Реализация технологии проектного обучения в начальной школе

6. По характеру координации  проекта: непосредственный (жесткий и гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта) [12, с. 34].

На практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов.

При выполнении проекта указывается: проблема; цели и задачи проекта; учебный материал, который предполагается задействовать для решения указанной проблемы (литература); теоретическая и практическая значимость в какой-либо области знаний; отдельно следует указать какие цели интеллектуального, нравственного, культурного развития обучающихся при этом ставятся; сроки выполнения проекта; состав группы; порядок оформления результатов проекта.

Выполненные проекты публично обсуждаются, защищаются обучающимися и заканчиваются разными видами презентаций (научный доклад, деловая игра, демонстрация видеофильма и т.п.). Для оценки качества выполненного проекта используются критерии. Оцениваться, прежде всего, должно качество работы в целом, а не только презентация. Качество проекта должно осуществляться на основе внешней экспертизы. Позиция педагога должна быть открытой, дающей простор самостоятельности обучающихся. [12, с. 15]

Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации педагога, его прогрессивной методики обучения и развития.

Процесс создания проекта называется проектированием. Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

Проектная ситуация – составная часть проектной деятельности, характеризующая ее состояние в определенное время и в определенном пространстве [21, с. 15].

По мнению Н.В. Матяш, проектная деятельность является интегративным видом деятельности, синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной, а главное, творческой деятельности. Проектная деятельность школьников тесно связана с проблемой творчества, является творческой, по сути. На основании этого, Н.В. Матяш утверждает, что творческая проектная деятельность школьников – это деятельность по созданию изделий и услуг, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих личностную или общественную значимость [9, с. 9].

 

Проектная деятельность школьников несет в себе некоторые черты проектирования и проектной деятельности профессионалов, однако имеет и собственные, качественные особенности, которые прежде всего обусловлены ее видовыми свойствами как определенного типа учебной деятельности, а не деятельности трудовой социально значимой, имеющей в качестве конечного результата общественно ценный продукт. Школьники овладевают основами проектирования в ситуации обучения.

Учащиеся выполняют учебные проекты, под которыми следует понимать самостоятельно разработанный продукт (изделие, услугу, мероприятие, электронный ресурс и прочее) – от идеи до ее воплощения, обладающий субъективной и объективной новизной и выполненный в ситуации субъективного взаимодействия с учителем. Учебное проектирование связывает две стороны процесса познания. С одной стороны, оно является методом обучения, с другой – средством практического применения усвоенных знаний и умений [17, с. 5].

Проектная деятельность школьников – форма учебно-познавательной активности школьников, заключающаяся в мотивированном достижении сознательно поставленной цели по созданию творческого проекта, обеспечивающая единство и преемственность различных сторон процесса обучения и являющаяся средством реализации развития личности субъекта учения. [19, с. 45]

Проектная деятельность является интегрированным видом деятельности, обеспечивающим координацию различных сторон процесса обучения – содержательной, процессуальной, коммуникативной и другие, синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, преобразовательной, профессионально-трудовой, коммуникативной, учебной, теоретической и практической деятельности.

Проектная деятельность школьников несет в себе свойства деятельности в целом и поэтому обладает основными признаками и структурой человеческой деятельности [115, с. 234].

Основной целью проектного обучения школьников является развитие личности учащегося – субъекта будущих преобразований общества, человека, который способен самостоятельно проектировать свою собственную жизнедеятельность и в конечном итоге свою судьбу, личностно ориентированная направленность проектной деятельности определяет активную позицию учащегося, акцентирует его включенность в совместную деятельность и подчеркивает значимость ученика как субъекта учебной деятельности. [15, с. 112]

Субъект – это особое качество индивида. Субъектом деятельности индивид становится, когда начинает осознавать себя, свои цели, интересы, идеалы и на этой основе вырабатывать известную программу действий сознательно занимает определенную позицию. Субъективный характер проектной деятельности определяет развитие личностного потенциала школьника [19, с. 148].

Представления об объекте деятельности формируется на основе сложной когнитивной деятельности. Когнитивная деятельность ведет к созданию целостного образа – от неопределенных, размытых представлений до четких. От этапа к этапу конкретизируется последовательность технологических процессов, осознается их уникальность и в то же время универсальность, что способствует целостному восприятию технологической картины мира постепенно усложняясь, проектная деятельность формирует представление о роли и месте ученика в этой деятельности. Рефлексируя свою позицию, вынося вариант проекта на обсуждение, ученик имеет возможность адекватно оценить себя, свои возможности и предполагаемые результаты деятельности. [31, с. 28]

Рефлексия направлена на поиск причин неудач и затруднений, в ходе чего осознается, что используемые средства не соответствуют задаче, формируется критическое отношение к собственным средствам.

Когда человек решает проблемную ситуацию, рефлексивно ее исследуя, появляется новый навык, новая способность, причем объективно необходимая, а не как случайно заданная к выполнению или усвоению. Проектная деятельность школьников осуществляется под непосредственным руководством учителя [22, с. 109].

