Самовоспитание школьников как педагогическая проблема

Самовоспитание  школьников как педагогическая проблема

 

 Содержание 

 

 Введение 

 

 Глава 1 Научно-теоретические  основы самовоспитания 

 

 1.1. Педагогические аспекты самовоспитания

 

 1.2. Организация процесса самовоспитания.

 

1.3. Мотивация как механизм самовоспитания

 

 Глава 2 Практические аспекты самовоспитания школьников

 

2.1. Диагностика и критерии воспитанности школьников

 

 2.2. Изучение уровня воспитанности школьника в современной школе с помощью анкетирования.

 

 Заключение 

 

 Список литературы 

 

  Приложения 
ВВЕДЕНИЕ.

 

Важнейшей задачей воспитания является стимулирование учащихся к  активной работе над собственным  развитием и самосовершенствованием. Необходимо отметить, что ни овладение  знаниями, ни формирование личностных качеств не могут происходить без стремления самого школьника к учению, без проявления им учебно-познавательной активности и работы над развитием своей нравственности, физической и эстетической культуры. Положение о том, что ученик – это не только объект, но и субъект воспитания, является тем фундаментом, на котором основывается как обучение, так и формирование личностных качеств учащихся. Вот почему первостепенной задачей учебной и воспитательной работы является развитие и поддержание высокой познавательной, трудовой и нравственно-эстетической деятельности. В этой связи П.П. Блонский видел задачу учителя в том, чтобы «не так дать образование и воспитание, как развить способности к самообразованию и самовоспитанию». «Мы должны... – писал он, – воспитывать человека, способного создавать собственную жизнь, способного к самоопределению. Воспитываться – значит самоопределяться, и воспитание будущего творца новой человеческой жизни есть лишь рациональная организация самовоспитания его».

Можно с уверенностью предположить, что правильно поставленное воспитание есть не что иное, как умелое внутреннее стимулирование активности растущей личности в работе над собой, есть побуждение ее к собственному развитию и совершенствованию. Иначе говоря, уже в процессе воспитания имеет место самовоспитательная работа учащихся. Но эта работа обусловливается и стимулируется как воспитанием в семье, так и специально организуемым воспитательным влиянием учителей. Педагоги ставят воспитательные задачи, формируют у учащихся соответствующие потребности (активность), включают их в деятельность и таким образом побуждают их работать над собой.

«Во многих случаях люди, в том числе и многие школьники, сами ставят перед собой задачи по собственному развитию и самосовершенствованию, намечают пути их решения и, побуждаемые  внутренним стремлением, начинают настойчиво добиваться поставленной цели».

 

Педагогические аспекты  самовоспитания.

Как отмечает отечественный педагог А.Г.Ковалев : "Самовоспитание - это сознательная и планомерная работа над собой, направленная на формирование таких свойств и качеств, которые отвечают требованиям общества и личной программе развития (Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. – М., 1967. – С. 7.). Примерно такое же определение дает этому понятию А.И. Кочетов "Самовоспитание, - пишет он, - это сознательное и управляемое личностью саморазвитие, в котором в соответствии с требованиями общества, целями и интересами самого человека формируются запроектированные им силы и способности. (Кочетов А.И. Актуальные проблемы педагогики. – Рязань, 1971. – С. 136.)

      Обычно  самовоспитание определяется как  систематическая и сознательная  деятельность, способствующая выработке  и совершенствованию положительных  качеств и преодолению отрицательных.  Самовоспитание связано с ясно  осознанными целями, идеалами, определенным уровнем самосознания, критического мышления, способностью и готовностью к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию. Самовоспитание обусловлено рядом объективных и субъективных причин: стремлением стать лучше, требованиями общества к гражданам, их образованию и качествам; педагогическими воздействиями, которым подвергаются учащиеся в процессе обучения и воспитания. Под влиянием этих причин создаются внутренние предпосылки для самовоспитания, формирование потребности, взгляды и убеждения, уточняются или складываются жизненные идеалы и цели.

 Развитие личности  приводит к тому, что человек  начинает предъявлять к себе  все больше и больше требований. В результате у него появляется  установка на самовоспитание. Это  позволяет дополнить процесс воспитания самовоспитанием, помогает сделать его более активным и действенным.

 

Еще П.Г. Редкин – один из основателей  первого Педагогического общества и его председатель – писал: «Старайтесь  воспитывать так, чтобы ваш воспитанник  не имел со временем нужды в вашем воспитании, т.е. чтобы он постепенно все более и более приобретал способность быть собственным своим воспитателем.

