Роль психотехнических игр и упражнений в коррекции поведения учащихся

Исследованию агрессивности  и агрессивного поведения уделяется значительное внимание во всех основных психологических и педагогических направлениях. В отечественной педагогике агрессивный подросток рассматривается как обычный ребенок. Черты, качества агрессивности он приобретает под влиянием ошибок, недоработок, упущений в воспитательной работе, сложностей в окружающей его среде.

В числе разнообразных, взаимосвязанных факторов, обуславливающих  проявление агрессивности, Бабаева  М.М. выделяет такие как:

-Индивидуальный фактор, действующий на уровне психобиологических предпосылок асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию индивида;

-Психолого-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания;

-Социально-психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебно-воспитательном коллективе;

-Личностный фактор, который, прежде всего, проявляется в активно избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, а также в личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения;

-Социальный фактор, определяющийся социальными и социально-экономическими условиями существования общества. [14, c.19]

"Агрессивность в  личностных характеристиках подростков  формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении" .[15,с. 116].

Подводя итоги, можно  сказать, что подростковый возраст  является кризисным периодом. При влиянии неблагоприятных факторов и воздействий со стороны ближайшего и дальнего окружения у подростка может развиться агрессивное поведение.

 

 

 

Выводы по главе 1.

 По результатам  изучения литературы можно сделать  вывод, что педагогическая коррекция с помощью психотехнических игр и упражнений стала сегодня неотъемлемой частью в педагогике и психологии.

 Существуют различные методы (например игротерапия, арттерапия, поведенческая и социальная терапия) и принципы (например принципы «нормативности», «коррекции сверху вниз», «системности», «единства диагностики и коррекции») для коррекции поведения подростков. Педагог, в первую очередь, должен определить причину возникшей проблемы. На начальном этапе в этом ему могут помочь как общение с друзьями и родителями учащегося, так и индивидуальные беседы с ним.

 В данной главе  1 мы рассмотрели возможные причины  проявления агрессивного поведения учащихся, к которым относятся подростковый возраст (по С.Сушинских), тревожность (по Ю.М. Антоняну), индивидуальные особенности, внешние физические и социальные условия, внешние обстоятельства (такие как шум, жара, теснота, экологические проблемы, метеоусловия и т.п.), отсутствие авторитета среди сверсников.

 Подростковый возраст  является кризисным возрастом,  и в данный период под влиянием неблагоприятных факторов может развиться агрессивное поведение. К неблагоприятным факторам относятся такие как: индивидуальный, психолого-педагогический, социально-психологический, личностный, социальный.

 Для устранения  неблагоприятных факторов необходимо  проводить коррекционную работу. Профилактика и предупреждение  агрессивного поведения подростков становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях:

-выявление неблагоприятных  факторов и воздействий со  стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности подростков и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных воздействий;

-современная диагностика  асоциальных отклонений в поведении  подростков и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции поведения.

 Раннее выявление  поведенческих проблем у подростков, системный анализ характера их  возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная  работа дают шанс предотвратить  проблемы у подростков. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребенка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Пути реализации коррекционной работы с учащимися

2.1. Методы коррекционной  работы с подростками.

«Человек не воспитывается  по частям, он создается синтетически всей системой влияний, которым он подвергается. Поэтому отдельное средство всегда может быть и положительным, и отрицательным, решающим моментом является не его прямая логика, а логика и действие всей системы средств, гармонически организованных.» А. С. Макаренко [25, с.10]Сегодня существует множество различных психокоррекционных игр и упражнений для коррекции поведения детей и подростков. Однако они являются конкретным воплощением какого-либо метода из следующих направлений:

- игротерапии

- арттерапии (изобразительная,  сказко-, музыкотерапия и т.д.)

- поведенческой терапии  (различного вида тренинги, психогимнастика)

- социальной терапии  (статусная психотерапии).[1, с.2]Все  эти методы и методики коррекции  развития и поведения ребенка  являются важным инструментом в решении главной задачи коррекционно-педагогической деятельности по преодолению существующего недостатка у ребенка, по реабилитации его личности и осуществлению успешной адаптации и интеграции ребенка в социум. Каждый из методов имеет свою специфику и область применения. Несмотря на кажущуюся простоту, они требуют высокой педагогической квалификации. Применяются системно и комплексно.

Игротерапия является наиболее популярным методом, который используется в работе с детьми и подростками, так как ближе всего отвечает задачам развития.[1, с.2]

Петрусинский В.В. описывает  множество игр и упражнений, которые  направлены на различные сферы. Например в первой главе Петрусинский В.В. собрал игры и упражнения, направленные на развитие способностей человека к саморегуляции, управлению своим состоянием. Во второй главе его книги приведены приёмы развития и коррекции некоторых социальных навыков и умений. Адресована эта глава прежде всего подросткам, которые проходят стадию социализации, познания самих себя и своего места в мире взрослых. Игры в этой главе предназначены для совершенствования отношений между разными полами, решению трудностей, связанных с вопросами психосексуального развития и межличностного общения. В третьей главе игры способствуют созданию здорового образа жизни, так необходимых сегодня, в век стрессов – физических и психических нагрузок.

Игры, описанные в книге Петрусинского В.В., можно «вкрапливать» в процесс интенсивной учебной деятельности. [18, с.4]

 Игры и упражнения  могут применятся не только  по отношению к подросткам, у которых есть проблемы в общении с окружающими и в семье, но и в общеоздоровительных целях, например для большей концетрации  учащихся, для укрепления физического и морального состояния.