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Личностная ориентация педагогического процесса невозможна без изменения образовательных технологий. Образовательная технология должна способствовать раскрытию субъектного опыта ученика: формированию личностно значимых для него способов учебной работы; овладению умениями самообразования. [22, с. 67]

Организованный учебный процесс все в большей степени превращается в процесс самообучения: обучаемый сам выбирает образовательную траекторию в детально разработанной и умело организованной учебной среде. Работая в составе мини-бригады по созданию курсового проекта, обучающийся не только приобретает опыт социального взаимодействия в творческом коллективе единомышленников, но и использует полученные знания в своей деятельности. Такая форма организации обучения позволяет повысить эффективность обучения. Она обеспечивает систему действенных обратных связей, что способствует развитию личности, самореализации не только обучающихся, но и педагогов, принимающих участие в разработке курсового проекта. [3, с. 6-7]

Таким образом, можно сказать, что метод проектов – это метод поиска, творчества, решения определенных дидактических задач. Для учащихся это способ выразить себя, показать свои знания. В проектной деятельности, нужно заметить, что главную роль играет учитель, который направляет детей в нужном направлении.

 

 

§2. Этапы организации проектной деятельности

 

Метод проектов – дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств. В основе метода проектов лежат познавательная активность ребенка, проблематизация учебного материала, связь обучения с жизненным опытом ребенка, организация обучения как деятельности (Дж. Дьюи). Использование данного метода позволяет отойти от авторитарного стиля обучения и переориентирует работу учащихся на самостоятельность, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера [32, с. 234].

Работа над проектом – процесс достаточно сложный. Самое сложное для учителя – это сохранять роль независимого консультанта. Меняется и роль учащихся в обучении: они выступают активными участниками процесса. Успех работы над проектом во многом зависит от грамотного планирования и организации деятельности ученика и учителя в их тесном сотрудничестве. Чтобы достичь максимальной эффективности проектной работы необходимо четко спланировать все этапы выполнения проекта [28, с. 12].

Различные источники по-разному классифицируют этапы работы над учебным проектом.

Л.Л Розанов выделяет следующие этапы проектной деятельности:

1. Организационно-подготовительный (выбор темы; определение задач проекта; поиск проблемы; составление предварительного плана; определение участников, методов, приемов исследования; овладение терминологией).

2. Поисково-исследовательский (разработка программы исследования; сбор и изучение необходимой  информации; непосредственное исследование  на основе применения методов  наблюдения, эксперимента, анализа  и синтеза).

3. Отчетно-оформительский (составление названия исследовательского проекта; изложение проекта).

4. Информационно-презентативный (защита проекта; самооценка и оценка проектов) [32, с.247].

В.В. Николина предлагает следующие этапы работы над проектом:

1. Ценностно-ориентированный (осознание мотива и цели деятельности, определение замысла проекта).

2. Конструктивный (собственно проектирование).

3. Оценочно-рефлексивный (самооценка деятельности).

4. Презентативный (защита проекта) [34, с. 64].

Е.С. Полат рассматривает следующие этапы разработки структуры проекта и его проведения.

1. Представление ситуаций, позволяющих выявить одну или  несколько проблем по обсуждаемой  тематике.

2. Выдвижение гипотез  решения поставленной проблемы («мозговой штурм»), обсуждение и обоснование каждой из гипотез.

3. Обсуждение методов  проверки принятых гипотез в  малых группах (в каждой группе  по одной гипотезе), возможных  источников информации для проверки  выдвинутой гипотезы; оформление  результатов.

4. Работа в группах  над поиском результатов, аргументов, подтверждающих или опровергающих  гипотезу.

5. Защита проектов (гипотез  решения проблемы) каждой из групп  с оппонированием со стороны  всех присутствующих.

6. Выявление новых проблем [7, с. 23 ˗ 24].

В зарубежной методической литературе также можно встретить различные определения этапов проектной деятельности.

Д.Л. Фрайд-Бус описывает три этапа работы над проектом:

1. Планирование.

2. Реализация проекта.

3. Создание конечного  продукта [].

Н.Ю. Пахомова выделяет следующие этапы работы над проектом:

• погружение в проект;
• организация деятельности;
• осуществление деятельности;
• презентация результатов [5, с. 15].

Деятельность каждого участника проектной работы на разных этапах можно представить в таблице 1.

 

Таблица 1 ˗ Этапы работы над проектом (Н.Ю. Пахомова)

Учитель	Учащиеся
1-й этап – погружение  в проект
Формулирует: ˗проблему проекта; ˗сюжетную ситуацию; ˗цель и задачи.	Осуществляют: ˗личностное присвоение проблемы; ˗вживание в ситуацию; ˗принятие, уточнение и конкретизация цели и задач
2-й этап – организация  деятельности
Организует деятельность – предлагает: ˗организовать группы; ˗распределить амплуа в группах; ˗спланировать деятельность по решению задач проекта; ˗продумать возможные формы презентации результатов проекта.	Осуществляют: ˗разбивку на группы; ˗распределение ролей в группе; ˗планирование работы; ˗выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов.
3-й этап – осуществление  деятельности
Не участвует, но: ˗консультирует учащихся по необходимости; ˗ненавязчиво контролирует; ˗дает новые задания, когда у учащихся возникает в этом необходимость; ˗репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов.	Работают активно и самостоятельно: ˗каждый в соответствии со своим амплуа и сообща; ˗консультируются по необходимости; ˗«добывают» необходимые знания; ˗подготавливают презентацию результатов.
4-й этап – презентация
Принимает отчет: ˗обобщает и резюмирует полученные результаты; ˗подводит итоги обучения; ˗оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.; ˗акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др.	Демонстрируют: ˗понимание проблемы, цели и задач; ˗умение планировать и осуществлять работу; ˗найденный способ решения проблемы; ˗рефлексию деятельности и результата; ˗дают взаимооценку деятельности и ее результативности.