31.Классификации методов обучения,
характеристика основных методов обучения.
Классификация методов обучения–
это упорядоченная по определенному признаку
их система.
Наиболее обоснованными на сегодняшний
день являются следующие классификации
методов обучения.
1. Традиционнаяклассификацияметодов
обучения, берущая начало в древних философских
и педагогических системах и уточненная
для нынешних условий. В качестве общего
признака выделяемых в ней методов берется источник знаний:практика, наглядность,
слово, книга, безбумажный источник информации
– видео в сочетании с новейшими компьютерными
системами. В данной классификации выделяется пять методов: практический
– опыт, упражнение, учебно-производительный
труд; наглядный – иллюстрация, демонстрация,
наблюдения учащихся; словесный – объяснение,
разъяснение, рассказ, беседа, лекция,
дискуссия и т. д.; работа с книгой – чтение,
изучение, реферирование, цитирование,
конспектирование и т. д.; видеометод –
просмотр, обучение, контроль и т. д.
2. Классификация методов по назначению(М.А.
Данилов, Б.П. Есипов). В качестве общего
признака классификации выступают последовательные этапы, через
которые проходит процесс обучения на
уроке. Выделяются следующие методы:
– приобретение знаний;
– формирование умений и навыков;
– применение знаний;
– творческая деятельность;
– закрепление;
– проверка знаний, умений, навыков.
3. Наибольшее распространение в дидактике
последних десятилетий получила классификация
методов обучения, предложенная академиком
Ю.К. Бабанским. В ней выделяются три большие
группы методов обучения:
– методы организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности;
– методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной
деятельности;
– методы контроля и самоконтроля за эффективностью
учебно-познавательной деятельности.
4. По дидактическим целямвыделяется
две группы методов обучения:
– методы, способствующие первичному усвоению
учебного материала, – информационно-развивающие
методы (устное изложение учителя, беседа,
работа с книгой); эвристические методы
обучения (эвристическая беседа, диспут,
лабораторные работы); исследовательский
метод;
– методы, способствующие закреплению
и совершенствованию приобретенных знаний
(Г.И. Щукина, И.Т. Огородников и др.), – упражнения
(по образцу, комментированные упражнения,
вариативные упражнения и др.); практические
работы.
5. Предприняты многочисленные попытки
создания бинарных(М.И. Махмутов) и полинарных(В.Ф. Паламарчук
и В.И. Паламарчук) классификаций методовобучения,
в которых последние группируются на основе
двух или более общих признаков.
Бинарнаяклассификацияметодов
обучения построена на сочетании:
– методов преподавания;
– методов учения.
В полинарнойклассификацииметодов
обучения в единстве сочетаются источники
знаний, уровни познавательной активности,
а также логические пути учебного познания.
Польский ученый К. Сосницкий считает,
что существует два метода учения, а именно
искусственное (школьное) и естественное
(окказиальное), которым соответствуют
два метода обучения: преподносящее и
поисковое.
Ни одна из рассмотренных классификаций
методов не свободна от недостатков. Поиски
более совершенных классификаций, которые
внесли бы ясность в противоречивую теорию
методов и помогали бы педагогам совершенствовать
практику, продолжаются.
35.Сущность развивающего
обучения.
Развивающее обучение– это ориентация учебного процесса
на потенциальные возможности человека
и на их реакцию. Целью данного вида обучения
является подготовка учащихся к самостоятельному
освоению знаний, поиску истины, а также
к независимости в повседневной жизни.
Теория развивающего обучения берет свое
начало в работах И.Г. Песталоцци, А.
Дистервега, К.Д. Ушинского, Л.С. Выготского,
Л.В. Занкова, В.В. Давыдоваи др.
Обучение – ведущая движущая сила психического
развития ребенка, становления у него
новых качеств мышления, внимания, памяти
и других способностей. Продвижение в
развитии ставится условием глубокого
и прочного усвоения знаний. Работа с опорой
на «зону ближайшего развития» ребенка
помогает полнее и ярче раскрыться его
потенциальным возможностям. «Зона ближайшего
развития» ребенка характеризует ту область
действий и задач, которые еще не может
ребенок выполнить самостоятельно, но
может с ними справиться при помощи, поддержке
и объяснении взрослого. Но то, что ребенок
выполняет сегодня с помощью взрослого,
завтра ставится уже внутренним достоянием
ребенка, его новой способностью, умением,
знанием. Так обучение стимулирует
развитиеребенка. Регулирующую рольв системе развивающего обучения
выполняют такие дидактические принципы, как обучение на высоком уровне
трудности, принцип ведущей роли теоретических
знаний, обучение быстрыми темпами, познание
ребенком процесса учения и др.
Структура развивающего
обученияпредставляет собой цепь усложняющихся
предметных задач, которые вызывают у
учащегося потребность в овладении специальными
знаниями и навыками, в создании новой
схемы решения, новых способов действия.
