Итак, цель воспитания нельзя
выдумать и выдвинуть произвольно. Она
должна соответствовать представлению
общества об идеале человеческой личности.
Идеал человеческой личности
- это представление о совершенном человеке,
которое живет в произведения литературы
и искусства в народном творчестве. Идеалы
личности у разных народов очень близки
друг к другу. Они обязательно включают
в себя такие качества как ум, трудолюбие,
физическая сила, красота, выносливость.
Сейчас идея развития личности
как высшей цели воспитания признается
всем миром и, тем не менее, ни одна страна
не может похвастаться ее достаточно полной
реализацией.
Следует иметь в виду, что в любом
обществе существуют два педагогических
идеала личности. Один - высокий, широко
рекламируемый, но заведомо не достижимый.
Его предназначение - быть маяком, ориентиром,
высшим образцом, к которому следует подвести
воспитуемого как можно ближе. Другой
идеал достаточно приземленный. Он, как
правило, имеет реальное воплощение, явно
не пропагандируется. Это герой своего
времени, это тот, которому все завидуют,
на месте которого каждый хотел бы оказаться,
чью судьбу если не все, то очень многие
желают своим детям.
10. Понятие
о законах, закономерностях, принципах
в педагогике их взаимосвязь.
Наиболее общая устойчивая
тенденция воспитания как общественного
явления состоит в обязательном присвоении
подрастающими поколениями социального
опыта старших поколений. Это основной
закон педагогического процесса.
С основным законом тесно связаны
специфические законы, проявляющиеся
как педагогические закономерности.
Прежде всего это обусловленность
содержания, форм и методов педагогической
деятельности уровнем развития производительных
сил общества и соответствующих
им производственных отношений и надстройки.
Уровень образования определяется не
только требованиями производства,
но интересами господствующих в обществе,
направляющих политику и идеологию социальных
слоев.
Эффективность педагогического
процесса закономерно зависит от тех
условий, в которых он протекает (материальных,
гигиенических, морально-психологических
и т.п.). Во многом эти условия зависят от
социально-экономического положения в
стране, а также от действий субъективного
фактора - руководителей органов образования.
Объективной является зависимость воспитательных
результатов от особенностей
взаимодействия детей с окружающим миром.
Сущность педагогической закономерности
состоит в том, что результаты обучения
и воспитания зависят от характера деятельности,
в которую на том или ином этапе своего
развития включается воспитанник.
Не менее важной является закономерность
соответствия содержания, форм и методов
педагогического процесса возрастным
особенностям и возможностям воспитанников.
Для непосредственной практики
организации педагогического процесса
большое значение имеет уяснение внутренних
закономерных связей между функциональными
компонентами. Так, содержание конкретного
воспитательно-образовательного процесса
закономерно обусловлено поставленными
задачами. Методы педагогической деятельности
и используемые при этом средства обусловлены
задачами и содержанием конкретной педагогической
ситуации. Формы организации педагогического
процесса определяются содержанием и
т.д.
Закономерности педагогического
процесса находят свое конкретное
выражение в основных положениях, определяющих
его общую организацию, содержание,
формы и методы, т.е. в принципах.
В современной науке принципы
- это основные, исходные положения
какой-либо теории, руководящие идеи, основные
правила поведения, действия. Принципы
педагогического процесса, таким образом,
отражают основные требования к
организации педагогической деятельности,
указывают ее направление, а в конечном
итоге помогают творчески подойти к построению
педагогического процесса.
Принципы педагогического процесса
выводятся из закономерностей. В то же
время они являются итогом научного осмысления
достижений педагогической мысли прошлого
и обобщения передовой современной
педагогической практики. Они имеют объективную
основу, выражая закономерные связи между
педагогами и воспитанниками. Отражением
взаимосвязи обучения, воспитания
и развития стало появление "новых"
принципов, таких, как развивающий
характер обучения, воспитывающий характер
обучения, единство обучения и воспитания.
Из обусловлен яости педагогического
процесса уровнем развития производительных
сил вытекает принцип связи обучения и
воспитания с жизнью и практикой.
До недавнего времени в рамках
функционального подхода принципы обучения
и воспитания рассматривались изолированно,
несмотря на то, что они имеют единую
методологическую основу. В контексте
целостного педагогического процесса
целесообразно выделение двух групп
принципов: организации педагогического
процесса и руководства деятельностью
воспитанников.
