Роль дидактичсеких игр в обучении младших школьников

- объяснения нового материала,

- его закрепления,

-повторения,

-контроля.

С помощью игры можно включить в активную познавательную деятельность большое количество учеников. Игра должна решать помимо основных образовательных задач урока, так и активизировать познавательную деятельность, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся. Игра помогает педагогу дать ученикам трудный материал в более доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста.  
В результате были изучены этапы формирования вычислительных навыков в начальной школе и альтернативные подходы в изучении этих приёмов, а так же сложности связанные с использованием этих альтернативных подходов.  
Дети очень любят, когда с ними играет педагог. Учитель должен помнить, что очень важный момент в игре – преодоление препятствий, достижение целей, самостоятельный поиск. Все эти элементы игры развивают умственные способности школьника.

В дидактической игре ребёнок должен самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, группировать по различным свойствам и признакам, отгадывать предметы и действия по описанию, придумывать рассказы. Дети должны уметь найти ответ, догадаться, сравнить, сделать правильный вывод, используя имеющиеся знания и опыт. При этом проявляют сообразительность, умение самостоятельно решать задачи, способность к волевому усилию при достижении поставленной цели.

Исходя из этого, можно считать, что дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

«Игра – это жизненная лаборатория детства, дающая ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора её была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства» [19, с. 168].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Аристова Л.П. Активность учения школьника. – М.: Флинта-Наука, 1986. - 150 с.
2. Блехер Ф.Н. Дидактические игры. – М.: Просвещение,1964. – 235 с.
3. Бордовская Н.В., Даринская Л.А., Костромина С.Н. Современные образовательные технологии. – М.: Кнорус, 2011. – 269 с.
4. Воронов В.В. Педагогика школы. – М.: Просвещение, 1999. – 309 с.
5. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М.: Политиздат, 1994. - 291 с.
6. Калмыкова З.И. Зависимость уровня усвоения знаний от активности учащихся в обучении // Современная педагогика. - 2000. - № 7. - С.18.
7. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. – Ярославль.: Наука, 1997. - 476 с.
8. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. М.: Просвещение, 1990. - 49 с.
9. Львов М.Р. Школа творческого мышления. – М.: Просвещение, 1993. – 357 с.
10. Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей. – Минск: Академия Наук, 1989. - 189 с.
11. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. М..:Просвещение, 1996. - 327 с.
12. Семяшкина Н.И. Значение дидактических игр на уроках математики // Начальная школа. 1997. - №2 . - С. 43
13. Смолкин А.М. Активные методы обучения. М.: Просвещение, 1982. – 160 с.
14. Собалевский Р.Ф. Логические и математические игры. – Минск: Наука, 1997. - 415 с.
15. Тарасова И.А. Дидактические игры в начальной школе  // Начальная школа. - 2002. - №10. - С. 50
16. Топаркова Т.А. Развитие умственных способностей  // Начальная школа. - 1997. - №6. - С. 23
17. Чилинрова Л.А. Играя,учимся математике. – М.: Просвещение, 1993. -  245 с.
18. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 72 с.
19. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1980. - 573 с.
20. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.
21. Эльконин Д.Б. Психология игры . – М.: Просвещение, 1984. - 206 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

Тема «Организация дифференцированного подхода в начальной школе».

При проведении игры «Биржа» предлагается детям дифференцированные задания.

Существует фондовая биржа — это рынок ценных бумаг. А наша «Биржа» интеллектуальная: мы «покупаем акции» и обмениваем свои знания на оценку. На доску вывешивается пособие: название игры, открывающиеся ставни, внутри четыре кармашка, куда вкладываются «акции» (карточки с заданиями). Карточки -«акции» отмечены кружками разного цвета: красным — задания для сильных учащихся, зелёным — средней сложности, жёлтым — для слабоуспевающих детей, ПТ — повышенной трудности.

После объяснения учителем условий выбора карточки каждый ребёнок «покупает» нужную «акцию», т.е. выбирает карточку с определённым кружком (красным, зелёным или жёлтым), и самостоятельно выполняет задания. Два ученика, которые заранее сдали зачёт по всем четырём карточкам, назначаются «спонсором» и «брокером». Если ученику непонятно задание, он поднимает индивидуальный флажок с буквой «С», т.е. зовет «спонсора», который оказывает помощь в объяснении задания (но не подсказывает!). Если же ученик справляется со своей карточкой - «акцией» раньше отведённого времени, следовательно, он может обменять её на другую. В таком случае поднимается индивидуальный флажок с буквой «Б» (брокер) и флажок такого цвета, на какую «акцию» хочет обменять свою карточку ученик. В случае выполнения трудного задания или задания средней сложности можно «купить акцию» — карточку с пометкой ПТ (обычно это кроссворды или логические задания). Таблички разного цвета для помощников учителя (вывешиваются на грудь или надеваются в виде шапочек-полосок на голову)

Такая работа обеспечивает состояние успеха для каждого ученика, вселяет в него уверенность, устраняет страх и формирует правильную самооценку.