Шпаргалка по "Педагогике"

Для урока необходимо определить триединую цель. ТЦУ складывается из трех аспектов: образовательного, развивающего, воспитывающего.

Образовательный предусматр: вооружить учеников системой знаний, умений и навыков. Целесообразно при планировании образовательной цели урока указать, какого уровня качества знаний, умений и навыков учащимся предлагается достигнуть на данном уроке: репродуктивного, конструктивного или творческого.

Развивающий аспект предусматр: развивать у учеников познавательный интерес, творческие способности, закалять волю, создавать эмоциональные переживания, самостоятельность в учении, помочь в развитии мышления, речи, памяти, внимания, воображения.

Образовательная цель должна быть прописана не только для учителя (Обеспечить усвоение учащимися понятий…), но и обязательно для ученика (Владеть понятием…). Она должна быть конкретной, реальной, отражать суть изучаемого на уроке. Современные педагогические подходы требуют планировать не только деятельность учителя, но и деятельность учеников на каждом этапе урока.

Не на каждом уроке имеются возможности  для реализации развивающих и  воспитательных аспектов цели в полной мере. Часто такие цели носят декларативный универсальный характер, заносятся учителем в план «по требованию». Например, многие темы биологии позволяют использовать материал для развития у детей бережного отношения к природе, привития любви к родной природе. Это сильный воспитательный ресурс школьной биологии. Но на конкретном уроке по изучению внутреннего строения рыб это не получится. Такие цели лучше планировать, используя слова «содействовать….», «создать условия для…» и др.

 

5.Структура  урока, этапы комбинированного  урока: организационный момент, проверка  домашнего задания, воспроизведение  опорных знаний, изложение нового  материала, проверка первичного  усвоения, закрепление материала,  домашнее задание.

Структура урока – это совокупность элементов у., обеспечивающая его целостность и сохранение основных учебно-воспитательных свойств. К составным элементам комбинированного у. относятся: орг. момент, проверка д/з, изложение нового материала, проверка первичного усвоения,  закрепление материала и задание на дом. Орг. момент – короткий, на 1-2 мин. Он определяет готовность учеников к у. – наличие учебника, тетради, оборудования, письменных принадлежностей и т.д. Проверка д/з – его задача выявить знания учеников и установить возможности продвижения в изучении дальнейшего материала. Не более 10-15 мин. Изучение нового материала. 20-25 мин. На этом этапе происходит формирование и развитие системы биологических понятий, мыслительных способностей, их самостоятельности. Методы изучения нового материала. Словесные методы (беседа, рассказ, объяснение и пр.), сопровождаемые демонстрацией. Чаще используют результаты опытов, таблицы, схемы, натуральные объекты. Практические методы – это лабораторные работы. Проверка первичного усвоения, закрепление – учитель обязан на у. получить информацию об усвоении нового учебного материала. Педагог задает несколько вопросов по узловым проблемам темы у. Ответы помогают выявить степень усвоения учебного содержания. Структура у. зависит от поставленных целей, его содержания, методов и методических приемов, от используемых средств наглядности, а также от уровня подготовки и развития учеников, от места у. в образовательном процессе. Структура у. отражается в плане проведения у.

 

6.Нетрадиционные  уроки биологии; их классификация; рекомендации по проведению; их достоинства и недостатки.

В последние годы в  практике работы учителей особую популярность приобрели нетрадиционные уроки. Они  явились своеобразной реакцией учителей на новые цели общеобразовательной  школы, связанные с развитием личности учащихся, на сложившийся шаблон в проведении уроков, вызывающих у школьников равнодушие к учебе и откровенную скуку.

Нетрадиционный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нестандартную (неустановленную) структуру. Проведение нетрадиционных уроков, или внедрение в структуру урока системы познавательных и занимательных заданий, вопросов, элементов проблемности, необычное изложение нового материала и т.д., значительно разнообразит сложный процесс обучения и воспитания, способствует активизации мыслительной деятельности обучающихся и развитию творческих способностей.  Нетрадиционные уроки преследуют общую цель: поднять интерес обучающихся к учебе и, тем самым, повысить эффективность обучения.