На первый план выступает не только актуализация
ранее усвоенных знаний и способов действия,
но и выдвижение гипотезы, поиск идей и
разработка оригинального плана решения
задачи, отыскание способа проверки решения
путем использования самостоятельно подмеченных
новых связей и зависимостей между известным
и неизвестным. В процессе «добывания»
знаний и создания новых способов выполнения
действия ученик получает конкретный
результат виде новых фактов. Таким образом,
уже в самом процессе обучения ученик
поднимается на новые ступени интеллектуального
и личностного развития.
Основная задача педагогавпроцессе развивающего обучения
– организация учебной деятельности,
направленной на формирование познавательной
самостоятельности, развитие и формирование
способностей, активной жизненной позиции.
Развивающее обучение осуществляется
в форме вовлечения учащегося в различные
виды деятельности, использование в преподавании
дидактических игр, дискуссий, а также
методов обучения, направленных на обобщение
творческого воображения, мышления, памяти,
речи.
Центральное технологическое
звеноразвивающего обучения – это
самостоятельная учебно-познавательная
деятельность ребенка, основанная на способности
ребенка регулировать в ходе обучения
свои действия в соответствии с осознаваемой
целью.
Суть развивающего
обученияв том, чтобы ученик не только
усваивал конкретные знания и навыки,
но и овладевал способами действий, обучался
конструировать и управлять своей учебной
деятельностью.
36.Контроль и оценивание
в образовательном процессе.
Под оценкойзнаний, умений и навыков
дидактика понимает процесс сравнения достигнутого
учащимися уровня владения ими с эталонными
представлениями, описанными в учебной
программе. Как процесс оценка знаний,
умений и навыков реализуется в ходе контроля
(проверки) последних. Количественная
мера оценки носит название «отметка»
и выражается в баллах.
В отечественной дидактике принята 4-балльная
система отметок:
– 5 – владеет в полной мере (отлично);
– 4 – владеет достаточно (хорошо);
– 3 – владеет недостаточно (удовлетворительно);
– 2 – не владеет (неудовлетворительно).
В мире существуют и другие шкалы отметок
за знания.
Способыоценки:
– сравнительный– сравнение успехов
одного ученика с успехами других;
– нормативный– оценка, исходящая
из требований стандарта;
– личностный– сравнение ответа
ученика с его же ответами, действиями,
знаниями и навыками в прошлом.
В современной дидактике существуют различные
подходы к конструированию показателей
владения знаниями, умениями и навыками,
ориентированных на цели обучения различным
учебным предметам, что приводит к значительным
сложностям в их осмыслении как педагогом,
так и учащимся и, как следствие, к формальному
использованию в ущерб объективности
оценки.
В последние годы в дидактике формируется
надпредметный, общедидактический уровень
осмысления показателей обученности школьников,
причем показатели знаний описываются
через владение их элементами, выражающимся
в выполнении учащимися интеллектуальных
операций, поддающихся объективному измерению.
Обобщенная система надпредметных показателей обученностиможет
быть представлена следующим образом.
1. Показатель сформированности
знаний:
– владение понятиями;
– владение фактами;
– владение научной проблематикой;
– владение теориями;
– владение закономерностями и правилами;
– владение методами и процедурами.
2. Показатель сформированности
умений:
– построение алгоритма (последовательности)
операций выполнения конкретных действий
в структуре умения;
– моделирование (планирование) практического
выполнения действий, составляющих данное
умение;
– выполнение комплекса действий, составляющих
данное умение;
– самоанализ результатов выполнения
действий, составляющих умение в сопоставлении
с целью деятельности.
3. Показатели сформированности
навыков.
Обобщенные показатели сформированности
навыков совпадают с показателями сформированности
умений. Но поскольку навык предполагает
автоматизацию действий, оцениваются
обычно еще и время его выполнения, например
измерение скорости чтения, устного счета
и т. п.
Основной недостатокэкспертной оценки
– субъективизм. Функции оценки
не ограничиваются только констатацией
уровня обученности. Оценка – средство
стимулирования учения, положительной
мотивации, влияния на личность. Под влиянием объективногооцениванияу школьников
создается адекватная самооценка, критическое
отношение к своим успехам. Поэтому значимость
оценки, разнообразие ее функций требуют
поиска таких показателей, которые отражали
бы все стороны учебной деятельности школьников
и обеспечивали их выявление. С этой точки
зрения ныне действующая система оценивания
знаний, умений требует пересмотра с целью
повышения ее диагностической значимости
и объективности.
37.Воспитание в структуре
целостного педагогического процесса:
сущность, особенности, движущие силы.
