Роль дидактичсеких игр в обучении младших школьников

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

        ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3

1. РОЛЬ ИГРЫ В РАЗВИТИИ УМСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

ДЕТЕЙ

1. Особенности умственного развития младшего школьника……………6
2. Речь – канал развития интеллекта………………………………………...8
2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
1. Дидактические игры - как средство умственного развития……………14
2. Дидактические игры и их характеристика………………………………19
3. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ
1. Игровая деятельность на уроках…………………………………………27
2. Использование игровых технологий на уроках  как средство              повышения познавательной активности младших школьников……….31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….36

ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………...38

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………............40

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

                                                                                                                                             

Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет большое значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.

В условиях гуманизации образования существующая теория должна быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.

В Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы главное внимание уделяется активизации методов и форм учебно-воспитательного процесса.

Цель нашего исследования – показать, что игра является одним из важнейших средств обучения, воспитания и развития деятельности учащихся.

Основные задачи работы заключаются в том, чтобы определить место дидактических игр в учебно-воспитательном процессе:

- помочь педагогу правильно использовать игровые приёмы обучения школьников, сделать обучение доступным и интересным;

- раскрыть роль игры как средства воспитания, обучения и развития, определить её место в учебно-воспитательном процессе;

- рассмотреть зависимость  игр от  характера познавательной деятельности учащихся, от средств наглядности и формы их проведения.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: ученический коллектив.

Базой исследования является ГБС(К)ОУ для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (Русско-Акташская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 8 типа ).

В работе раскрывается роль игры в умственном воспитании детей, отмечается, что в ней происходят «главнейшие изменения в психике ребенка... развиваются психические процессы, подготовляющие переход ребёнка к новой, высшей ступени его развития» [2, c. 23]. Вот почему одной из наиболее важных задач является разработка и практическое освоение в работе приёмов формирования игры, развития в ней познавательной и творческой активности детей.

Воспитательно-образовательная работа с детьми младшего школьного возраста осуществляется в разных видах деятельности — игровой, учебной, трудовой. Для обеспечения эмоционального благополучия детей этого возраста необходимо, чтобы им была предоставлена широкая возможность для игр и самостоятельной деятельности.

Новые задачи начальной школы, изменение её учебных программ предполагают учёт возможностей и особенностей правильного соединения игры и учёбы.

Наибольшие возможности для игровой деятельности заложены во внеклассной работе, в работе групп продлённого дня, где дети могут выбирать игры и занятия по интересам. Главная задача, которая решается при этом в совместной деятельности, — предоставить возможность детям для коллективных переживаний, создать у них радостное настроение.

За последние годы накоплен большой экспериментальный и теоретический материал по вопросам организации жизни и деятельности детей в условиях, где ведущее место отводится использованию игровых приёмов на уроках и собственно игре, как форме организации детской жизни.

Поэтому тема данной работы была и остаётся актуальной на сегодняшний день. Практическая значимость представленной работы состоит в разработке и применении нестандартных форм проведения уроков : уроки с использованием дидактических игр, соревнований, эстафет, конкурсов, викторин, которые могут быть использованы в дальнейшей практической деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. РОЛЬ ИГРЫ В РАЗВИТИИ УМСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

ДЕТЕЙ

 

1. Особенности умственного развития  младшего школьника

 

Умственное воспитание — педагогическая деятельность, направленная на развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных мотивов, умственных сил, мышления. Оно осуществляется в тесном единстве с формированием мировоззрения.

Интеллектуальная культура включает в себя комплекс знаний и умений в области умственного труда: умение определять цели познавательной деятельности, планировать ее, выполнять познавательные операции различными способами, работать с источниками. Формирование умственной культуры является частью задач по умственному развитию детей, которое понимается как процесс созревания и изменения умственных сил под воздействием биологических и социальных факторов. Умственные силы (ум) - совокупность индивидуальных способностей к накоплению знаний, совершению мыслительных операций. Свойства ума: быстрота, ясность, критичность, глубина, гибкость, широта, креативность [6, с.56].

В природе ума и его развитии много сложного и неясного. Педагогу надо знать, что имеются две точки зрения на природу умственного развития. Согласно одной, интеллект, умственные способности даны от рождения в особых психологических структурах, обеспечивающих восприятие и переработку информации. С ростом человека способности генетически вступают в силу, проявляются (гештальт-психология, генетическая психология Ж. Пиаже).

Согласно другой, умственные силы на генетической основе развиваются прижизненно под влиянием внешней среды. Для их развития требуется специальная деятельность — обучение (Л.С. Выготский). В соответствии с этим в отечественной педагогике разрабатывалась система умственного воспитания, задачи которой: формирование знаний как условия умственного роста, овладение мыслительными операциями, интеллектуальными умениями, формирование научного мировоззрения. Основные мыслительные операции — это анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение. К интеллектуальным умениям относят общие учебные умения — читать, писать, считать, излагать свои мысли — и специальные умения: читать карты, чертежи и т.п. К общим интеллектуальным умениям относят также навыки самостоятельной работы, культуру умственного труда.

