Самовоспитание школьников как педагогическая проблема

Таким образом, в качестве вывода следует отметить, что самовоспитание выступает как важное средство развития и личностного формирования учащихся только при условии, если учителя обращают должное внимание на его организацию и в состоянии умело и грамотно его направлять.

 

Диагностика и критерии воспитанности школьников.

 

Воспитание - процесс  противоречивый и длительный. Нередко  оценить результаты воспитания довольно сложно, но в то же время очень важно, поскольку без знания достигнутых результатов ни планирование, ни управление процессом невозможно.  Под результатами воспитательного процесса понимается достигнутый личностью или коллективом уровень воспитанности. Он может соответствовать запроектированному, а может и отличаться от него. Выявить степень соответствия помогает диагностика - это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности. Данные диагностического изучения сопоставляются с исходными характеристиками воспитанности, разница между начальным и конечным результатами определяет эффективность процесса воспитания.

В качестве эталонных  показателей, с которыми сравниваются достигнутые результаты, используются критерии.

Критерии воспитанности - это теоретически разработанные  показатели уровня сформированности различных  качеств личности (коллектива). Оформляются  они обычно в виде шкалы наименований. Если степени проявления качеств  присваиваются условные количественные оценки, то можно осуществлять сравнение и производить подсчет, выражая уровни воспитанности числами, подобно тому, как это делается при тестировании успехов, достигнутых в обучении. Определение уровней воспитанности представляет собой такое же тестирование, с той, однако, разницей, что тестом служит не теоретическое задание, а практическое поведение воспитанника в определенной ситуации для выявления наличия или отсутствия определенных качеств.

В нынешних критериях  воспитанности выделено немало различных характеристик, определяющих диапазон тех или иных показателей. Критерии воспитанности условно можно подразделить на «жесткие» и «мягкие». Жесткие критерии в педагогике используются сравнительно мало. К ним относятся важные статистические показатели, характеризующие общий уровень воспитанности молодежи: число совершаемых правонарушений и тенденции их изменения; число молодых людей, отбывающих наказание за совершенные преступления; число разводов и распавшихся семей; число детей, брошенных молодыми родителями; темпы распространения пьянства, курения, наркомании, проституции среди молодежи и многие другие показатели.

Для характеристики школьного  воспитания применяются «мягкие» критерии, которые помогают воспитателям получить общее представление о ходе и результатах воспитательного процесса, но не дают возможности проникать вглубь, надежно диагностировать скрытые качества. Недостатком этих критериев является то, что разрабатываются не для определения всех качеств личности в комплексе, а лишь для отдельных - нравственных, трудовых, эстетических  качеств, которые в отрыве от других качеств, движущих мотивов и конкретных условий не могут быть правильно истолкованы и использованы. А так как личность - целостное образование, изучать ее необходимо в комплексе всех ее качеств и черт. Еще никому не удалось разработать критерии, которые охватывали бы все многообразие качеств личности в единстве. Это важная проблема, которой занимаются современные исследователи. А пока школьным воспитателям остается пользоваться усеченными методиками.

Среди множества критериев  воспитанности можно выделить две  группы: содержательные и оценочные. Первые связаны с выделением адекватных изучаемому качеству показателей, а  вторые - с возможностью более или  менее точной фиксации интенсивности проявления диагностируемого качества.

Есть еще общие критерии для диагностики конечных результатов - достигнутого уровня воспитанности  личности - и частные критерии для  анализа промежуточных результатов, связанных с выработкой отдельных  свойств, черт и качеств. Первые отражают требования, зафиксированные в формулировке цели, а вторые - конкретные задачи воспитательного процесса. По направленности, способу и месту применения критерии воспитанности условно делятся на две группы: 1) связанные с проявлением результатов воспитания во внешней форме - суждениях, оценках, поступках, действиях личности и 2) связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя, - мотивами, убеждениями, планами, ориентациями.

