20.Понятие «содержание
образования». Теории организации
содержания образования.
Содержание образованияявляется
одним из основных понятий в дидактике.
Под содержание образованияследует
понимать ту систему научных знаний, практических
умений и навыков, а также мировоззренческих
и нравственно-эстетических идей, которыми
необходимо овладеть учащимся в процессе
обучения, это та часть общественного
опыта поколений, которая отбирается в
соответствии с поставленными целями
развития человека и в виде информации
передается ему.
Содержание образования на всех его ступенях
должно быть направлено на осуществление
основной цели воспитания – формирование
всесторонне и гармонично развитой личности.
Содержание образования должно строиться
на строго научной основе, включать только
твердо устоявшиеся в науке факты и теоретические
положения, учебный материал должен соответствовать
современному состоянию науки, способствовать
формированию жизненной позиции.
На содержание образования оказывают
большое влияние методологические позиции
ученых-педагогов. Наибольшую популярность
приобрели две теории – материального и формального
образования.
Сторонники материального образованияразделяют точку зрения Я.А.
Коменского, согласно которой основная
цель школы состоит в передаче учащимся
как можно большего объема знаний из различных
областей науки. Выпускник, прошедший
хорошую школу, должен стать энциклопедически
образованным.
Приверженцами материального образования
были многие известные педагоги XIX в.Энциклопедическаямодельбыла
принята в большинстве престижных учебных
заведений Европы, в частности в российских
классических гимназиях. Наряду с несомненными
преимуществами материальное образование
имеет и недостатки. Это слабая связь между
курсами, переполненными учебным материалом,
не всегда нужным для развития учащихся.
В этих условиях учитель вынужден торопливо,
нередко поверхностно преподавать предмет,
программы обучения могут составляться
только по линейной схеме.
В противоположность представителям энциклопедизма
сторонники дидактического формализма(Локк, Песталоцци, Кант, Гербарт)
ставили целью не столько овладение учениками
фактическими знаниями, сколько развитие
их ума, их способностей к анализу, синтезу,
логическому мышлению, а лучшим средством
для этого считали изучение греческого
и латинского языков, математики, при этом
недооценивая значение гуманитарных наук
для формирования всесторонне развитой
личности.
К.Д. Ушинский критиковал теории формального
и материального образования, утверждая,
что нужно не только развивать учащихся,
но и вооружать их знаниями и приучать
пользоваться ими в практической деятельности.
Дидактический утилитаризм(Д. Дьюи, Г. Кершенштейнер и др.)
исходит из приоритета индивидуальной
и общественной деятельности ученика.
Он должен заниматься теми видами деятельности,
которые позволили цивилизации выйти
на современный уровень. Поэтому внимание
нужно сконцентрировать на занятиях конструктивного
характера: учить детей готовить еду, шить,
приобщать к рукоделию и т. д. Вокруг этих
утилитарных знаний и умений концентрируется
информация более общего характера. Дидактический
утилитаризм оказал сильное влияние как
на содержание, так и на методы работы
в американской школе.
Проблемно-комплексная
теория, предложенная польским ученым
Б. Суходольским, предполагает изучать
отдельные школьные предметы не порознь,
а комплексно, делая предметом познавательной
деятельности учащихся проблемы, разрешение
которых требует использования знаний
из различных областей. Эта теория во многом
перекликается с известным в истории педагогики
«методом проектов».
Содержание обучения, по мнению польского
профессора педагогики К. Сосницкого,
должно быть организовано в виде решетки
из крупных структур, содержащих основные
системообразующие компоненты. Отсюда
название теории – структурализм. Только так можно избежать
перегруженности содержания и сократить
объем учебного материала без ущерба для
качества обучения. В старших классах
следует отказаться от принципов систематичности,
последовательности и историзма, организуя
структуры по логическому принципу. Этот
принцип применим лишь при изучении точных
предметов.
21.Принципы формирования
содержания современного образования,
их характеристика.
Общие принципы формирования
содержания образования
1. Гуманистичности, обеспечивающей приоритет
общечеловеческих ценностей и здоровья
человека, свободного развития личности.
2. Научности, проявляющейся в соответствии
предлагаемых для изучения в школе знаний
последним достижениям научного, социального
и культурного прогресса.
3. Последовательности, заключающейся в планировании
содержания, развивающегося по восходящей
линии, где каждое новое знание опирается
на предыдущее и вытекает из него.
