Шпаргалка по "Педагогике"

– стимулирующая функция  заключается в феномене положительного оценивания «вложенного труда», фиксирующего  и результат усвоения, и процесс его достижения (который всегда индивидуален), путем использования диапазона отметок или баллов адекватно установленному уровню учебной деятельности.

– диагностическая функция  заключается в анализе учебных достижений каждого учащегося, процессуальной стороны учебной деятельности, предоставлении свободы выбора как уровня усвоения учебного материала, так и способа решения поставленной задачи для последующей корректировки недочетов обучающихся.

– социальная функция предполагает, что объективная оценка учебных достижений учащихся способствует достижению определенного уровня образования, востребованного обществом и государством, предопределенного образовательными стандартами.

В создании 10-балльной системы предпринята попытка сопряжения 3 групп критериев:

1. Предметно-содержательные (знаниевые) – полнота, обобщенность, системность знаний и др.;

2. Содержательно-деятельностные  (процессуальные) – специальные  предметные, интеллектуальные, общеучебные и иные умения;

3. Индивидуальные, личностные  – активность, самостоятельность,  критичность, самооценка и др. Сочетание, интеграция этих видов  критериев отражается в поуровневом  построении системы оценивания  учебных достижений учащихся.

Для оценки результатов учебной деятельности учащихся при осуществлении контрольно-оценочной  деятельности  выделяются  следующие пять уровней усвоения учебного материала:

- первый уровень (низкий) – деятельность пассивная (узнает, выделяет, подчеркивает, выбирает, показывает), оценивается от 1 до 2 баллов;

- второй уровень (удовлетворительный) – действия  по воспроизведению  учебного материала (объектов  изучения) на уровне памяти (отвечает  сам, воспроизводит в памяти, но  не доучил), которые оцениваются  от 3 до 4 баллов;

- третий уровень (средний) – действия по воспроизведению учебного материала (объектов изучения) на уровне понимания; описание и анализ действий с объектами изучения (ответ полный, правильный, понимает, что говорит, заменяет слова на синонимы), которые оцениваются от 5 до 6 баллов;

- четвертый уровень  (достаточный)  – действия  по  применению знаний в знакомой  ситуации по образцу; объяснение  сущности объектов изучения (сравнивает, обосновывает, делает выводы, указывает  причины, объясняет, конкретизирует); выполнение действий с чётко  обозначенными правилами; применение знаний на основе обобщённого алгоритма для решения новой учебной задачи, которые оцениваются от 7 до 8 баллов;

- пятый уровень (высокий)  – действия по применению знаний  в незнакомых, нестандартных ситуациях для решения качественно новых задач; самостоятельные действия по описанию, объяснению и преобразованию объектов изучения (выполняет умственные операции, которым его не учили, прогнозирует, моделирует, доказывает, оценивает логику, перестраивает, применяет знания в новой ситуации), которые оцениваются от 9 до 10 баллов.

При оценке результатов  учебной деятельности учащихся учитываются  допущенные существенные и несущественные ошибки. К категории существенных ошибок относятся ошибки, свидетельствующие о том, что учащийся не усвоил основной учебный программный материал, не умеет оперировать им и применять в ходе решения биологических заданий. Существенные ошибки ведут к искажению смысла содержания и показывают, что данный уровень учебного материала не освоен.

К категории несущественных ошибок относятся грамматические ошибки в биологических терминах, отдельные  ошибки вычислительного характера, небрежное выполнение записей, рисунков, схем. Количество баллов за выполнение задания снижается не менее чем на 50 процентов, если в нём допущена существенная ошибка, и не менее чем на 10 процентов, если в нём допущена несущественная ошибка.

 

13.Групповые  технологии: организация групповой  работы в классе; принципы формирования  групп, учебная деятельность в  составе групп, контроль знаний, умений и навыков при групповой работе.

При правильном педагогическом руководстве  и управлении эта форма позволяет  реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное определение обязанностей, взаимную зависимость и контроль. Такая работа требует временного разделения класса на группы для совместного решения задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути решения, реализовать их на практике и, наконец представить найденный совместный результат. Благодаря применению групповых технологий обучения обеспечивается активность учебного процесса, достигается высокий уровень усвоения содержания учебного материала, оказывается мощное стимулирующее действие на развитие ребенка.

К групповым способам обучения можно отнести:

- классно - урочную  организацию; 

- лекционно-семинарскую  систему; 

- формы дифференциации  учебного процесс; 

- дидактические игры;

- метод проектов и  др.

Групповые технологии предполагают: взаимное обогащение; организацию совместных действий; коммуникацию общение, рефлексию, через которую устанавливаются отношения участника, особенности организации групповых обучений: класс делится на группы, каждая группа получает определенное задание. Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами одинакового для всех заданий, а дифференцированная - выполняет различные задания. 

Разновидности групповых  технологий:

1.Групповой опрос - проводится для повторение и  закрепления материала после  завершения определенного раздела программы. 2.Учебная встреча - проводится повторения учебного материала как на уроке, так и во внеурочное время.

3. Диспут - организация  основана на столкновении разных  мнений. Для проведение групповых  занятий педагог должен знать  хорошо свой класс.