Пути решения задач УВ — это обучение и внеклассная работа с учащимися. Проблему умственного развития в процессе обучения разрабатывали Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин и др. Опорой служили выводы Л. Выготского о том, что обучение должно ориентироваться не на достигнутый уровень развития, а на «зону ближайшего развития»: предъявлять ученикам задания, которые они могут выполнить при обучающей помощи взрослых. Согласно этому подходу, умственное развитие обеспечивается, кроме содержания обучения и воспитания, подбором заданий исследовательского характера, на установление причинно-следственных связей, на сравнение и др.

Во внеклассной работе имеются такие формы умственного воспитания как: конференции, семинары, встречи со специалистами, выставки, научно-популярные лекции, организация предметных недель, игры, конкурсы, олимпиады. Известный исследователь И. П. Волков для развития ума и других способностей создал комнату творчества и фантазии учеников, в которой они могут пробовать себя в разных занятиях [5, с. 34].

Развитие интеллекта взаимосвязано с мотивационной сферой личности: потребностями, мотивами, интересами. Средства их формирования таковы: содержание учебного и внеурочного материала, методы его подачи и организации мыслительной деятельности, создание положительных эмоций в деятельности детей.

Показатели умственной воспитанности: наличие знаний по основам наук, владение умственными операциями и интеллектуальными умениями, наличие научного мировоззрения.

 

1.2 Речь – канал развития интеллекта

 

Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе. Слово одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности учащихся.

Одним из показателей уровня культуры человека, мышления, интеллекта является его речь. Мы считаем, что речь — это канал развития интеллекта. Чем раньше будет освоен язык, тем полнее будут усваиваться знания. Как увлечь детей изучением языка? Ответ на этот вопрос ищут многие педагоги. Особую актуальность эта проблема приобретает в условиях начальной школы. Здесь закладываются основы языковой культуры.

Не чужда эта проблема и нам. Главная наша задача — научить детей мыслить, рассуждать. А размышляет лишь тот, кто умеет говорить.

Работа над связной речью — письменными сочинениями и изложениями, устными рассказами — требует отдельного внимания, и на это выделен один час в неделю во всех классах. Основная цель всех видов работы по развитию речи и одна из важнейших целей всей системы обучения русскому языку.

Поэтому на уроках русского языка и чтения в начальной школе, используя дидактические игры, повышаются познавательная и умственная активность.

Игра побуждает учащихся к игровым действиям, даёт возможность каждому ребёнку лучше представить разыгрываемую ситуацию, полученные роли, определить необходимые для игры атрибуты. В игре дети учатся концентрировать своё внимание на игровых правилах и следить за их выполнением. Игра позволяет ребёнку заново пережить яркие впечатления и события, однако «игра не есть простое воспоминание о пережитом», считал  Л.С. Выготский, но «творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребёнка» [1, с. 7]. Играя, дети накапливают знания об окружающем мире, учатся самостоятельно принимать решения, проявляют оригинальность мысли и т.д. Таким образом, в процессе игры у детей создаются благоприятные условия для развития воображения.

Важно, чтобы учитель творчески подходил к решению этой задачи и использовал в учебно-воспитательном процессе различные игровые приёмы и творческие задания, направленные на развитие воображения учащихся:

— словесное описание сказочных и литературных героев;

— инсценирование фрагментов сказок и рассказов;

— конкурс детских рисунков на определённую тему («Мой любимый сказочный герой»);

— коллективное придумывание сказки («Весенняя сказка», «Новогодняя сказка»),

— написание сочинений («Если бы животные умели говорить»);

— слушание музыкальных произведений и словесное рисование картин;

— создание воображаемых ситуаций и т.д.

Урок-концерт «Весенние звоночки»

В исполнении ученицы звучит песня «Весна-волшебница» (музыка И. Кадомцева).

Учитель:

— О чем эта песня? Какая она по настроению? (Светлая, жизнерадостная.)

— А теперь посидим тихо и послушаем, что там за окном.

(Капает капель, чирикают  воробьи, каркают вороны, журчат ручейки, гудят машины.)

— Началась весна.

— Какой сейчас весенний месяц? (Март.)

— Март называют утром весны. Почему?

— Март называют ещё зимобором, протальником. Почему?

— Как ещё называют проталинки? (Мартовские веснушки.)

— Вспомните пословицы о весне, о марте. (Дети называют пословицы, объясняют их смысл.)

-Как в марте зима ни злится, а весна не покорится.

-Мартушка закружит вертушку.

-В марте весна и  сзади и спереди.

-Мартовский ручей землю  будит.

-Весенней воды никто  не уймет.

Побеждает та команда, которая знает больше пословиц.

— А я знаю еще пословицу: «И в марте мороз на нос садится». Объясните её смысл.

— В древнем Риме Новый год начинался в марте и носил название «мартиус», в честь бога войны Марса. Название «мартиус» дало название нашему марту. В старину его ласково называли: мартушка, марток.

— Почему же год начинался именно в марте?

— Что было причиной перемен в природе? (Солнце.)

— Какое солнышко весной? (Ответы детей.)

Подберите слова, обозначающие действия. (Греет. Ликует. Дарит лучи. Улыбается.)

Составьте устно предложение по схеме:

——— солнце ——— ——— ——— .

У Федора Ивановича Тютчева есть замечательные стихи о весне.