4. Историзма, означающего воспроизведение
в школьных курсах истории развития той
или иной отрасли науки, человеческой
практики, освещение в связи с изучаемыми
проблемами деятельности выдающихся ученых.
5. Систематичности, предполагающей рассмотрение
изучаемых знаний и формируемых умений
в системе, построение всех учебных курсов
и всего содержания школьного обучения
как систем, входящих друг в друга и в общую
систему человеческой культуры.
6. Связи с
жизньюкак способа проверки
действенности изучаемых знаний и формируемых
умений и как универсального средства
подкрепления образования реальной практикой.
7. Соответствия
возрастным возможностями уровню подготовленности
учащихся, которым та или иная система
знаний, умений предлагается для освоения.
8. Доступности, определяемой структурой
учебных планов и программ, способом изложения
научных знаний в учебных книгах, а также
порядком введения и оптимальным количеством
изучаемых научных понятий и терминов.
Общее образование в школе должно сочетаться
с техническим и трудовым обучением, способствовать
профессиональной ориентации учащихся.
Общее образование имеет своей целью овладение
основами важнейших наук о природе и обществе,
развитие мировоззрения и нравственно-эстетической
культуры. Техническое образование знакомит
учащихся в теории и на практике с основными
отраслями промышленного производства.
Требования к содержанию обучения в средней
общеобразовательной школе определяютсягосударственной
стратегией развития образования.
В содержании образования прослеживаются
два аспекта – национальный и общечеловеческий.
Общими основами определения содержания
образования являются: гуманизация, дифференциация,
интеграция, широкое применение новых
информационных технологий, формирование
творческой личности как условие и результат
полноценного, многокомпонентного процесса
обучения.
22.Содержание образования
как фундамент базовой культуры
личности.
Одним из осн. средств развития
личности и формирования ее базовой к-ры
выступает содержание образ-я.
Содержание образования – педагогически адаптированная
система ЗУН, опыта творческой деятельности
и опыта эмоционально волевого отношения,
усвоение которых призвано обеспечить
формирование всесторонне развитой личности,
способной к воспроизводству (сохранению)
и развитию материальной и духовной культуры
общества.
Содержание образ-я определяется целями
и задачами образ-я.
Факторы, влияющие на формирование содержания
образования:
1. Заказ общества.
2. Степень удовлетворенности
содержанием образования, принципы научности.
3.Возрастные и индивидуальные особенности
учащихся, их оптимальные возможности.
4. Потребности личности в образовании.
Принципы отбора содержания:
1. Принцип соответствия содержание образ-я
требованиям развития общества, науки,
культуры.
2. Принцип единой содержательной
и процессуальной стороны обучения при отборе содержания общ.образ-я
отвергает одностороннюю, предметно-научную
его ориентацию (необходимо учитывать
принципы и технологии его передачи и
усвоения).
3. Принцип структурного единства
содержания образ-я на разных ур-нях его формирования
предполагает согласованность таких составляющих,
как теоретическое представление, уч.
предмет, уч. материал, пед. деят-ть, личность
у.
4. Принцип гуманитаризации связан с созданием условий
для акт.творч. и практич. освоения у общечеловееской
к-ры.
5. Принцип фундаментализации содержания требует интеграции
гуманитарного и естественонауч. знаний,
установления преемственности и междисциплинарных
связей.
Содержание образов: 1) научные ЗУН 2)мировоззренческие,
нравств-эстетич идеи. 3)элементы соц, познават и творческого
опыта.
Носители содержания образования:
1. Учебный план.
2. Учебный предмет.
3. Учебная программа.
4. Учеб.лит-ра.
Учебный план – нормативные документы, которые
направляют деятельность школы. Имеетсябазисный учебный план, типовой учебный план, уч. план школы.
Единица учебного плана – учебный предмет (2).
Учебная программа – документ, характеризующий
определённый предмет. Утверждается в
министерстве образования. Содержит перечень
тем, пояснительную записку (задачи, методика,
порядок изучения), указывает на практические,
лабораторные работы, предъявляет основные
требования к знаниям и умениям.
25.Государственный
стандарт как форма организации
содержания образования.
Стандартизация образования
является одной из тенденций его развития.
Основным нормативным документом наряду
с Законом «Об образовании» является государственный
образовательный стандарт.
