Шпаргалка по "Педагогике"

1.Особенности  и условия применения словесных,  наглядных и практических методов;  условия эффективного применения  лекции, рассказа, объяснения, беседы.

Группа наглядных методов  означает демонстрация рисунков, пособий. Практические методы – работа с  учебником. Словесные методы:

Рассказ. Характерно 3 составляющих: завязка, кульминация, развязка.Используется словесная наглядность для создания яркой картины (10-25 мин). Рассказ используется тогда, когда нужно воздействовать не только на ум, но и на воображение учащегося.

Рассказ должен быть построен по законам дикции:

А) Излагаемые факты должны соответствовать программе, быть научными.

Б) Строгий отбор конкретных фактов.

В) выделение главных  мыслей в рассказе.

Г) Ясность и выразительность  мысли.

Беседа – предполагает вопросно-ответную форму рассуждения, при которой происходит обмен мнениями. Участники: учитель и ученики. Направление беседы определяет вопрос, который необходимо раскрыть. Беседа строится на известном, либо частично известном для учеников материале. Заканчивается выводами.

Требования к беседе:

1. Грамотно формулировать вопрос.
2. Выстраивать вопрос так, чтобы они логически вытекали из изучаемого материала.
3. Направлять внимание учеников на усвоение самого главного.
4. Привлекать знания учеников, полученные на предыдущих уроках.

В ходе беседы нужно чередовать ответы сильных и слабых учеников. При затруднении в ответе у  учителя должны быть наводящие вопросы.

Объяснение – используется на уроках или экскурсиях. Его характеризует чёткое изложение материала. включает рассуждение.

Школьная лекция – устное изложение материала в течении 20-30 мин. На лекцию выносят либо объёмный материал, либо недостаточно изложенный в учебнике. При прочтении лекции учитель должен определить тему. Школьникам рекомендуется делать записи и выводы. Применяется в старших классах.

Наглядные методы: используют различную демонстрацию методов (таблицы, кинофильмы, рисунки). Это когда используются различные виды наглядности. Огромное значение имеют рисунки на доске и рисунки в тетради.

Практические методы: к ним относится работа по распознаванию объектов, проведение опытов, наблюдение за природными явлениями. Наблюдение обеспечивается не простым созирцанием объекта, а его изучением.

Наблюдение по срокам выполнения делится на:

1. Кратковременное (в рамках урока).
2. Длительное

Кратковременное – подсчёт  пульса у человека. Долговременное – наблюдение за развитием растения.

Эксперимент бывает кратковременным  и длительным. Применяется для  изучения физиологического и экологического материала.

 

2.Организация и виды самостоятельной работы учащихся (постановка эксперимента и организация наблюдения; правильная организация работы с учебником, физического труда).

Под самостоятельной учебной работой понимают любую организованную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний.

Требования к организации  самостоятельной работы на уроке: сам. работа на уроке должна иметь конкретную цель и ученик должен знать пути ее достижения; сам. р. должна соответствовать учебным возможностям ученика. Переход от одного уровня сложности к другому должен быть постепенным; Учитель обеспечивает сочетание разнообразных видов самостоятельной работы и управление самим процессом работы; Сам. работа должна иметь минимум шаблонности, ибо основная ее задача-развитие познавательных способностей, инициативы и творчества ученика.

В практике можно выделить следующие виды самостоятельной работы:

1.Работа с книгой: рисунок, график, поиск ответа на вопрос, конспектирование, пересказ, план ответа, обобщение по нескольким параграфам, работа с первоисточниками.

2.Упражнения: ответы на  вопросы, рецензии ответов, тренировочные упражнения.

3.Решение задач и  практические, лабораторные работы. 4.Проверочные, самостоятельные работы (сочинение, диктант).

5.Доклады и рефераты.

6.Индивидуальные и  групповые задания при наблюдениях  и экскурсиях.

7.Домашние лабораторные  опыты и наблюдения.

Планируя самостоятельную  работу необходимо: предусматривать ее место в структуре урока; ее оптимальный объем в зависимости от уровня подготовленности своих учеников, а также сложности изучаемого материала; предусматривать затруднения, которые могут возникнуть при выполнении самостоятельной работы; определять форму заданий; устанавливать оптимальную длительность работы; подбирать соответствующий дидактический материал; предусматривать рациональные способы проверки и самопроверки работ учеников.