 

14. Индивидуальные внеклассные занятия: факультативы, экскурсии, массовая внеклассная работа; олимпиады; выставки работ учеников.

Внеклассная работа- работа на добровольных началах, провод. В свободное от учебных занятий время.

При внеклассной работе следует соблюдать следующие принципы:

1. Руководство учителем
2. Регулярное проведение занятий
3. Добровольное участие
4. Разнообразная форма учебной деятельности
5. Постоянный мониторинг ЗУН
6. Организация приемственности
7. Использование системы предмет-олимпиад
8. Систематическая самостоятельная подготовка учеников

Внеклассные занятия  должны:

1. Вызывать интерес у школьников
2. Активизировать творческие способности
3. Способствовать отдыху

Они не должны дублировать  школьный материал. Формировать у  учеников ответственность за порученное дело: коллекция насекомых, гербарий растений. Способствовать выбору будущей профессии.

Внеклассную работу можно  классифицировать по разным принципам:

1 принцип – с учётом  количества участников (индивидуальные, групповые массовые виды)

2 принцип – о реализации занятий (постоянные, эпизодические)

3 принцип – по содержанию

Внеклассные занятия  учитель проводит в процессе кружковой  работы, при подготовке биологических  вечеров и конференций. Учитель  оказывает различную помощь. Устраивает выставки книг.

Факультативы. Факультатив проводится только при наличии письменного заявления родителей. На факультативе должны присутствовать группа учеников. Они работают по различным программам. Цель: дать ученикам более глубокие знания по отдельным темам биологии. Объём знаний превышает объём школьной программы. Факультатив способствует профориентации учеников.

Школьные биологические  олимпиады: проводятся ежегодно в несколько туров. За неделю до срока вывешивается объявление, список литературы, требования к письменной работе. Первый тур проводится в классе. Каждую работу оценивают и выявляют участников следующего тура. Для проведения второго тура готовят натуральные объекты к которым прилагаю задачи. Победители тура участвуют в областном, затем в республиканском туре.

Выставки работы учеников: имеют значения для развития интереса к биологии. Выставки можно приурочить к олимпиадам, родительским собраниям. На выставке представляются гербарии, коллекции, картины, фотографии, отчёты и т.д. Выставку можно располагать либо в кабинете биологии, либо в отведённом месте. При массовом посещении выставки выделяют экскурсоводов и подготавливают выставки.

Все виды внеклассных  занятий выходят за рамки программы. Однако они являются важной частью учебно-воспитательного процесса. Организация  таких занятий служит критерием оценки, показателем его мастерства.

 

15. Организация  кабинета биологии; его функции:  размещение учебного оборудования, учебно-воспитательная, научно-методическая, справочная, функция учета и планирования; комплектование материальной базы кабинета биологии.

Кабинет биологии – это спец. оборудованное помещение для организации учебно-воспитательного процесса по биологии. С середине 50-х г. при переходе школы на кабинетную систему, кабинет биологии в основных чертах сохранился как класс-лаборатория в котором хранилось оборудование. В кабинете имеется общее оборудование, нужное для преподавания всех курсов биологии, и специально – для конкретного курса и темы.

Функции (учебно-воспитательная роль кабинета биологии). В кабинете биологии осуществляется процесс обучения, воспитания и развития учеников. В кабинете биологии должно быть удобные столы и стулья, которые можно сдвигать вместе, хорошая доска, мел, тряпка. В кабинете должен быть водопровод с раковиной. Кабинет оснащен библиотекой, содержащей различную справочную литературу, рекомендации для лабораторных и практических работ.

Научно-методическая функция. Кабинет – это место работы учителя биологии. Поэтому в нем находиться все: программы, учебники, тесты по биологии, методическая литература, определители и др.

Размещение учебного оборудования. В кабинете биологии есть система наглядных пособий:

1) натуральные объекты (растения, животные, коллекции, чучела, скелеты, микропреп);

2) изображения натур. объектов (таблицы, рис., фото), 3)раздаточный материал и дидактические карты;

4) приборы и ТСО;

5) лабораторное оборудование: (лупы, микроскопы) и инструменты для лаб. работ и для практ. работ;

6) химические реактивы;

7) аптечка. 

Учебное оборудование хранится в шкафах с учетом объёма, массы, и частоты использования и требование к хранению. Делается перечень оборудования. Чучела, коллекции насекомых и гербарии хранят упакованными в коробки с нафталином. Микропрепараты хранят в спец. коробках. Таблицы хранят в вертикальном положении. Картины, фото, рисунки хранят в конвертах. Стенды закрепляют на уровне 80 см от пола и шириной 150-170 см.

Справочная функция  кабинета. Для получения информации о наличии оборудования должна иметься справ картотека по основным разделам.

Функция учета и  планирования кабинета. Учитель обязан вести книгу учета. Раз в год проводят инвентаризацию. В книгу учета записывается новое оборудование и отмечают факт списания старого.

Также должен быть паспорт кабинета, в нем записываются основные сведения о кабинете. Всю основную организационную работу кабинета биологии, хранение оборудования выполняет заведующий кабинетом биологии, т.е. учитель биологии.