При помощи игр и упражнений можно оживить изучение любой  учебной дисциплины, но лучше всего для этого подходят гуманитарные дисциплины описательного характера. Кроме того, игротерапия лучше всего подходит для обучения умениям и навыкам, которым не обучишь только словами – например, коммуникативным навыкам, на которых, в сущности, основывается любое обучение.[18, с.6]

Из первой главы мы уже знаем, что есть индивидуальная и групповая форма игротерапии. Для коррекции агрессивного поведения лучше подойдёт групповая форма, так как учащиеся будут должны найти общий язык с партнёрами по группе, контролировать свои эмоции и находить компромиссы между сверстниками.

Следующий метод коррекционной  работы – арттерапия. «Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способностей самовыражения и самопознания. Расширение возможностей в искусстве, по сравнению, например, с игрой, связано с продуктивным характером искусства - созданием эстетических продуктов, объективирующих в себе чувства, переживания и способности ребенка, облегчающих процесс коммуникации с окружающими людьми».[7, с.90]

О.Н. Истратова различает следующие виды арттерапии в зависимости от характера творческой деятельности и ее продукта: рисуночная терапия, основанная на изобразительном искусстве, библиотерапия как литературное сочинение и творческое прочтение литературных произведений, драматерапия, музыкотерапия и др.

В дошкольном и младшем школьном возрасте наиболее часто используется рисуночная терапия, сказкотерапия и музыкальная терапия. Рисование ребенка прямо и непосредственно связано с игрой, вплетено в игру, являясь развитием сюжета и продолжением самой игры. Однако здесь есть и своя специфика.

В результате применения арттерапевтических методов в коррекционной работе с детьми можно обеспечить эффективное эмоциональное реагирование, придать ему даже в случаях агрессивных проявлений социально приемлемые допустимые формы; облегчить процесс коммуникации для замкнутых, стеснительных или слабо ориентированных на сверстников детей; развивать произвольность и способность к саморегуляции, осознанию ребенком своих чувств, переживаний и эмоциональных состояний. Арттерапия существенно повышает личностную ценность, содействует формированию позитивной Я-концепции и повышению уверенности в себе за счет социального признания ценности продукта, созданного ребенком.

Следующий метод – тренинг. Метод поведенческого тренинга направлен на обучение ребенка или подростка адекватным формам поведения в проблемных ситуациях, на повышение уровня «исполнительской компетентности» в отношении определенных ситуаций взаимодействия и общения с социальным окружением, предметным миром. Сторонники поведенческого тренинга как метода групповой работы с подростками исходят из предположения о том, что причиной значительной доли трудностей ребенка является отсутствие у него соответствующих навыков. [11, с.227]

Элементы метода поведенческого тренинга находят широкое применение в коррекционной работе с детьми и их родителями в организации учению новому поведению; в приеме перехода от игровых ситуаций к условным и реальным жизненным ситуациям в ходе тренинга поведения и наконец, в приеме «домашних заданий», используемом в основном при работе с родителями. [1, с.6]

Л. Анн определяет социально-психологический тренинг с детьми и подростками как «форму специально организованного обучения для самосовершенствования личности», в ходе которого решаются следующие задачи: овладение социально-психологическими знаниями и развитие способности познания себя и других людей; формирование положительной Я-концепции. [19, с.38]

При организации тренинговой работы с детьми педагогу или психологу необходимо побуждать их к проявлению отношений, установок поведения, эмоциональных реакций, к обсуждению, разбору предложенных тем. Эффективность проводимой работы зависит также от создания в группе условий для полного раскрытия детьми своих проблем и эмоций в атмосфере взаимного принятия, безопасности, поддержки и защиты. Необходимым условием организации тренинга является разработка и поддержание в группе определенных норм, проявление гибкости в выборе директивных и недирективных техник воздействия. [1, с.7]

Ещё один метод коррекционной работы – психогимнастика. Психогимнастика относится к невербальным методам групповой психотерапии, в основе которой лежит использование двигательной экспрессии. Это курс специальных занятий (этюдов, упражнений, игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (его познавательной и эмоционально-личностной сферы). Психогимнастика примыкает к психолого-педагогическим и психотерапевтическим методикам, общей задачей 
которых является сохранение и предупреждение эмоциональных расстройств у детей. В ходе занятий дети изучают различные эмоции, обучаются азбуке выражения эмоций — выразительным движениям. Основная цель здесь — преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения.

Во время занятий психогимнастикой в основном используется бессловесный материал, хотя вербальное выражение детьми своих чувств поощряется ведущим. [10, c.6]

Последний метод, который мы рассмотрели – метод социальной терапии, или статусная психотерапия. Метод социальной терапии - это метод психологического воздействия, основанный на использовании социального принятия, признания, социального одобрения и положительной оценки ребенка значимым социальным окружением - как взрослыми, так и сверстниками. Метод социальной терапии обеспечивает, во-первых, удовлетворение потребности личности в социальном признании и, во-вторых, формирование адекватных способов социального взаимодействия у подростков с низким уровнем коммуникативной компетентности.

При реализации методов социальной и статусной психотерапии необходимо соблюдать следующие правила: их применение возможно только тогда, когда другие методы оказались неэффективными или в случаях, когда требуется экстренное психологическое вмешательство. Необходимо тщательно выяснить причины трудностей ребенка. Обязательное согласование вопроса о возрастных перемещениях ребенка с администрацией детского учреждения, педагогами и родителями. Обоснование возрастных перемещений для самого ребенка: перевод в младшую группу может стать для ребенка дополнительной психотравмой, поэтому необходимо объяснить ему его так называемый новый статус — «помощник взрослого». [7, с.95]