Работа с книгой: При сам. работе с книгой  важно систематически работать с учебником на уроках. При объяснении уч. материала книгу не следует закрывать, потому что техника чтения у многих учеников низкая, поэтому необходимо детям внимательно читать вместе с учителем определения, задавать вопросы при затруднениях, выделять главные мысли параграфа, работать с рисунками, схемами, таблицами, публикуемыми в учебнике. Задание м.б. направлено на подготовку по учебнику ответов на вопросы, составление плана параграфа или его части, нахождение основных терминов, выделенных курсивом, определений, составление схем и таблиц на основе текста учебника. Органической частью учебника являются рисунки, которые способствуют раскрытию и усвоению учащимися основного содержания параграфа, дополняют текст, расширяют учебную информацию. Работу с учебником учитель проводит в сочетании с наблюдением натуральных объектов, таблиц и др., а также использует задания учебника для руководства сам. работой учащихся по наблюдению за развитием растений и постановке опытов, как руководство к действию при выполнении лабораторных работ.

Эксперемент, лаб. раб. Самостоятельные работы, направленные на усвоение нового материала и связанные с наблюдением на уроках, проводятся в форме лабораторных занятий. Учитель заранее составляет календарные планы проведения уроков, в которые включает проведение лабораторных занятий. Наиболее целесообразно такое проведение работ, когда каждый учащийся имеет на руках натуральные объекты, текстовую карточку с заданием и немой рисунок. Выполняя работу, учащиеся должны записывать в своих тетрадях ответы на вопросы, поставленные в задании. Однако к такому роду работ учитель готовит школьников постепенно путем формирования элементарных навыков выполнения самостоятельной работы. Во время выполнения той или иной самостоятельной работы учащимися учитель контролирует ход работы, делает необходимые пояснения, указывает на ошибки, дает дополнительные вопросы.

В связи с тем, что  темп выполнения работ у учащихся разный учитель готовит дополнительные задания для тех учеников, которые выполнили работу раньше других. Это могут быть вопросы, устные ответы на которые учащиеся смогут дать только после чтения соответствующего текста учебника. После окончания самостоятельной работы необходимо провести проверку качества ее выполнения. Это может быть осуществлено путем беседы, во время которой учащиеся зачитывают ответы на вопросы, поставленные в задании, рассказывает о ходе его выполнения.

Экскурсии. Подготовка учащихся к экскурсии заключается в том, что учитель сообщает накануне тему и задачи экскурсии, распределяет по группам задания для самостоятельной работы. Проводит беседу о содержании и оформлении отчета, о правилах поведения на экскурсии. Для второго этапа экскурсии характерна вступительная беседа и самостоятельная работа учащихся под руководством учителя. Третий этап включает заключительную беседу, составление школьниками отчета.

 

 

3.Перспективное  и поурочное планирование при  изучении конкретных тем; примерное  календарно-тематическое планирование.

Перспективно-тематическое планирование — это вид методической деятельности педагога, результатом которой являются заблаговременные отбор и структурирование содержания обучения для каждой темы программы, а также разработка методики проведения педагогического процесса, т. е. разработка системы уроков (занятий). Разработка перспективно-тематического плана является самостоятельным этапом работы преподавателя. Вместе с тем это итог всей его предыдущей деятельности, состоящей в анализе учебного плана, программы, учебников и учебных пособий.

Система уроков (занятий) проектируется с учетом дидактических принципов (ДП): принципа от простого к сложному, принципов доступности, посильности, преемственности, логичности, систематичности.

Система уроков (занятий) должна обеспечивать рациональное сочетание работы обучаемых по восприятию учебного материала, его осмыслению, закреплению и применению.

Перспективно-тематическое планирование позволяет создать  стройную систему уроков, избежать просчетов во времени, разработать основы для осуществления межпредметных связей изучаемого курса с другими учебными предметами. Качественная разработка перспективно-тематического плана позволяет правильно использовать материально-техническую базу учебного заведения, повысить степень оснащенности учебного процесса техническими средствами обучения, демонстрационными приборами и оборудованием.

Разработка  перспективно-тематического плана  должна осуществляться на основе его  оптимизации, т. е. путем научно-обоснованного  выбора наилучшего для конкретных условий варианта. Оптимально построенный план предусматривает целенаправленный подход к реализации процесса обучения, при котором в единстве рассматриваются принципы обучения, особенности содержания изучаемой темы, арсенал возможных форм и методов обучения. Уровень образовательной подготовки группы и возможности восприятия учащихся.