С принципами педагогического
процесса тесно связаны педагогические
правила. Они вытекают из принципов,
подчиняются им и их конкретизируют. Правило
определяет характер отдельных шагов
в деятельности педагога, которые ведут
к реализации принципа. Правило не обладает
силой всеобщности и обязательности.
Оно используется в зависимости от складывающейся
конкретной педагогической ситуации.
23. Традиционная
и педоцентрическая дидактическая системы,
их краткая характеристика.
Процесс обучения базируется
на психолого-педагогических концепциях,
которые называются часто также дидактическими
системами. Под дидактической системойпонимается
выделенное по определенным критериям
целостное образование.
Дидактические системыхарактеризуются
внутренней целостностью структур, образованных
единством целей, организационных принципов,
содержания, форм и методов обучения. Можно
выделить три принципиально отличающиеся
между собой дидактические концепции: 1) традиционная(Я.А. Коменский,
И. Пестолоцци, И. Гербарт) 2) педоцентрическая(Д. Дьюи, Г.
Кершенштейн, В. Лай); 3) современная дидактическая
система(П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов,
К. Роджерс, Брунер).
Разделение концепций на три
группы производится на основе того, как
понимается процесс обучения.
В традиционной системе
обучения доминирующую роль играет преподавание,
деятельность учителя.
Дидактика Гербарта характеризуется
такими понятиями, как управление, руководство
учителя, регламентации, правила, предписания.
Главный вклад Гербарта в дидактику
состоит в вычленении этапов (ступеней)
обучения. Его схема такова: ясность –
ассоциация – система – метод. Процесс
обучения протекает от представлений
к понятиям и от понятий к умениям теоретического
характера. Практика в этой схеме отсутствует.
Эти формальные уровни не зависят от содержания
обучения, определяют ход учебного процесса
на всех уроках и по всем предметам.
К началу XX в. рождаются новые
подходы. Традиционная система подверглась
критике за авторитарность, книжность,
оторванность от потребностей и интересов
ребенка, за то, что данная система обучения
лишь передает ребенку готовые знания,
но не способствует развитию мышления,
активности, творчества, подавляет самостоятельность
ученика.
В основе педоцентрической
системы– деятельность ребенка, главная
роль отводится учению.
Дьюи предлагал строить процесс
обучения исходя из потребностей, интересов
и способностей ребенка, стремясь развивать
умственные способности и разнообразные
умения детей, обучая их в «школе труда, жизни», когда учеба носит самостоятельный,
естественный, спонтанный характер, получение
знаний учениками происходит в ходе их
спонтанной деятельности, т. е. «обучение через делание».
Абсолютизация такой дидактики
приводит к переоценке спонтанной деятельности
детей, к утрате систематичности обучения,
к случайному отбору материала, к снижению
уровня обучения.
24. Современная
дидактическая система, ее характеристика.
Современную дидактическую
концепцию создают такие направления,
как программированное, проблемное обучение,
развивающее обучение (П. Гальперин, Л.
Занков, В. Давыдов), гуманистическая психология
(К. Роджерс), когнитивная психология (Брунер),
педагогическая технология и педагогика
сотрудничества.
Цели обучения в этих современных
подходах предусматривают не только формирование
знаний, но и общее развитие учащихся,
их интеллектуальных, трудовых, художественных
умений, удовлетворение познавательных
и духовных потребностей учеников. Педагогическое
сотрудничество – это гуманистическая
идея совместной развивающей деятельности
детей и педагогов на основе взаимопонимания,
проникновения в духовный мир друг друга,
коллективного анализа хода и результатов
этой деятельности.
Программированное
обучение — метод обучения, выдвинутый
профессором Б. Ф. Скиннером (Skinner B.F.) в
1954 г. Цель концепции заключается в стремлении
повысить эффективность управления процессом
обучения на базе кибернетического подхода.
В своей основе программированное обучение
подразумевает работу слушателя по некоей
программе, в процессе выполнения которой,
он овладевает знаниями. Роль преподавателя
сводится к отслеживанию психологического
состояния слушателя и эффективности
поэтапного освоения им учебного материала,
а, в случае необходимости, регулированию
программных действий. В соответствии
с этим были разработаны различные схемы,
алгоритмы программированного обучения
— прямолинейная, разветвлённая, смешанная
и другие, которые могут быть реализованы
с использованием компьютеров, программированных
учебников, методических материалов и
др.