         В отечественной педагогике утвердилось положение о том, что самовоспитание обусловлено развитием общества, его требованиями и служит общественным интересам. Его содержание зависит, прежде всего, от общественно-исторических условий, в которых живет и развивается человек. Человек не может формироваться вне влияния общественных отношений и общественной морали. Следовательно, те черты и качества, которые каждый человек формирует у себя, определяются обществом,  коллективом, в котором он живет и трудится. Поэтому требования коллектива – это один из важных стимулов самовоспитания. Выполнение этих требований предполагает затрату собственных усилий, самостоятельную работу по улучшению и усовершенствованию личности. Так, например, в обществе, которое пронизано гуманизмом, передовой моралью и идеологией, люди стремятся вырабатывать у себя преданность прогрессивным идеалам, служить общему благу, бороться со всем, что ущемляет социальные права и унижает положение и достоинство личности. Подчеркивая влияние общества на формирование самовоспитания,  К. Н. Корнилов дает следующий важный совет: « Если происходят срывы в воспитании воли, если человек не может самостоятельно совладать с собой, он должен обратиться к коллективу, дать ему обязательство выполнить то, что трудно сделать самому. Долг же коллектива в этом случае - помочь человеку и проконтролировать выполнение взятых им обязательств, покритиковать, если они не выполнены, поощрить - если выполнены» (Воля и ее воспитание». М., 1957, с. 23).

Говоря о самовоспитании, важно  учитывать возрастные особенности  школьников.

Как правило, учащиеся начинают заниматься самовоспитанием только тогда, когда они уже отдают себе ясный отчет в своих действиях и поступках, когда у них вырабатывается способность к самооценке, к осмыслению своих положительных и отрицательных качеств и возникает потребность в собственном самосовершенствовании. Обычно сознательное и целеустремленное самовоспитание начинается в подростковом возрасте. Подростки обладают значительным опытом самостоятельной деятельности. У них появляются навыки самоконтроля и самоанализа. Они пытаются разобраться в своих поступках, дать оценку своим качествам.

  

 

Организация процесса самовоспитания.

Чтобы самовоспитание было успешным, надо работать над собой. Приступая к самовоспитанию каждый человек должен,  прежде всего, хорошо уяснить общую цель работы над  собой.  "Работа над собой, - пишет А.И, Кочетов, - требует от человека точных и ясных целей, твердой организации всей своей жизни, постоянного волевого усилия и умения пользоваться методами самовоспитания... Самовоспитание начинается с того момента, когда человек твердо определил, что он будет делать (цель) и каким хочет стать, чтобы достигнуть цели (идеал, образ самого себя в будущем). При этом он должен знать, каким он является в настоящий момент» (Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. – М., 1974. – С. 46).В основе самовоспитания лежит принцип опережающего отражения в сознании человека тех действий и поступков, которые он собирается совершить, определение тех черт и качеств, которые он предполагает выработать у себя.  Но этого недостаточно. Следует еще наметить программу самовоспитания. В ней важно указать, какие качества нужно развивать и закреплять, а какие – изживать, преодолевать.

Построению программы  самовоспитания обычно предшествует выработка  системы «правил жизни», которые  постепенно становятся принципами поведения и деятельности личности. Например, никогда и никуда не опаздывать; никогда и никому не отвечать односложно «да» или «нет» — искать другие формы ответа; никогда и никому не отказывать в помощи и т.п.

Так, Константин Дмитриевич Ушинский, занимаясь самовоспитанием, разработал для себя специальные правила, которые выступали в качестве программы его саморазвития: (Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.11.)

1. Спокойствие совершенное,  по крайней мере, внешнее.

2. Прямота в словах  и поступках.

3. Обдуманность действия.

4. Решительность.

5. Не говорить о  себе без нужды ни одного  слова.

6. Не проводить времени  бессознательно; делать то, что хочешь, а не          то, что случится.

7. Издерживать только  на необходимое или приятное, а не по страсти издерживать.

8. Каждый вечер добросовестно давать отчет о своих поступках.

9. Ни разу не хвастаться  ни тем, что было, ни тем,  что есть, ни тем, что       будет.

10. Никому не показывать  этого журнала.

 В правилах часто  указывается не только то, что  нужно воспитывать, но и как  воспитывать. Они определяют образ поведения, действия, позволяют сличать реальное поведение с желаемым. Чем детальнее и четче разработаны программа самовоспитания, правила поведения, тем эффективнее будет проходить работа над собой.