В основу организации  и проведения нетрадиционных уроков положено несколько принципов:

1 максимальное вовлечение  обучающихся в активную деятельность  на уроке;

2 не развлекательность,  а занимательность и увлечение  как основа эмоционального тона  урока;

3 развитие функции  общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания;

4 «скрытая» дифференциация  обучающихся по учебным возможностям, интересам, способностям;

5 использование оценки  в качестве формирующего инструмента.

Также к весьма значимым условиям организации относятся  периоды подготовки и проведения нетрадиционных уроков. Выделяют три периода: подготовительный, собственно урок и его анализ. В подготовке к уроку обучающиеся принимают активное участие, которое может выражаться в подготовке сообщений, составлении вопросов, кроссвордов, викторин, изготовлении необходимого дидактического материала. На самом уроке обучающиеся изучают новый материал или систематизируют ранее полученные знания в различных «нестандартных» формах организации мыслительной активности.

На этапе анализа  проведенного урока исследователи рекомендуют оценивать не только результаты достижения образовательных, воспитательных и развивающих задач, но и картину общения – эмоциональный тонус урока.

Можно выделить несколько  десятков вариантов нетрадиционных уроков. Ниже рассматривается возможность классификации нетрадиционных уроков в соответствии с «классической» типологией по основным дидактическим целям – планируемым результатам обучения

  Классификация нетрадиционных уроков:

 

Типы уроков	Варианты нетрадиционных уроков
1	2
Уроки  формирования новых знаний	Интегрированные (межпредметные) уроки
	Учебные конференции (пресс-конференции)
	Уроки-экскурсии (экспедиции, путешествия)
	Уроки-исследования
Уроки обучения умениям и навыкам	Практикумы
	Уроки-диалоги
	Уроки с ролевой, деловой игрой

 

1	2
Уроки повторения и обобщения знаний, закрепления умений	Повторительно-обобщающие диспуты
	Семинары внеклассного чтения
	Игровые уроки: КВН, «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «Счастливый  случай» и др.
	Уроки-инсценировки (урок-суд,  урок-концерт)
	Уроки-конкурсы
Уроки проверки и учета знаний и умений	Уроки-консультации
	Зачетные уроки
	Уроки-викторины
	Смотр знаний
	Защита творческих работ, проектов

 

В классификации, которую  предлагает В.А. Щенев, использована традиционная типология уроков, дополненная их нестандартными формами.

Классификация нетрадиционных уроков позволяет определить их место в реализуемой учителем системе и, следовательно, более обоснованно планировать, используя всю их «палитру», добиваясь поставленных целей.

В приведенной классификации  по В.А. Щеневу, к нетрадиционным отнесены и хорошо известные варианты урока, педагогический потенциал которых  используется явно недостаточно. Примером могут служить повторительно-обобщающие уроки. Они используются давно и достаточно часто, но это преимущественно уроки повторения, а не обобщения. К тому же обобщение может быть не только воспроизводящим, а и творческим, обеспечивающим расширение и углубление ранее усвоенных знаний. Необходимость более полной реализации развивающего потенциала обобщающих уроков позволяет отнести их к рассматриваемой группе.

В зависимости от планируемых  целей отдельные уроки могут  быть отнесены к различным типам, например, интегрированные уроки-исследования. Так, на интегрированных уроках учащиеся могут усваивать новые знания по разным учебным предметам, их нередко ведут два-три учителя. Однако если они проводятся на известном учащимся материале, то это скорее уроки систематизации знаний, их обобщения и повторения. То же можно сказать и об уроках-путешествиях.

Мнение учителей на нетрадиционные уроки расходятся. Одни видят в  них прогресс демократизации школы, другие считают такие уроки нарушением педагогических принципов школы.

Использование нетрадиционных уроков обнаружило ряд существенных недостатков, снижающих педагогическую эффективность учебного процесса:

1. стихийность и бессистемность  использования таких уроков;

2. отсутствие прогноза  положительных изменений – роста  качества формируемых знаний  и умений, сдвигов в развитии  учащихся. Не все учителя могут определить главную идею игрового урока, его развивающие возможности;

3. преобладание репродуктивных  технологий обучения.

4. отсутствуют этапы  обобщения, преобладает работа  с фактическим материалом, не  имеющим особого образовательного значения.

5. перегрузка некоторых  уроков фактологическим, занимательным материалом.

Несомненно, что нетрадиционные уроки, необычные по замыслу, методике проведения, больше нравятся ученикам, чем будничные занятия со строгой  структурой и режимом работы. Поэтому практиковать такие уроки следует всем учителям. Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия серьезного познавательного труда, невысокой результативности.

 

7.Приемы использования наглядных пособий и технических средств обучения.

В руках учителя нет универсального средства обучения, при помощи кот. можно всесторонне изучить явления. Наибольшая эффективность усвоения материала достигается тогда, когда  информация подается в 3-х формах: конкретно-образной, словесно - модельной, знаковой. 

Средства обучения (СО) – все источники знаний и приспособлений, при помощи которых ученики учатся, а учитель – учит; функции – познавательная и функция управления познавательной деятельности учеников. Классификация СО: 1) основные: а) реальные( живые, неживые); б) знаковые( рисованные, объемные); в) вербальные( тексты, инструкции; слово, учебник);2) вспомогательные: а) ТСО( статичные, динамичные); б) лабораторное оборудование( инструменты, реактивы, красители).

Классификация СО (неосновная): 1.Книжный комплекс                 (учебники, метод пособия, научная литература); 2.Комплекс наглядных пособий (натуральные, живые, препарированные объекты, схемы, макеты, ТСО); 3.Комплекс учебного оборудования                         (лабораторное оборудование, рабочий инвентарь); 4.Слово учителя – является связующим СО. Учитель обязан применять наглядные пособия, которые отвечают дидактическим требованиям: информация в пособии должна отвечать последним достижениям в технике, науке; изображение объекта должно быть максимально выразительным; форма представления информации должна соответствовать знаниям учеников; должны иллюстрировать наиболее трудные для восприятия части учебного материала.

ТСО – комплексы и аппаратура с методическим обучением. Правильное использование ТСО дают возможность: повысить эффективность преподавания, освободить учителя от монотонной работы, дать ученикам точную информацию об изучаемом объекте, повысить наглядность, ознакомить с характером протекающих процессов, ознакомить с экспериментами в области разных наук. Таким образом, применение комплексов СО способствует лучшей организации работы учителя; выработке умений работы учеников с различными видами наглядных пособий, что позволяет повысить качество обучения. Задача учителя – выбрать те СО для урока, которые дадут наибольший эффект. Созданный комплекс СО отражают в поурочном плане.

8.Проведение урока биологии, рекомендации по его рациональной  организации.

Рассмотренная структура  урока имеет отношение к проведению урока. По указанной схеме обычно проводится урок. Кратко остановимся  на  основных организационных моментах, которые следует соблюдать при проведении урока:

1. На урок отводится  45 минут и они должны быть использованы с наибольшим педагогическим эффектом. Поэтому все части урока полезно хронометрировать, проводить его в определенном темпе, без отвлечений.

2. Обязательным условием  является вовлечение всего класса  к процессу обучения.

3. Учитель не должен отвлекаться от урока поисками пособий, налаживанию аппаратуры. Для этого следует выделить  среди учеников помощников. Их помощь очень экономит время, воспитывает самих школьников, дисциплинирует весь класс.

4. Весь урок ведется  учителем в бодром темпе с эмоциональной окраской. Очень важна собственная заинтересованность учителя излагаемым научным материалом и знаниями учеников.

На основе анализа  многочисленных разработок, отзывов  и предложений педагогов, выработаны рекомендации по рациональной организации урока биологии:

1. Цели урока должны  быть диагностируемы, т.е. легко  прослеживается их достижение  на основе имеющихся в материалах  урока заданий.(Например, если в  качестве воспитательной цели  прописано: «Способствовать формированию  чувства прекрасного…», то несомненно, на уроке должен активно использоваться наглядный материал, либо аудиоматериал, который развивает и возбуждает чувство красоты.

2. Обязателен анализ  и коррекция содержания учебного  материала (т.е. отбор необходимого  и достаточного объема изучаемого материала в соответствии с возрастными особенностями учеников).

3. Чередование видов  учебной деятельности для более  эффективного восприятия и осознания  материала.

4. Создание благоприятного  микроклимата во время урока.