Образовательный
стандарт– это обязательный уровень
требований к общеобразовательной подготовке
выпускников и соответствующие этим требованиям
содержания, методы, формы, средства обучения
и контроля.
В государственном стандарте общего образования
выделяются три составных компонента:
– федеральный;
– национально-региональный;
– местный, школьный.
В федеральномкомпонентеотражены нормативы, обеспечивающие
единство педагогического пространства
России и интеграцию личности в систему
мировой культуры.
Национально-региональныйкомпонент составляют нормы
в области изучения родного языка, истории,
географии, искусства и других учебных
предметах, отражающих специфику функционирования
и развития региона, населяющего его народа.
Школьныйкомпонентотражает специфику функционирования
отдельно взятого образовательного учреждения.
В рамках федерального и национально-региональногоуровней стандарт образования
включает:
– описание содержания образования на
каждой из его ступеней, которое государство
обязано предоставить обучаемому в объеме
необходимой общеобразовательной подготовки;
– требования к минимально необходимой
подготовке учащихся в рамках указанного
объема содержания;
– максимально допустимый объем учебной
нагрузки по годам обучения.
В содержательном аспектестандарт средней общеобразовательной
школы предусматривает:
– владение базовыми понятиями;
– знание теорий, концепций, законов и
закономерностей основ науки, ее истории,
методологии, проблем и прогнозов;
– умение применять научные знания на
практике при решении познавательных
(теоретических) и практических задач
как в стабильной (стандартной), так и в
изменяющейся (нестандартной) ситуации;
– иметь собственные суждения в области
теории и практики данной образовательной
области;
– знание основных проблем общества (России)
и понимание своей роли в их решении;
– владение технологией непрерывного
самообразования по отраслям знаний, наукам
и видам деятельности.
Изложенное представляет собой общие
основы стандартизации образования по
ступеням, уровням образования и конкретизируется
оно по образовательным областям, конкретным
учебным дисциплинам, и уже на основе требований
к уровню представления учебного материала
и обязательной подготовке ученика разрабатывается
система заданий (тестов), служащих инструментарием
для контроля и оценки уровня подготовки
школьников.
Государственные образовательные стандарты
приобретают реальное воплощение в формировании
содержания образования в следующих нормативных
документах: учебном плане, учебной программе
и учебной литературе (учебниках, учебных
пособиях, задачниках и т. п.).
Каждый из этих нормативных документов
соответствует определенному уровню проектирования
содержания школьного образования. Учебный
план – уровню теоретических представлений;
учебная программа – уровню учебного
предмета; учебная литература – уровню
учебного материала.
26.Базисный учебный
план общеобразовательной школы,
его компоненты.
Учебные планы– нормативные документы, направляющие
деятельность школы.
В практике современной общеобразовательной
школы используются несколько типов учебных
планов.
Базисный планобщеобразовательных учреждений
– это основной государственный нормативный
документ, являющийся составной частью
государственного стандарта в этой области
образования. Он утверждается Государственной
Думой (для основной школы) либо Министерством
общего и профессионального образования
РФ (для полной средней школы). Являясь
частью государственного стандарта, базисный
учебный план представляет собой государственную
норму общего среднего образования, которое устанавливает требования
к структуре, содержанию и уровню образования
учащихся.
Базисный учебный план охватывает следующий
круг нормативов:
– продолжительность обучения (в учебных
годах) общая и по каждой из его ступеней;
– недельная учебная нагрузка для базовых
областей на каждой из ступеней общего
среднего образования, обязательных занятий
по выбору учащихся и факультативных занятий;
– максимальная обязательная недельная
учебная нагрузка учащегося, включая число
учебных часов, отводимых на обязательные
занятия по выбору;
– итоговое количество учебных часов,
финансируемое государством (максимальная
обязательная учебная нагрузка школьников,
факультативные занятия, индивидуальная
и внеклассная работа, деление учебных
групп на подгруппы).
Базисный учебный план служит основойдля разработки региональных,
типовых учебных планов и исходным документом
для финансирования школы.
Типовой учебный план– носит рекомендательный характер
и разрабатывается на основе базисного
плана. Утверждается Министерством общего
и профессионального образования РФ. Данный
вид учебного плана не всегда подходит
для новых учебных заведений (гимназий,
лицеев, высших профессионально-технических
училищ), которые разрабатывают свои собственные
документы.