Чтобы дополнительно  убедиться в правильности и обоснованности поставленных целей, стоит обсудить программу самовоспитания с близкими людьми, среди которых ведущая роль принадлежит преподавателям. Они могут дать полезные советы. По крайней мере, важно знать, как они вас будут воспринимать и как относиться к вашей программе. Это поможет скорректировать наши представления о самом себе, которые искажаются под влиянием защитных механизмов психики. Суждения других могут помочь заметить и устранить эти искажения. Поэтому в реализации программы самовоспитания  наставник имеет исключительное значение. Именно наставник, полностью разделяя вашу программу самовоспитания, и может оказать наиболее действенное влияние на вас. Наличие наставника не устраняет самовоспитания, а наоборот, делает его более эффективным. На Востоке говорят «Если есть ученик, учитель найдется». В этом изречении заключен глубокий смысл. Никакой учитель не в состоянии обучить того, кто не хочет учиться. Кто же хочет учиться, найдет учителя. Причем это влияние тем больше, чем значимей для нас эти люди. Значимый, компетентный человек может оказать огромное влияние.

 

 

 

 

 

 

 

 

Мотивация как механизм самовоспитания.

Практика показывает, что учащиеся начинают заниматься самовоспитанием  только тогда, когда они уже отдают себе ясный отчет в своих действиях и поступках, когда у них вырабатывается способность к самооценке, к осмыслению своих положительных и отрицательных качеств и возникает потребность в собственном совершенствовании. Обычно это происходит в подростковый период.

Нельзя не учитывать также того, что многие подростки, а в некоторых случаях и старшие школьники пытаются использовать для самовоспитания рискованные и даже предосудительные поступки. Например, стремясь к выработке у себя смелости, с риском для жизни пытаются переплывать реки, во время ссоры ввязываются в драки и т.д. Все это показывает, что школа, учителя и классные руководители должны активно заниматься организацией самовоспитания учащихся, помогать им в работе над собой. В этом смысле большое значение имеют факторы, которые побуждают учащихся к самовоспитанию. Какие же из этих факторов являются наиболее существенными?

Для побуждения к самовоспитанию большое значение имеет формирование у учащихся общественных идеалов. С этой целью в школе необходимо осуществлять содержательное и действенное общественное воспитание, формировать у учащихся гражданские и нравственные качества. Следует стремиться к тому, чтобы у каждого ученика был свой любимый герой, пример которого он перенимает, свой идеал, который он стремится достичь. Вот почему огромное воспитательное значение имеет ознакомление учащихся с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, военачальников, писателей, общественных деятелей. Помочь каждому ученику выработать свой идеал для подражания, глубоко уяснить моральные ценности, определить благородные цели жизни, – значит, создать важные стимулы для самовоспитания.

    Также существенное значение имеют притязания личности на признание своего достойного места в коллективе. Эти притязания нужно поддерживать и развивать, чтобы каждый учащийся мог завоевать уважение и авторитет среди своих товарищей. Вместе с тем следует в тактичной форме обращать внимание школьников на те недочеты в их характере и поведении, которые мешают им укреплять свое достоинство в коллективе и которые нужно преодолевать в процессе самовоспитания. Одному следует посоветовать изжить некоторую заносчивость в общении и быть скромнее, другому – подумать над своей излишней вспыльчивостью и резкостью, третьему – проявлять больше уважения к товарищам и т.д.

Для побуждения учащихся к самовоспитанию необходимо вносить в их работу, включая внеклассные мероприятия, атмосферу соревновательности. Участие в общественно полезной и культурно-массовой работе создает множество ситуаций для этой состязательности в выдумке, в сноровке, в трудовых делах и художественно-эстетическом творчестве. В этих условиях многие учащиеся замечают недочеты в своем поведении и характере и ставят перед собой задачи по их преодолению, выработке тех или иных качеств и начинают заниматься самовоспитанием.

Действенным фактором, самовоспитания являются, положительные примеры, которые подают учителя и сверстники в нравственной, общественной и художественно-эстетической сферах. Вот почему так важно, чтобы учитель был образцом моральной чистоты, проявлял творческие способности, мог увлечь кружковой работой, туризмом, краеведением и т.д. Не меньшее значение имеют примеры лучших учащихся, их скромность, стремление прийти на помощь товарищу, высокая активность в школьных делах.

Много стимулов, побуждающих  подростков и старших школьников к самовоспитанию, содержат в себе здоровые дискуссии на моральные темы и критика в ученическом коллективе, принципиальная оценка недостатков в поведении и характере отдельных школьников. Психологические механизмы воздействия этих факторов на стимулирование учащихся к самовоспитанию состоят в том, что они возбуждают у них переживание внутренних противоречий между достигнутым и необходимым уровнем личностного развития и вызывают потребность в работе над своим совершенствованием. Такая потребность периодически появляется у каждого подростка и старшего школьника и, чтобы она не угасала, учителям и классным руководителям необходимо обращать специальное внимание на организацию самовоспитания.