Роль психотехнических игр и упражнений в коррекции поведения учащихся

Министерство образования  Республики Беларусь

УО «Минский государственный  лингвистический университет»

                              Факультет немецкого языка

                       Кафедра педагогики

Гелаш Татьяна Сергеевна

“Роль психотехнических игр и упражнений в коррекции поведения учащихся”

Курсовая  работа

группа 403

факультета немецкого языка

Научный руководитель:

Баранова Алла Савишна,

?

                                    Минск 2013

                                           Содержание

Введение.........................................................................................................3

Глава 1. Коррекционная  работа с учащимися 5-6 классов, как педагоги-       ческая проблема

1.1 Понятие о коррекции поведения учащихся……………...…………....4

1.2  Коррекционная работа с учащимися: история вопроса…………...….9

1.3  Психолого-педагогические особенности подросткового возраста. .12

Глава 2. Пути реализации коррекционной работы с учащимися

        2.1  Методы коррекционной работы с подростками……………..………20

2.2  Методы диагностики агрессивности у подростков…………..……...24

2.3  Результативность психокоррекционной работы с подростками…...27

Заключение………………………………………………………………..32

Список использованной литературы…………………………………….34

Приложение……………………………………………………………….36

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Тема : “Роль психотехнических игр и упражнений в коррекции  поведения учащихся”.

Задачи : 1. Исследовать  возможности технологии игр и  упражнений в коррекции поведения  учащихся.

              2. Ознакомиться с психолого-педагогическими особенностями развития старшеклассников;

Цель : Исследовать роль психотехнических игр и упражнений в процессе коррекции поведения учащихся.

Объект исследования : Психотехническая коррекция.

Предмет исследования : Возможности  психотехнических игр и упражнений в коррекции поведения учащихся.

Проблема исследования : заключается в недостаточно высоком  уровне культуры поведения учащихся 5-6 классов.

Методической основой  исследования являются принципы педагогической антропологии, идеи гуманистической психологии, системный, культурологический, деятельный подходы, концепция личностно-ориентированный подхода в коррекции поведения учащихся.

Решение поставленных задач, проверка результатов и теоретических  выводов исследования осуществлялось на основе использования комплекса методов: анализа литературы, изучения и обобщения передового педагогического опыта, наблюдения, анкетирования, уточняющего собеседования, педагогического эксперимента, статистически обработанных данных.

Курсовая работа складывается из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений. Объём курсовой работы составляет 32 листов. Список использованных источников включает 25 наименований, в работе имеется 4 приложения, которые составляют 10 страниц.

Глава 1.  Коррекционная  работа с учащимися 5-6 классов, как  педагогическая проблема

1.1.  Понятие  о коррекции поведения учащихся

Психокоррекция определяется как направленное психологическое  воздействие на те или иные структуры психики с целью обеспечения полноценного развития и функционирования личности. В гуманистическом подходе психокоррекция понимается как создание условий для позитивных личностных изменений.[6]

Психокоррекционная работа с детьми и подростками имеет  свою специфику по сравнению со взрослыми. Обсуждая возможности коррекционной и развивающей работы с детьми, как у нас в стране, так и за рубежом, отмечается больший оптимизм по отношению к решению детских проблем. Эти проблемы имеют подчас менее длительную историю развития в силу относительно малого количества прожитых лет. Учёт возрастных особенностей детей позволяет выявить трудности на ранних этапах их становления или даже предупреждать их появление, проводя профилактическую работу. Вот почему в коррекционной работе, по мнению О.А.Карабановой, необходимо руководствоваться принципами возрастно-психологического подхода.[1,с.4]

Термин «коррекция психического развития» рассматривается как  «создание оптимальных возможностей и условий для психического развития в пределах нормы».[1,с.4]

Большой вклад в разработку принципов организации коррекционной  работы с подростками внёс Л.С.Выготский. Именно он указал на первостепенную роль профилактических мер, на предупреждение развития вторичных дефектов. Таким образом, основными направлениями коррекции психического развития являются: 1. коррекция отклонений в психическом развитии

                           2. профилактика негативных тенденций личностного и интеллектуального развития.[1,с.4]

Исходя из этого, основной целью коррекционной работы в пространстве нормального детства – способствовать полноценному психическому и личностному развитии ребёнка.