Учебный план общеобразовательной
средней школыразрабатывается на основе государственного
базисного и регионального учебных планов.
Он отражает особенности конкретной школы.
Существуют два типа учебных планов школы:
– собственно учебный план школы, который
разрабатывается на основе базисного
учебного плана на длительный период.
Он отражает особенности конкретной школы;
– рабочий учебный план, разрабатываемый
с учетом текущих условий и утверждаемый
ежегодно советом школы.
Содержание образования учебного заведения
любого типа отражает деление образования
нафундаментальное
и технологическое. Фундаментальная
составляющая проявляет себя в большей
степени в начальной и основной общеобразовательной
школе. На старшей ступени усиливается
объем технологической подготовки.
Образовательные области и на их основе
комплектование учебных планов соответствующих
ступеней образовательных учреждений
позволяет выделить два вида обучения: теоретическое и практическое.
В структуре учебного плана выделяются инвариантная часть(ядро), обеспечивающая приобщение
учащихся к общекультурным и национально
значимым ценностям и формирование личностных
качеств школьника и вариативная часть, обеспечивающая индивидуальный
характер развития учащихся.
В учебных планах выделяют федеральный, национально-региональный
и школьный компоненты.
27.Учебная программа
и учебник как формы организации
содержания образования по предмету.
Содержание образования подробно
раскрывается в учебной литературе(учебники, справочники, книги
для дополнительного чтения, атласы, карты,
сборники задач и упражнений, тетради
на печатной основе и т. д.). От качества
учебной литературы зависит результативность
обучения.
Основным видом учебной литературы является учебник —важный источник знаний для
учащихся, одно из главных средств обучения.
Он отражает теорию и методику обучения,
тот круг знаний, умений и навыков, общей
культуры и опыта деятельности человека,
которые обеспечивают формирование духовной
сущности детской личности.
В учебнике систематически излагаются
основы знаний в определенной области
на уровне современных достижений науки
и культуры. Систематическое изложение
учебного материла в учебниках должно
осуществляться в единстве с методами
познания и отличаться популярностью,
увлекательностью, проблемностью.
Учебник должен быть одновременно и стабильным, и мобильным. В соответствии с требованиями
стабильности учебник должен иметь устойчивую
основу. Мобильность обеспечивает возможность
быстрого введения новых знаний без нарушения
основной конструкции. Этой цели способствует блочная конструкция
учебника, допускающая вставки, расширяющие
блоки.
Структура учебника включает в себя текст
(тексты-описания, тексты-повествования
и тексты-рассуждения) как главный компонент
и нетекстовые вспомогательные компоненты
(аппарат организации и усвоения).
Учебник должен обеспечивать сознательное
и активное участие учащихся в процессе
обучения, полное основание учебного материала.
В связи с решением этих задач учебник
выполняет следующие дидактические функции:
– мотивационную, выражающуюся в создании таких
стимулов для учащихся, которые побуждают
их к изучению данного предмета, формируют
интерес и позитивное отношение;
– информационную, позволяющую учащимся расширять
объем знаний всеми доступными способами
преподнесения информации;
– контрольно-корректирующую(тренировочную), которая предполагает
возможность проверки, самооценки и коррекции
хода и результатов обучения, а также выполнение
тренировочных упражнений для формирования
необходимых умений и навыков.
Дополнением к учебнику являются различного
рода учебные пособия: хрестоматии, сборники
упражнений и задач, словари, справочники,
книги для внеклассного чтения, атласы,
исторические и географические карты
и т. д. Отличительной особенностью учебных
пособий является то, что в них учебный
материал дается в более расширенном плане,
в значительной степени дополняет и расширяет
материал учебника новейшими сведениями,
сведениями справочного характера. Работая
с учебными пособиями, ученики учатся
излагать, анализировать, критиковать,
дополнять, изменять и стиль своего изложения
и изучаемый текст с привлечением дополнительной
литературы.
Наряду с традиционными применяются безбумажные
учебные материалы: видеодиски, видеокассеты
и т. д. Дидактические оценки этих новых
средств обучения противоречивы, поэтому
считается целесообразным применение
их в комплексе с традиционными учебными
материалами.
При изучении знаний, имеющих логическую
структуру, эффективными оказываются
компьютерные учебные материалы.