Проблемное обучение — это тип развивающего обучения,
содержание которого представлено системой
проблемных задач различного уровня сложности,
в процессе решения которых учащиеся овладевают
новыми знаниями и способами действия,
а через это происходит формирование творческих
способностей: продуктивного мышления,
воображения, познавательной мотивации,
интеллектуальных эмоций.
Под развивающим обучением
понимается новый, активно-деятельностный
способ (тип) обучения, идущий на смену
объяснительно-иллюстративному способу
(типу). Развивающее обучение учитывает
и использует закономерности развития,
приспосабливается к уровню и особенностям
индивидуума. Развивающее обучение происходит
в зоне ближайшего развития ребенка. Развивающее
обучение - это ориентация учебного процесса
на потенциальные возможности человека
и на их реализацию.
Гуманистическая
психология — направление в западной (преимущественно
американской) психологии, признающее
своим главным предметом личность как
уникальную целостную систему, которая
представляет собой не нечто заранее данное,
а «открытую возможность» самоактуализации, присущую
только человеку. В гуманистической психологии
в качестве основных предметов анализа
выступают: высшие ценности, самоактуализация
личности, творчество, любовь, свобода,
ответственность, автономия, психическое
здоровье, межличностное общение.
Когнитивная психология — раздел психологии, изучающий
когнитивные, то есть познавательные процессы
человеческого сознания. Исследования
в этой области обычно связаны с вопросами
памяти, внимания, чувств, представления
информации, логического мышления, воображения,
способности к принятию решений.
Педагогическая технология — совокупность, специальный
набор форм, методов, способов, приёмов
обучения и воспитательных средств, системно
используемых в образовательном процессе,
на основе декларируемых психолого-педагогических
установок. Это один из способов воздействия
на процессы развития, обучения и воспитания
ребёнка.
Педагогика сотрудничества – это направление
в отечественной педагогике 2-й
половины 20 в., представляющая
собой систему методов и приёмов
воспитания и обучения на принципах гуманизма
и творческого подхода к развитию
личности.
28. Классно-урочная
система, ее характеристика.
Классно-урочная система — преобладающая
в современном образовании и повсеместно
распространенная организация процесса
обучения, при которой для проведения
учебных занятий учащиеся одного и того
же возраста группируются в небольшие
коллективы (классы), сохраняющие свой
состав в течение установленного периода
времени (обычно — учебного года), причём
все учащиеся работают над усвоением одного
и того же материала. При этом основной
формой обучения является урок.
Истоки классно-урочной формы
обучения можно обнаружить в древних цивилизациях
и в эпоху античности, например, агогэ
— спартанская система воспитания, где
форму класса представляли «агелы» — отряды.
Классно-урочная форма обучения,
основанная на учебном плане и плане организации
обучения «один класс — один год», возникла в начале 16 века в Европе.
Например, городская школа реформатора
Иоганна Агриколы (учебный план Эйслебена)
(1527), разработанная гуманистом и педагогом
Филиппом Меланхтоном система организации
немецких школ и университетов (Саксонский
устав) (1528), Страсбургская гимназия Иоганна
Штурма (1537), Вюртембергский учебный план
швабского реформатора Иоанна Бренца
(1559) и т. д.
Чешский педагог Ян Амос Коменский,
обобщив опыт прогрессивных школ, коллегиумов
и университетов Европы, разработал классно-урочно-предметную
систему, содержащуюся в его теории всеобщего
универсального образования и воспитания.
Основные признаки классно-урочной
системы обучения:
все члены учебной группы в одно
и то же время изучают одну и ту же тему,
один и тот же вопрос, одним и тем же образом;
содержание обучения делится
на узкоспециальные учебные предметы,
а каждый предмет изучается в отдельности;
учащиеся делятся на классы
— учебные группы, постоянные по составу,
одноуровневые (в смысле изучения программы);
отсюда возникли одноуровневые (одновозрастные) классы;
для всех членов группы (класса)
определяется одна и та же последовательность
изучения тем и разделов учебного предмета;
по характеру деятельности выделяются
две разные группы людей: одни только учат
(учителя), другие только учатся (ученики);
изучение определенного учебного
предмета организуется на одном «языке» для всех членов класса;