С помощью некоторых  практических методов диагностики  изучаются представления воспитанников о нормах и правилах поведения, мнения, суждения, оценки по всем другим интересующим воспитателя вопросам. Чаще всего в практике используются прямые вопросы типа: «Что такое честность?», «Зачем людям нравственность?» и т. п.

Ответы на них помогают воспитателю и самому воспитаннику лучше разобраться в различных  качествах, осмыслить их. Для определения  того, как относятся воспитанники к тем или иным фактам, поступкам, действиям, событиям, применяются специальные  вопросы в устной или письменной форме: «Какие профессии ты считаешь самыми престижными?» и т. п. Они могут быть открытыми, требующими свободного аргументированного ответа, или закрытыми, предполагающими выбор одного из альтернативных ответов.

Для диагностики оценочных  суждений широко применяются и сочинения на заданную тему: «Мой идеал современника», «Милосердие - как я это понимаю» и т. п. Ценность этих работ в том, что они отражают внутренние позиции учеников, их сомнения, колебания и раздумья. Однако за последнее время усилился разрыв между внутренней позицией молодых людей и ее выражением, меньше стало откровенности в ученических сочинениях, а поэтому их ценность как диагностического средства уменьшилась. Зато откровеннее стала молодежь в своих устных высказываниях - открыто выражает свои взгляды и убеждения.

Диагностическое значение имеет и позиция «умолчания», характеризующая стремление части  воспитанников оставаться в тени, уклоняться от прямых ответов на поставленные вопросы, занимать нейтральную позицию.

Наблюдения за поведением воспитанников и способами их самовыражения проверяются в личных беседах и обязательно корректируются: применяются другие, в частности социометрические, методы выявления внутренней позиции. Только комплекс диагностических методов позволяет составить представление о степени сформированности необходимых качеств.

Внутренняя позиция  личности обнажается в поведении. Как  человек воспитан, так он и действует. Педагогика использует эффективный  способ диагностики поведения - метод  воспитывающих ситуаций. Он позволяет в единстве решать две задачи: 1) диагностировать уровень развития требуемых качеств и 2) воспитывать эти качества. Воспитывающая ситуация - это естественная или преднамеренно созданная обстановка, в которой воспитанник вынужден действовать и по характеру его действий можно охарактеризовать уровень сформированности у него определенных качеств. Естественными ситуациями полна повседневная жизнь на уроках, в столовой, общественном транспорте и т. д. Преднамеренно созданные ситуации обычно затрагивают, очень важные для воспитанников стороны их жизни. Это, например, ситуация распределения обязанностей, поручений, подарков и наград, выбора между личным и общественным и т. п. В таких ситуациях поведение человека обычно адекватно его внутренней позиции.В последнее десятилетие передовая педагогическая практика тяготеет к созданию проблемных воспитывающих ситуаций. Искусственно создаются ситуации, когда ребята вынуждены решать поставленные проблемы, а воспитатель может оценить, в каком состоянии находится коллектив и каждый из его членов на данном этапе, а следовательно, правильно построить воспитательный процесс.

Таким образом, существуют различные способы определения  уровня воспитанности школьника:

- повседневные наблюдения  за деятельностью и поведением учащихся в процессе учебных занятий и во внеурочное время;

- индивидуальные и  групповые диагностические беседы  с учащимися, учителями, родителями;

- изучение результатов  деятельности школьников;

- изучение учеников  в домашней обстановке;

- естественный эксперимент;

- методы рейтинга и  компоненты оценок.

 

 

 

Изучение уровня воспитанности школьника в современной школе с помощью анкетирования.

