Самоидентификация личности человека третьего возраста в процессе неформального образования

Образовательный подход, в  котором самоидентификация рассматривается  как продукт целенаправленного  обучения   (А. Стаатс; К. Фишер; Р. Фейерштейн и др.).

Информационный подход, в  котором самоидентификация рассматривается  как совокупность элементарных процессов   переработки информации (Г. Айзенк; Э. Хант; Р. Штернберг и др.).

 Функционально-уровневый  подход, в котором  самоидентификация  рассматривается как  система   разноуровневых   познавательных   процессов   (Б.Г.   Ананьев;   Е.И.   Степанова;   Б.М.   Величковский и др.).  Регуляционный подход, в котором самоидентификация рассматривается как  фактор  саморегуляции  психической активности (Л.Л. Терстоун и др.)

Общие методологические подходы  в рассмотрении содержания понятия  «социальный идентификация» (Т.М. Коныгиной, О.В. Красновой, И.А. Колесниковой, Л.Н. Лесохиной, Г.А. Овчинникова, Ж. Пиаже, Е.А. Соколовской, Г.С.Сухобокой, Т.В. Шидриной )

Педагогические подходы, рассматривающие познавательно-оценочные  (Н.И. Чуприкова (1995), Альбухановой-Славской  (1991) и др.); коммуникативно-ценностные (В.Д.  Шадриков  (1997) и др.); рефлексивно-коррекционные функции самоидентификации (Бобнева М.И , Ю. Н. Емельянов (1985), А.Л. Южанинова (1984), Хокинс Дж., Блейксли С., Ильясов Ф. Н., Козырев В. И., Лунева О. В., Барков А. Н., Михайлова (1991), Ж.Пиаже (1981), Д.В. Ушаков),

Андрагогические подходы в осмыслении роли образования взрослых в становлении и развитии гражданского самосознания в контексте социальной самоидентификации личности взрослого человека. (Беландже, П., Биржеа, С., Владиславлев, А.П., Вершловский, С.Г., Змеев, С.И., Колесникова, И.А. , Вербицкая, Н.О., Лесохина, Л.Н., Малитиков, Е., Овчинников, Г.А., Онушко, Е.В.).

А так же социологические  (Бергер, П., Лукман Т., Ильин, В.И., Михалина, О.А. , Яркова, Е.Н.  и др.), философские (Бердяев, Н.А., Кирьякова, А.В. Колесникова, А.В. Колесникова, И.А., Леонтьев, А.Н.. Кон, И.С., Рац, М.В.,Сорокин, П.А. Шведов, М.Ш., психологические подходы интерпретации содержания понятия «социальная самоидентификация» (Бодалев, А.А., Головахова, Е.И., Панина Н.Р., Божович, Л.И., Парыгин, Б.Д. ,Рубенштейн, С.Л. и др.)

Исследовательские подходы к диагностики уровней самоидентификации М. А. Щербаков 

Научная новизна исследования заключается в том, что:

– раскрыт социально  — педагогический потенциал неформального  образования ВНШ для самоидентификации  слушателей;

– разработан, научно обоснован и апробирован педагогический эксперимент самоидентификации  слушателей ВНШ с помощью использования  активных различных форм неформального  образования.

Практическая  значимость исследования определяется:

- раскрытием  социально - педагогического потенциала  деятельности ВНШ, который может  эффективно использоваться для  самоидентификации личности, которая  востребованна в современном обществе как основная ресурсная единица строительства гражданского общества;

- разработанный диагностический инструментарий может быть использован при определении эффективности социально - педагогической деятельности ВНШ. Материалы исследования могут быть включены в содержание профессионального образования социальных педагогов и андрагогов, использованы при разработке программ их обучения, переподготовки и повышения квалификации.

Достоверность и  обоснованность основных положений  и выводов обусловлены последовательной реализацией методологической основы исследования, логически непротиворечивым теоретическим анализом проблемы; целенаправленным использованием системы взаимодополняющих методов педагогического, социально-психологического и социологического исследований; апробацией основных положений исследования во время  неформального образования  ВНШ.

Основные этапы  исследования. Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в два этапа.

На  первом этапе (2012-2013 учебный год) – подготовительно-поисковом – изучалось современное состояние проблемы, анализировалась педагогическая, социологическая, социально-психологическая и специальная литература, разрабатывался научный аппарат, уточнялись ключевые понятия, цель и задачи, разрабатывалась программа педагогического эксперимента

На  втором этапе (2013-2014 учебный год) – опытно-экспериментальном – проводились социально - психологические и социально — педагогические мероприятия констатирующего, формирующего и контрольного этапа эмпирического исследования.

Для решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы: изучение и анализ педагогической, философской, социологической, социально-психологической и специальной литературы по теме исследования, беседа, интервью, включенное наблюдение (кейс-стади, фрейм- анализ), контент-анализ, опрос, анкетирование, фокус-группа.

На защиту выносятся  следующие положения:

1. Деятельность коллектива ВНШ как организатора  неформального  образования взрослых способствует развитию самоидентификации всех субъектов андрагогического образовательного взаимодействия,  которые ориентированы в своей жизнедеятельности на социально значимые гражданские ценности современного российского общества.

2. Программа неформального  образования ВНШ способствует  самоидентификации людей третьего возраста. Данная программа  является методологическим инструментарием для конструирования образовательного сообщества педагогов и слушателей, как совокупности индивидов «способных к самоидентификации», к эффективной ценностно-смысловой деятельности ВНШ, способствующей становлению гражданского самосознания общества.

        Структура диссертации состоит: из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений