Роль родителей в развитии ребенка

 

        Сказки позволяют ребенку  в комфортном виде воспринять  свои трудности и научиться  бороться с ними действенным  способом. Важно то, что сказки  воспринимаются ребенком гораздо  лучше, чем просто разговор на  беспокоящую их тему, поскольку  не являются нотацией, детей ни  в чем не обвиняют, не заставляют  говорить о своих проблемах. 

 

        Аналогично арттерапии и игротерапии сказкотерапия является достаточно универсальным методом и может использоваться не только при нарушениях формирования привязанности. 

 

        Этапы сочинения истории:

 

        a) Обдумайте проблему, которая  беспокоит ребенка, постарайтесь  понять, как воспринимает проблемную  ситуацию ваш ребенок. 

 

        b) Сформулируйте основную  проблему рассказа. Какие мысли  вы хотели бы донести до  ребенка? Какие практические шаги, решения Вы хотите предложить  ребенку? 

 

        c) Рассказ следует начинать  с описания героя или героини, у которых были бы сходные  проблемы. Чтобы Вашему ребенку было проще идентифицироваться с персонажем истории нужно постараться сделать его максимально похожим на ребенка – желательно дать ему (ей) имя, похожее или, хотя бы, начинающееся на ту же букву, ему должно быть столько же лет, сколько ребенку, он может внешне напоминать ребенка, иметь столько же братьев и сестер, жить в таком же доме и т.д. 

 

        d) Не забудьте упомянуть  о достоинствах ребенка, сильных  сторонах его характера, качествах  и талантах. 

 

        e) После описания героя  рассказа можно сразу переходить  к основной проблеме, которую  вы хотели бы осветить в  рассказе. 

 

        f) Внимательно следите  за ребенком, когда вы рассказываете. Если ребенку скучно, то вероятно  вы не угадали, что беспокоит  ребенка. Если вы затрудняетесь  в выборе дальнейшего направления  рассказа, вы можете спросить  у ребенка: «Как ты думаешь, что  было дальше?», «Что он сделала?»  и т.д. Вероятнее всего ребенок  подскажет вам, куда двигаться  дальше. 

 

        g) Если ребенок задает  вопросы или комментирует ваш  рассказ – это с одной стороны  очень хороший признак, значит, вы  «задели» его своим рассказом, угадали, что его беспокоит, с  другой стороны это подсказка  для вас, о чем еще он хотел  бы услышать – не оставляйте  эти комментарии без внимания. 

 

        h) Если вы точно не  знаете, что беспокоит ребенка  в какой-то ситуации, попробуйте  описать ситуацию и спросить  ребенка, что было дальше, что расстроило героя и т.д.

 

        i) Учитывайте уровень  развития ребенка – не усложняйте  рассказ, не затягивайте его, если  ребенку трудно удержать внимание  продолжительное время. 

 

        6. Чем можно помочь  ребенку в ситуации переезда. Необходимость переезда может, как  уже отмечалось выше, вызвать  серьезные эмоциональные проблемы  у ребенка. Особенно это может  оказаться важным для детей  из детских домов, так как за  свою недолгую жизнь им неоднократно  приходилось переезжать с места  на место, причем их согласия  никто не спрашивал. Сопровождающих  также, как правило, не беспокоит, как ребенок отнесется к переезду. Именно поэтому таких детей следует особенно внимательно готовить к смене места проживания. Приведем несколько рекомендаций: 

 

        • Позвольте ребенку  задавать вопросы, будьте готовы  ответить на них. 

 

        • Постарайтесь помочь  ребенку узнать как можно больше  о новом месте. 

 

        • Заранее расскажите  ему о новом месте жительства, по возможности покажите фотографии. 

 

        • Позвольте ему  упаковать свои вещи, подписать  коробки, чтобы можно было легко  найти вещи. 

 

        • Позвольте ему  оставить любимую игрушку (или  книжку), чтобы взять ее с собой  в дорогу. 

 

        • Разрешите ему  принять участие в выборе мебели  и (или) каких-то еще вещей для  его комнаты и нового места  жительства в целом. 

 

Некоторые признаки сформированной привязанности у ребенка

 

 

        Обычно, прожив с ребенком какое-то время, взрослые перестают замечать, происходят ли какие-то изменения с ребенком, у некоторых даже опускаются руки от того, что им кажется, что усилия затрачены впустую. Поэтому мы хотим перечислить некоторые признаки, которые помогут судить о сформированности привязанности у ребенка: 

 

        • ребенок отвечает  улыбкой на улыбку, 

 

        • не боится смотреть  в глаза и отвечает взглядом, 

 

        • стремится быть  ближе ко взрослому, особенно когда страшно или больно, использует родителей как «надежную пристань», 

 

        • принимает утешения  родителей, 

 

        • испытывает соответствующую  возрасту тревогу при расставании  с родителями, 

 

        • играет, взаимодействуя  с родителями, 

 

        • испытывает соответствующую  возрасту боязнь незнакомых людей, 

 

        • принимает советы  и указания родителей. 

 

        В процессе адаптации  ребенка в семье он проходит  и разные стадии привязанности  к родителям. И если на первой  стадии ребенок, оказавшись в  семье, боится потерять родителей, потерять то чувство стабильности, которое у него возникает, и  демонстрирует (а скорее всего  и испытывает) привязанность к  родителям, то как только это первое время, этот так называемый «медовый месяц» заканчивается, ребенок начинает вести себя более естественно, и тут начинают проявляться все те проблемы, в том числе и в формировании привязанности, которые у него есть. Еще раз повторим, что ребенок из семьи, ребенок, имевший опыт построения более-менее нормальных отношений со своими родителями, быстрее и легче сможет привязаться к новым родителям. И наоборот, ребенок, не имевший такого опыта, ребенок, проживший длительное время в детском учреждении, где не было человека, который проявлял бы к нему постоянное внимание, будет испытывать значительно большие сложности при построении отношений со своими новыми родителями. 

 

        Следует быть готовым  к тому, что ребенок, взятый в  семью в возрасте 3-х лет и  старше, может проявить значительный  регресс в поведении (поведение  свойственное более младшему возрасту). Таким образом он пытается пройти в своем развитии «пропущенные стадии» - он может утратить навыки, связанные с туалетом, просить пить из бутылочки, просить, чтобы его укачивали на руках, стремясь неосознанно восполнить тот этап в отношениях с матерью, который он упустил. Или наоборот, ребенок может начать избегать любого телесного контакта, особенно в том случае, когда он имел негативный опыт в отношениях со взрослыми. 

 

        В формировании привязанности, восстановлении базового доверия, утраченного детьми из детских  учреждений, важна последовательность  подходов родителей. Если к ребенку, когда он ночью заплачет один  раз подошли, а на следующий  раз, решив, что он уже большой, не стали подходить – это  породит только еще большее  недоверие к миру. Не так уж  важно в конечном итоге, чьими  рекомендациями руководствуются  родители (если они, конечно, не противоречат  здравому смыслу) – Б. Спока, Серз, популярных журналов, опыта бабушек – важна последовательность и уверенность в том, что вы ведете себя правильно. Не менее важна и согласованность в действиях и подходах к воспитанию родителей. Если что-то нельзя, то это нельзя независимо от того, кто в данный момент рядом с ребенком.

 

        Детям очень важно  иметь возможность структурировать  свои отношения с окружающим  миром и достаточно четкие  и понятные правила, устанавливаемые  родителями, им в этом помогают. И еще раз, возвращаясь к теме  семейных правил, необходимо сформулировать некое метаправило – «как принимаются в семье решения, связанные с воспитанием и развитием ребенка». Это не обязательно должно быть универсальное правило на все случаи жизни – во многих семьях, например, «разделены сферы влияния» – вопросы лечения, воспитания и повседневных проблем решаются мамой, а выбор учебного заведения и другие вопросы, связанные с образованием, решаются папой. Или «все решения принимаются совместно, но не оспариваются при ребенке». Такое метаправило может быть сформулировано по-разному, но для появления у ребенка ощущения стабильности нежелательно, чтобы ребенок усваивал схему «мама не разрешила – пойду к папе, папа не разрешает – пойду к маме».

 

        Еще один вопрос, который  возникает в связи с обсуждением  темы формирования привязанности, если взят в семью ребенок  от года и до 6-7 лет. Отдавать  ли ребенка в детский сад? На  этот вопрос нет универсального  ответа. Ответ зависит от множества  факторов: 

 

        • Опыт самих родителей, их воспоминания о детском  саде. 

 

        • Есть ли возможность  у мамы самой сидеть с ребенком (как материальная, так и психологическая)? 

 

        • Насколько для  самого ребенка необходимо общество  сверстников? 

 

        • Может ли мама  обеспечить занятия необходимые  для развития ребенка? 

 

        В любом случае нежелательно  отдавать ребенка в детский  сад сразу после принятия его  в семью, также как и нежелательно  сразу же появление няни. Желательно, чтобы какое-то время ребенок  провел дома, с родителями, чтобы  он привык к дому, привык к  родителям. И, если и не привязался  к ним, то хотя бы понял, что  это его дом, его семьи, что  его не отдадут «насовсем». Сколько уйдет на это времени - очень индивидуально для каждой семьи и для каждого ребенка. Это зависит и от характерологических особенностей ребенка, от его возраста, от опыта пребывания в детском учреждении, от эмоциональности приемных родителей, их умения и способности адекватно проявлять свои чувства. Если в семье есть дети, которые ходят в сад или школу - это может помочь приемному ребенку понять, что они уходят туда не навсегда, что их всегда забирают, что родители рады их видеть. 

 

        В завершении хочется  отметить, что большинство проблем, связанных с формированием привязанности  у ребенка, взятого в семью  – преодолимы, и преодоление их  зависит в первую очередь от  приемных родителей.

 

Список литературы

 

1. Маленкова, Л.И. Педагоги, родители и дети/ Л.И. Маленкова.-М., 1999. 

2. Махов, Ф.С. Кого мы растим/ Ф.С.Махов.- М., 1999. 

3. Нечаева, А. М. Брак. Семья. Закон/ А.М.Нечаев.– М., 1999 

4. Спок, Б. Ребенок и уход за ним/ Б.Спок.- Л.: "Машиностро-ение",1998. 

5. Фромм, А. Азбука для родителей/ А.Фромм.-Л.: Лениздат, 1999.