С целью выявления  уровня воспитанности в современной  школе, мы провели диагностику учащихся на основе уровней воспитанности из методики диагностических программ, разработанных Н.П.Капустиным,   М.И. Шиловой и другими. Программа нацелена на удовлетворение потребности учащихся в познании и преобразовании окружающего мира и определяет направления их развития в настоящем и будущем. В нее включены базовые качества и отношения, обладающие наибольшей способностью к интеграции других качеств, задействованных в широком спектре отношений юношей и девушек, формировании их культуры и гражданской зрелости. Программа выстроена по принципу преемственности с другими программами изучения воспитанности младших школьников и подростков. Для диагностики мы выбрали пять девочек и четыре мальчика из четвертого класса. Всего в этом классе четырнадцать человек. Мы раздали детям бланки, где дана была инструкция следующего плана: «Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале»

“0” - всегда нет или  никогда.

“1” - очень редко, чаще случайно.

“2”- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.

“3”- чаще да, чем нет, иногда забываю.

Результаты одного пункта складываются и делятся на 16 (максимальное количество баллов) - (3+4+3+4)/16

Затем складываются показатели по всем пунктами делятся на 10.

(1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/10

До 0,5 - низкий уровень воспитанности

0,6 - 0,8 средний уровень  воспитанности

0,9 - 1 высокий уровень  воспитанности

Затем складываются показатели каждого ученика и делятся  на количество учащихся, получаем уровень  воспитанности класса.

Проанализировав материалы  диагностики, мы пришли к следующим выводам об уровнях развития качеств у учащихся 4 класса.

1. Долг, ответственность

Высокий уровень - 6 учеников, средний уровень - 6 учеников, низкий уровень - 2 ученика

2. Бережливость

Высокий уровень - 4 ученика, средний уровень - 9 учеников, низкий уровень - 1 ученик.

 

3. Дисциплинированность

Высокий уровень - 5 учеников, средний уровень - 7 учеников, низкий уровень - 2 ученика

4. Ответственное отношение  к учебе

Высокий уровень - 3 ученика, средний уровень - 9 учеников, низкий уровень - 2 ученика

5. Отношение к общественно-полезному  труду

Высокий уровень - 8 учеников, средний уровень - 5 учеников, низкий уровень - 1 учеников

6. Коллективизм, чувство  товарищества

Высокий уровень - 9 ученика, средний уровень - 5 учеников, низкий уровень - 0 учеников

7. Доброта и отзывчивость

Высокий уровень - 4 ученика, средний уровень - 8 учеников, низкий уровень - 2 ученика

8. Честность и справедливость

Высокий уровень - 4 ученика, средний уровень - 9 учеников, низкий уровень - 1 ученик

9. Простота и скромность

Высокий уровень - 3 ученика, средний уровень - 8 учеников, низкий уровень - 3 ученика

10. Культурный уровень

Высокий уровень - 8 учеников, средний уровень - 6 учеников, низкий уровень - 0 ученика.

Общий уровень воспитанности

Высокий уровень - 5 учеников, средний уровень - 7 учеников, низкий уровень - 2 ученика

 

 
Заключение.

Современные условия  воспитательной работы требуют, чтобы  учитель ясно представлял цель своей  работы, мог оценить промежуточные  и конечные результаты развития личности каждого своего ученика. Показатели эффективности воспитания отражаются на развитии ребенка, его воспитанности

Определение уровня воспитанности  школьников позволяет выявить меру соответствия личности учащегося запланированному воспитательному результату и степень  реализации цели и задач воспитательной работы учебного заведения.

Без изучения уровней воспитанности  школьников невозможно конкретизировать цели воспитания, осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся, преодолеть формализм в воспитательной работе.

Опираясь на добытые методами психологии данные, педагог выбирает наиболее рациональный способ сотрудничества с  учеником. Он не только обращается к  характеристике особенностей школьника, но и определяет условия и возможности  его воспитания. Следовательно, учитель должен быть готов к выполнению аналитико-диагностической деятельности, так как он постоянно находится в ситуации, которая вынуждает его искать, определять причины того или иного поведения ученика, его отношения к учению, взрослым, составлять перспективную программу воспитания.