Понятие воспитания не является однозначным. С одной
стороны, воспитанием можно считать специально
организованный, целенаправленный процесс
формирования и развития личности. С другой
стороны, воспитывает и общество, и семья,
и окружающая среда со всеми стихийными
событиями, которые зачастую не прогнозируемы
и не поддаются планированию. Рассматривая
воспитательный процесс, как специально
организованную деятельность в предназначенных
для этого учреждениях, то основной особенностью
его является целенаправленность. В этом
случае успешность воспитания во многом
зависит от характера и степени сотрудничества
воспитателя и воспитанника. Обе стороны
должны понимать конечную цель и иметь
внутренние мотивы к ее достижению. Сложность
процесса воспитания состоит в том, что
нельзя однозначно определить его результаты,
как, например, в обучении. Результаты
воспитания не поддаются тестированию,
они изменчивы и неоднозначны, а так же,
во многом зависят от индивидуальных особенностей
личности. По сути, процесс воспитания
длится всю жизнь, он динамичен и непрерывен,
так как все многообразие человеческого
окружения неизменно оказывает влияние
на этот процесс. Организованный процесс
воспитания имеет двусторонний характер:
от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника
к воспитателю. Причем важнее именно обратные
связи, потому что именно они содержат
информацию об индивидуальных особенностях
человека, его реакции на те или иные действия
со стороны педагога. В соответствии с
этим и разрабатывается дальнейший план
воспитательного процесса, выбираются
подходы и методы, наиболее эффективные
в данном случае.
В современной педагогике воспитание
ставит перед собой массу задач, важнейшими
из которых являются:
1) целостное, гармоничное, всестороннее
формирование личности;
2) привитие социально адаптированных,
культурных, общественно адекватных норм
поведения и жизнедеятельности;
3) развитие нравственных и эстетических
сторон личности;
4) развитие волевой и эмоциональной
сфер человеческого характера, его целеустремленности;
5) приобщение к научным, культурным,
историческим ценностям общества;
6) воспитание патриотизма и патриотической
идеологии в соответствии с современной
политикой государства;
7) развитие индивидуальных способностей,
склонностей, желаний и возможностей человеческой
личности в интеллектуальной, физической
или другой области жизнедеятельности;
8) создание условий для разных
видов познавательной деятельности в
целях расширения кругозора, повышения
уровня образования и культурного опыта;
9) развитие гибкости и способности
к быстрой и адекватной реакции на изменение
внешних факторов со стороны социальной,
политической и культурной жизни общества.
Важным условием выполнения
вышеперечисленных и других задач воспитания
является правильное понимание и решение
вопроса о содержании воспитания. Содержание
воспитание в целом складывается из системы
знаний, навыков, убеждений, качеств и
черт личности, поведения, идеологии и
взглядов человека, которые являются конечной
целью воспитательного процесса. Процесс
воспитания с точки зрения современной
педагогической науки имеет многогранную
структуру, и содержание его меняется
в зависимости от конкретного более узкого
направления на каком либо этапе или в
рамках какой либо специально организованной
деятельности.
1. Формирование основ научного
мировоззрения включает в себя в качестве
содержания взгляды и убеждения, формирующиеся
посредством развитого мышления и волевой
целеустремленности. Таким образом, кроме
овладения научными знаниями в заданной
предметной области, человек обретает
способности к дальнейшему развитию своего
интеллекта, учится анализировать, рассуждать,
систематизировать, исследовать и т. д.
Большое значение имеет собственная практическая
и теоретическая деятельность учащихся
в формировании мировоззрения, знания,
умения и навыки, приобретенные таким
образом, имеют особую ценность. Особенно
актуальными сторонами в формировании
мировоззрения современного человека
являются экологическое и экономическое
и политическое воспитание.
2. Гражданское воспитание призвано
вырабатывать патриотические чувства,
уважение и подчинение государственной
власти, культуру межнациональных отношений,
соответствующую политическую идеологию.
К содержанию гражданского образования
относятся достижения страны в различных
областях науки и искусства, история Отечества,
знаки и символы Российской Федерации
и других стран, обычаи и традиции народов
России.
3. Нравственное воспитание неразрывно
связано с процессом социализации. Социализируясь,
человек учится вести себя соответствующим
образом и формирует отношение к обществу
в целом, к людям, природе, культурным ценностям,
обычаям и правилам, принятым в его окружении.
Содержанием нравственного воспитания
может считаться гуманность – совокупность
личностных качеств, выражающих отношение
человека к человеку. Гуманное отношение
подразумевает способность человека к
сочувствию, пониманию, отзывчивости,
терпимости, уважение выбора и особенностей
других людей, понимание человеческой
личности как высшей ценности. Наиболее
эффективным средством гуманного воспитания
является гуманное отношение педагога
к ученикам. Важным средством так же является
организация различных видов коллективной
деятельности, искусственное создание
проблемных ситуаций, разрешая которые
под руководством педагога, дети учатся
гуманности и вырабатывают свою нравственную
позицию. Важнейшим элементом содержания
нравственного воспитания является сознательная
дисциплина и культура поведения. В воспитании
нравственности большое значение имеют
идеалы, в роли которых выступают известные
исторические личности и литературные
герои, являющиеся примерами для подражания
или примерами отрицательных качеств
человека, анализируя которые дети под
воздействием педагога или собственного
мышления стремятся к развитию у себя
тех или иных качеств. К нравственному
воспитанию относится так же культура
общения, речи, поведения, внешности.