» понятие  системы образования  определяется как  совокупность взаимодействующих:

- преемственных  образовательных  программ и государственных  образовательных  стандартов различного  уровня и направленности;

- сети  реализующих их  образовательных  учреждений независимо  от их организационно-правовых  форм, типов и видов;

- органов  управления образованием  и подведомственных  им учреждений  и организаций.

Педагогические  системы - системы  организационные: они  функционируют, развиваются  и совершенствуются не стихийно, а благодаря  управлению. В соответствии Законом Российской Федерации «Об  образовании» к органам  управления образованием относятся: федеральные  органы (компетенция  Российской Федерации  в области образования), региональные органы (компетенция  субъектов Российской Федерации в области  образования), муниципальные  органы (компетенция  органов местного самоуправления в  области образования), органы управления образовательного учреждения (компетенция  образовательного учреждения). При этом в соответствии с Законом Российской Федерации «Об  образовании» образовательному учреждению делегированы не только функции  исполнения, но и  функции управления, обусловленные новым  статусом образовательного учреждения - статусом юридического лица. Поэтому образовательные  системы в значительной мере самоуправляемые, то есть обладают способностью выбирать направление  своей деятельности и нести ответственность  за полученные результаты (В.М. Соколов).

Как и  другие социальные системы, педагогические системы - открытые, с обратной связью, то есть между  ними и средой происходит постоянный обмен  информацией и  людьми, а также  «меняют свое состояние  на основании обработки  информации, полученной из среды, о результатах  своей деятельности» (В.М. Соколов). Педагогические системы - динамические, так как функционируют  в изменяющихся условиях, как внешнего окружения, так и в условиях перемен внутренних состояний системы. Педагогические системы  можно назвать  развивающимися, так  как они самосовершенствуются по мере развития, социального  и научно-технического прогресса.

Концептуальные  идеи синергетики  как методологическая основа исследования педагогических систем. Концептуальные идеи и законы синергетики  как теории самоорганизации  позволяют обосновать особенности педагогических систем как самоорганизующихся, расширить существующие в педагогической науке и практике представления о  развитии и саморазвитии этих систем.

Термин  «синергетика» бы введен немецким физиком  Г. Харкеном, по инициативе которого в 80-е годы была издана серия книг по синергетике.

Возможности применения законов  синергетики в  педагогике и видение  перспектив этого  применения раскрываются в работах известных  отечественных ученых - педагогов Н.М. Таланчука, В.А. Андреева и др. В. А. Андреевым введено понятие «педагогическая синергетика», содержание которого рассматривается как «область педагогического знания, которая основывается на законах и закономерностях синергетики, то есть законах и закономерностях самоорганизации и саморазвития педагогических систем, то есть образовательно-воспитательных систем».

Педагогические  системы можно  отнести к самоорганизующимся, так как, согласно концепции Г.И. Хакена, «мы называем систему самоорганизующейся, если она без специфического воздействия извне приобретает какую-то пространственную, временную или функциональную структуру».

В исследовании В.И. Андреева определены в русле идей и  закономерностей  синергетики следующие  основные педагогические принципы и правила  педагогики, лежащие  в основе самоуправления и саморазвития педагогических систем: принцип периодической  децентрализации  в управлении педагогических систем и перехода в самоуправление; принцип самоопределения  педагогических приоритетов; принцип социально - психолого - педагогического резонанса; принцип диверсификации и интеграции. На эти концептуальные идеи мы опирались в ходе исследования.

Все обозначенные особенности педагогической системы характерны и для региональной образовательной  системы как объекта  нашего исследования. Педагогическая система  регионального уровня относится к категории  сложных педагогических систем и входит в  качестве одного из компонентов в  состав российской системы  образования как  наиболее общей педагогической системе. Педагогическая система региональной образовательной  системы имеет  те же существенные признаки, которые  характерны для любой  педагогической системы  в целом: состав, функция, структура. Ведущей  подсистемой является в региональной образовательной  системе общеобразовательная  школа, управление функционированием  педагогической системы  которой, ее совершенствованием и развитием было одной из задач  нашего исследования.

Деятельностный подход как методологический принцип исследования педагогических систем. С позиций деятельностного подхода основой образовательного процесса является деятельность.

Философский принцип деятельности означает признание  деятельности сущностью  способа бытия  человека. Этот принцип  из более широкого принципа отражения, когда сознание рассматривается  как высшая форма  отражения, предполагающая активность личности.