Также О.А.Карабанова рассматривает  главные принципы построения коррекционных  программ работы с детьми и подростками:

1. Принцип «нормативности» развития на основе учёта возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребёнка;

2. Принцип «коррекции  сверху вниз» посредствам создания  зоны ближайшего развития ребёнка;

3. Принцип системности  коррекционных, профилактических  и развивающих задач;

4. Принцип единства  диагностики и коррекции;

5. Принцип приоритетности  коррекции каузального типа, направленной на устранение или нивелирование самих причин, порождающих эти негативные явления в развитии ребёнка;

6. Деятельностный подход;

7. Принцип комплексности методов психологического воздействия. [1,с.7]

Сегодня существует множество  различных психокоррекционных упражнений, используемых в групповой работе с детьми и подростками, однако все они являются конкретным воплощением какого-либо метода из следующих направлений:

1. игротерапии

2. арттерапии (изобразительная,  сказко-, музыко- и т.д.)

3. поведенческий терапии  (различного вида тренинги, психогимнастика)

4. социальной терапии.

Наиболее популярным методом, используемым в работе с  детьми и подростками является игротерапия, так как ближе всего отвечает задачам развития .

Известный отечественный  психолог О.А.Карабанова в качестве основных психологических механизмов коррекционного воздействия игры выделяет:

1. моделирование системы  социальных отношений в наглядно-действенной форме в особых игровых условиях, исследование их ребёнком и его ориентировка в этих отношениях;

2. изменение позиции  ребёнка в направлении преодоления  познавательного и личностного эгоцентризма и последовательной децентрации, благодаря чему происходит осознание собственного Я в игре и возрастает мера социальной компетентности и способности к разрешению проблемных ситуаций;

3. формирование наряду  с игровыми отношениями реальных  отношений, т.е. равноправных партнёрских отношений сотрудничества и кооперации между ребёнком и сверстниками, обеспечивающих возможность позитивного личностного развития;

4. организация поэтапной  отработки в игре новых, более  адекватных способов ориентировки  ребёнка в проблемных ситуациях,  их интериоризация и усвоение;

5. организация ориентировки  ребёнка на выделение переживаемых  им эмоциональных состояний, обеспечение  осознания их благодаря вербализации и соответственно, осознания смысла проблемной ситуации в целом и формирование её новых значений. [10]

Психокоррекция на практике применяется в двух формах: индивидуальной и групповой. В случае индивидуальной психокоррекционной работы педагог работает с учащимся один на один при отсутствии посторонних лиц. Во втором случае он работает с группой учащихся, которые в психокоррекционном процессе взаимодействуют не только с педагогом, но и друг с другом.

Достоинством индивидуальной психокоррекции является то, что она  обеспечивает конфиденциальность, тайну  и по своему результату бывает более глубокой, чем групповая. Все внимание педагога направлено только на одного человека. Индивидуальная психокоррекция удобна тем, что лучше раскрывает особенности ребёнка, снимает у него психологические барьеры, которые неизбежно возникают и с трудом преодолеваются в том случае, когда ребёнку приходится  высказываться в присутствии других людей.