Составление календарно-тематического плана: Календарно-тематический план помогает преподавателю увидеть перспективу своей работы в более детальном виде. Назначение его состоит в том, чтобы распределить содержание учебного материала, предусмотренного программой, по учебным занятиям; заранее спланировать лабораторные и практические работы, экскурсии, деловые игры и учебные конференции; определить объемы домашних заданий, предусмотреть их равномерное распределение; подготовить нужные средства обучения (книги, наглядные пособия, дидактические материалы). Календарно-тематический план разрабатывается после утверждения рабочих учебных программ и используется на протяжение всех лет их действия. Естественно, что в него могут быть внесены определенные коррективы, вызванные развитием науки, техники, производства, а также изменениями в целевой подготовке специалистов. Виды учебных занятий Лекция, урок, семинар, практическое занятие, лабораторная работа, экскурсия. Кроме того, в календарно-тематическом плане могут быть выделены типы уроков в соответствии с принятой в системе среднего специального образования классификацией: уроки изучения нового учебного материала, комбинированные, контрольно-учетные, учетно-обобщающие. При разработке календарно-тематического плана особое внимание следует уделить содержанию, объему и характеру домашних заданий. Разрабатывая календарно-тематический план, необходимо рассматривать задания для самостоятельной работы в совокупности за семестр. Это дает возможность не только наметить оптимальные объемы материала, но и проанализировать, насколько разнообразен характер заданий, в какой степени они направлены на формирование умений и навыков. В календарно-тематическом плане предусматривается определение средств обучения. Совокупное планирование применения средств обучения позволяет проанализировать их разнообразие, место технических средств обучения в учебном процессе, заранее наметить план создания дидактических материалов.

 

 

4.Подготовка  учителя к урокам: отбор материала  для урока, постановка триединой  цели урока, конспект урока.

Отбор учебного материала – одна из наиболее важных задач методики обучения биологии. Сложность в отборе материала, это быстрый рост информации. Важным условием отбора является выделение общих принципов и определения конкретного содержания учебного.

Основные принципы отбора содержания учебного материала:

1. Главный принцип – это соответствие всех элементов содержания общим целям современного образования. Цели образования – это ожидаемые результаты, которые стремится достичь общество, государство с помощью сложившейся системы образования в настоящее время и в ближайшем будущем.

2. Содержание биологического образования  для средней школы тесно связано с развитием биологической науки, характеризует современный уровень ее развития. Преобладающее большинство открытий биологической науки и практики нашло отражение в школьном предмете «Биология».

3. Из обширного научного материала  для школьного предмета отбирается наиболее важный для общеобразовательного и воспитательного отношения.

4. В средней школе основы науки  изучают в научно достоверном,  но элементарном виде и с  различной степенью сложности  на разных этапах обучения.

5. Содержание школьной биологии включает понятия, термины, законы живой материи, области их применения, которые должен знать каждый независимо от специальности.

6. Школьная биология включает  материалы по овладению  методами  биоисследований (наблюдение, описание, определение объектов и пр.) и способами учебной деятельности (сравнивать, доказывать, объяснять и пр.).

Конспект урока – наиболее подробное и полное изложение содержания и хода урока, которое отражает совместную деятельность и учителя, и ученика. В конспекте в отличие от плана отражается весь ход урока, излагается подробное содержание учебного материала, вопросы для контроля знаний, умений. В конспекте также представлены ответы учеников, приводятся рисунки и схемы, формулировки для записи в ученических тетрадях и пр. Указывается литература, использованная при подготовке. Конспекты уроков составляются студентами во время педагогических практик, молодыми специалистами, а также опытными учителями во время подготовки открытых уроков, обучения биологии, а также в случае введения новых учебных программ. Подготовка к уроку – самая трудоемкая часть работы учителя. При добросовестном отношении к делу даже опытные педагоги тратят на подготовку одного урока около двух часов.

Триединая цель урока (ТЦУ) - это заранее запрограммированный учителем результат, который должен быть достигнут учителем и учащимися в конце урока. Триединая цель урока - основа целесообразной деятельности на уроке не только учителя, но и учеников, дающая ей направление. Она определяет характер взаимодействия учителя и учеников на уроке, а реализуется не только в деятельности учителя, но и в деятельности учеников и достигается когда к этому стремятся обе стороны.