В психологии деятельность рассматривается  как специфический  вид человеческой активности: некоторое  субъектно-объектное  отношение, в котором  человек-субъект  определенным образом  относится к объекту.

Социальная  психология, принимая принцип деятельности в качестве одного из принципов своей  специальной методологии, адаптирует его к  предметам своего исследования. Если в качестве предмета исследования рассматривать группу, то содержание принципа деятельности раскрывается в следующих основных положениях: а) деятельность - это совместная социальная деятельность людей, в ходе которой возникают совершенно особые связи, например, коммуникативные; б) субъект деятельности - это не только индивид, но и группа, общество, т.е. совокупный субъект; в) деятельность - это основное средство групповой динамики. Признавая группу как совокупный субъект деятельности, можно изучать все атрибуты субъекта деятельности: потребности групп; мотивы групповой деятельности; цели групповой деятельности и т.д.

Таким образом, принцип деятельности превращается в своего рода норматив социально-психологического исследования, определяет исследовательскую стратегию. А это есть функция специальной методологии. Необходимость и важность данного методологического ориентира с позиций философии, психологии, социальной психологии обусловливает преемственность этого методологического принципа и с точки зрения педагогики для характеристики педагогической системы с позиций деятельностного подхода, в частности, в определении сущности позиции учителя и ученика как основных элементов педагогической системы.

В исследованиях  отечественных ученых-педагогов - Ю.К. Бабанский, В. К. Дьяченко, Т. А. Шамова, Г.И. Щукина и др. - рассматривается в русле данного подхода сущность процесса обучения, функции учителя и ученика в этом процессе.

Так, В. К. Дьяченко, рассматривая процесс обучения как целостную  систему, отмечает, что  содержание обучения как процесса является какая-то деятельность, которой в той  или иной степени  владеет обучающий  и не владеет полностью  или частично обучающийся.

Схематически  процесс обучения как целостную  систему можно  представить следующим  образом:

Системообразующими понятиями процесса обучения как системы выступают цель обучения, деятельность учащихся (учение) и результат. Переменными составляющими этого процесса выступают средства управления.

Сущность  обучения, согласно исследованиям В.В. Краевского, представляет собой «совместную  целенаправленную деятельность учителя и учащихся, в ходе которой  осуществляются развитие личности, ее образование  и воспитание». Цементирующим  началом функционирующего единства всех этих компонентов является предметная деятельность преподавания и учения, включающая и процессы общения. Благодаря ей, т. е. совместной деятельности преподавания и учения - их единству, множественность и разнотипность, разнокачественность элементов и их связей, образующих целостную систему обучения, и придают ей упорядоченность и организованность, без чего она как таковая вообще лишена способности функционировать (В.П. Беспалько, В.К. Дьяченко, С.А. Маврин, И.Ф. Харламов и др.).

При этом процесс обучения как целостная  система эффективно функционирует на основе системы дидактических  принципов, в основу выделения которых  положены личностно-деятельностный и управленческий подходы, отраженные в работах Ю.Б. Бабанского, В.И. Загвязинского, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина. Эти принципы отражают основные особенности процесса обучения, как его понимает современная дидактика и дают учителю совокупность указаний к организации учебного процесса от целеполагания до анализа результатов. Реализация этих принципов находит свое отражение и в современной педагогической технологии как новом направлении педагогической науки, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем.

Для нашего исследования концептуальное значение имеет понимание  сущности педагогической системы, реализуемой  на практике в русле  концепции В.П. Беспалько. Специфическими чертами  технологии обучения являются следующие: разработка диагностично поставленных целей обучения; ориентация всех учебных процедур на гарантированное достижение учебных целей; оперативная обратная связь, оценка текущих и итоговых результатов; воспроизводимость обучающих процедур.

Постановка  диагностичных целей обучения предполагает, что для достижения заданного (желаемого) уровня обучения требуется ставить цели диагностично, т. е. определить их через результаты, выраженные в действиях учащихся, которые (действия) учитель может измерить и оценить.

Моделирование как метод исследования педагогических систем. Одним из ведущих  методов, используемых в нашем исследовании, является один из основных конкретно-научных  методов педагогического  исследования - метод  моделирования. В  российской педагогической энциклопедии дается следующее определение  сущности этого метода: «моделирование: 1)метод  исследования объектов на их моделях - аналогах определенного фрагмента  природной или  социальной действительности; 2) построение и изучение моделей реально  существующих предметов  и явлений (органических и неорганических систем, инженерных устройств, разнообразных  процессов - физических, химических биологических, социальных) и конструируемых объектов».