Иногда бывает и так, что по характеру проблемы учащемуся  требуется групповая работа, но он категорически отказывается работать в группе. Тогда, в качестве первого шага на пути реабилитации можно использовать индивидуальную работу. И постепенно, по мере готовности, подводить его к осознанию необходимости включения в групповую работу.[11,с.115]

Цель групповой психокоррекционной работы состоит в восстановлении психического единства личности, нормализации её межличностных отношений. [11,с.117]

Размер группы зависит  от степени тяжести и характера  проблем развития участников группы, уровня сформированности тех навыков, которые требуются для работы в группе. Количество участников также зависти от их возраста: чем младше учащиеся, тем меньше размер группы. В работе с детьми младшего школьного возраста рекомендуемый размер группы – 3-7(до 9) человек. В работе с подростками рекомендуемый размер – 10-16 человек.[8,с.45]

Психологи рекомендуют  комплектовать группы из учащихся одного возраста(+ 1-2 года) или этапа возрастного развития. Это связано с уровнем значимости тех или иных проблем в определённом возрастном периоде, различиями в актуальных потребностях, интересах. Половой состав может быть как гомогенный, так и гетерогенный. Не рекомендуется включать в группу детей, которые общаются за пределами группы, так как в таком случае дети могут продолжать реализовывать те неадекватные формы взаимодействия, которые и могли стать источником возникших трудностей.[12,с.66]

Режим работы группы определяется возрастом её участников и степенью трудностей. В работе с дошкольниками занятие не должно превышать 45-60 минут, с детьми младшего школьного возраста – 60 минут(7-9 лет), и 90 минут (9-11 лет),  с подростками 90 минут.

Периодичность занятий составляет, как правило, 2-3 раза в неделю. А.Г.Лидерс отмечает, что занятия, проводимые реже одного раза в неделю теряют свою эффективность.

Реализация программы  работы с подростками, как и любая  тщательно спланированная и организованная деятельность, проходит через следующие этапы : этап планирования, этап реализации, завершающий/обобщающий этап.

1.Этап планирования, или  этап диагностики. На этом этапе  идёт предварительная психологическая диагностика и специальный подбор учащихся в группы. Предварительная диагностика позволяет выявить круг проблем у подростков и подобрать максимально эффективные упражнения и игры. На этом этапе производится разработка психокоррекционной программы, определяется форма работы, производится подбор методик и техник.

2.Этап реализации тесно  зависит от методов, применяемых  педагогам. В игровой психотерапии  О.А.Карабанова выделяет 4 этапа,  наиболее ёмко отражающих логику  решения задач коррекции: 

1) ориентировочный этап;

2) этап актуализации  и объективирования типичных трудностей развития подростков и переживаемых ими конфликтных ситуаций;

3) конструктивно-формирующий  этап;

4) обобщающе-закрепляющий  этап.

3.На завершающем или  обобщающем этапе происходит  оценка эффективности проведённой работы. На этом этапе составляются психолого-педагогические рекомендации для родителей по воспитанию и обучению детей. Производится обсуждение итогов проведённой работы с родителями и другими педагогами.[1,с.20]

 

 

1.2. Коррекционная  работа с учащимися : история  вопроса

Психокоррекция возникла в рамках специализации психологии и дефектологии. Первый период — описательный, связан с описанием медицинских наук и педагогических вопросов коррекции аномального развития. Э. Сеген предложил комплексный подход к воспитанию умственно отсталых детей и описал оригинальные методы коррекции и диагностики перцептивного и умственного развития детей (методика «Доска Сегена»). Методика направлена на исследование доступности очень простых целенаправленных действий. Для исследования используются разные варианты досок, среди которых есть совсем простые и более сложные. Простые представляют собой фанерные или выполненные из органического стекла доски с выемками разной формы и вкладками, которые точно соответствуют этим выемкам. Более сложные варианты отличаются тем, что выемки в доске могут быть заполнены лишь комбинацией нескольких вкладок. Самая простая доска пригодна при исследовании слабоумных больных старческого возраста и умственно отсталых детей. Задание может быть предложено даже без словесной инструкции или с очень простыми, не фиксированными словесными объяснениями. Экспериментатор показывает больному доски с правильно вложенными вкладками, а затем на его глазах опрокидывает доску так, что вкладки падают на стол. В некоторых случаях, для того чтобы больной начал действовать – вкладывать вкладки в выемки, экспериментатор должен начать работу сам, т.е. вставить в нужные места 2–3 вкладки. После этого, как правило, даже слабоумные больные пытаются продолжать эту работу.