Реализация технологии проектного обучения в начальной школе

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Шадринский государственный педагогический институт»

Кафедра теории и методики начального образования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

 

Курсовая работа

 

По направлению подготовки 

050708   Педагогика и  методика начального образования

          

 

 

 

 

 

 

 

Исполнитель: Харибутова Ю.Н

студентка 2 курса

(4,5 года обучения)

заочного отделения

 

Научный руководитель:

к.п.н., ст. преподаватель

кафедры ТиМНО

Разливинских И.Н.

 

 

 

 

 

 

 

Шадринск, 2014 г. 
СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………	3
§ 1. Понятие и сущность технологии проектного обучения…………....	6
§ 2. Этапы организации проектной деятельности……………………….	14
§ 3. Требования, предъявляемые к проектному обучению в начальной школе ……………………………………………………………………….	22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….	31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………...	34

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Сегодня метод проектов как в России, так в других зарубежных странах активно и весьма успешно развивается, приобретает все большую популярность, так как рационально сочетает теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем.

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

• формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
• развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
• формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
• были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
• реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения и обучения.

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.

В наше время проектное обучение в начальной школе актуально, так как с помощью метода проекта возможно изменить позицию ребенка в образовании и его отношение к учебе, возможно изменить характер учебной деятельности: из продуктивной она превращается в поисковую и творческую, с помощью которой дети экспериментирую, исследуют, предъявляют ее результаты и продукты. Дети самореализовываются в каком-то конкретном деле; не только слушают и смотрят, но и действуют: мастерят макеты, рисуют, конструируют, составляют задачи, кроссворды, пишут стихи, делают рефераты и многое другое.

Основы теории и практики применения проектного обучения разработаны в трудах П.П. Блонского, Б.В Игнатьева, Н.Н. Иорданского, П.Ф. Каптерева, Н.В. Матящ, П.Р. Полякова, В.В. Рубцова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева, В.Н. Шульгина и другие.

Учитывая все выше сказанное, мы выбрали тему курсовой работы: «Реализация технологии проектного обучения в начальной школе».

Цель исследования: изучить теоретические аспекты проблемы технологии проектного обучения в начальной школе.

Объект исследования: процесс обучения математике младших школьников.

Предмет исследования: реализация технологии проектного обучения в начальной школе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. проанализировать справочную и психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
2. раскрыть понятие и сущность технологии проектного обучения;
3. изучить этапы организации проектной деятельности;
4. рассмотреть требования к проектному обучению в начальной школе.

Практическая значимость. Данные материалы могут быть использованы студентами педагогического факультета, учителями начальных классов и руководителями методических объединений.

Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, трех параграфов, заключения, списка использованных источников.

 

 

§ 1. Понятие и сущность технологии проектного обучения

 

Теория проектов возникла во второй половине XIX века в США. В его основу заложены прагматические идеи американского философа и педагога Д. Дьюи (1859 – 1952). Продолжатель школы Д. Дьюи американский педагог У.Х. Килпатрик разработал основы теории метода проектов. Проектное обучение (его еще называют «метод проблем») используется в школах США и ряда других стран. [6, с.2]

В 20-е годы ХХ века в России метод проектов также использовался в школе как средство развития учащихся. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработкой американских педагогов. В 1905 году под руководством русского педагога С.Т. Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже в советские времена, эти идее стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно [26, с. 15].

Проектные технологии относятся к технологиям ХХІ века, предусматривающие умение адаптироваться к стремительным изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества. Основы теории и практики применения проектного обучения разработаны в трудах П.П. Блонского, Б.В Игнатьева, Н.Н. Иорданского, П.Ф. Каптерева, Н.В. Матящ, П.Р. Полякова, В.В. Рубцова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева, В.Н. Шульгина и другие. [33, с. 8]

Проектная технология – система обучения, в которой знания и умения обучающиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов. Технология проектов всегда ориентирована на активную самостоятельную работу обучающихся (индивидуальную, парную и групповую), которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. По мнению ученых, переводить весь образовательный процесс на проектное обучение нецелесообразно [30, с. 16].

Цель проектного обучения: создать условия, при которых обучающиеся приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; развивают коммуникативные умения; учащиеся работают в различных группах (командах); у них формируются исследовательские умения (выявление проблемы, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа построения гипотез, обобщения); развивается системное мышление, внимание, воображение и память. [32, с. 12]

В основе проектного обучения лежат идеи о необходимости: формирования проектного мышления; обеспечения целостности педагогического процесса; создания условий для самостоятельного приобретения знаний; поддержания положительной мотивации к самообразованию обучающихся; формирования умений и навыков ориентироваться в информационно-образовательном пространстве; самостоятельного конструирования своих знаний. Теория проектного обучения является интегративной, так как она синтезирует в себе в той или иной мере все другие теории и концепции обучения.

Технология проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны – использование разнообразных методов и средств обучения, а с другой – применение интегрированных знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии и творческих областей [16, с. 115].

Исходными теоретическими положениями для проектного обучения являются: в центре внимания – обучающийся, содействие развитию его творческих способностей; педагогический процесс строится в логике деятельности, имеющей личностный смысл для обучающегося, что повышает его мотивацию в учении; индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого обучающегося на свой уровень развития; комплексный подход разработки учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций обучающегося; глубокое осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях [16, с. 110].

Отличительными особенностями проектной технологии, по мнению К. Фрея является то, что участники проекта: подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни; договариваются друг с другом о форме обучения; развивают проектную инициативу и доводят ее до сведения всех; организуют себя на дело; информируют друг друга о ходе работы; вступают в дискуссию. [16, с. 99]

Сущность понятия «проектное обучение школьников» связана с такими научными понятиями и категориями, как «проект», «проектная деятельность», «метод творческих проектов», «проектная ситуация», «творчество» и др.

Под проектом понимается самостоятельно разработанное и изготовленное изделие (услуга) – от идеи до ее воплощения. Проектная деятельность – это деятельность, направленная на выполнение проектов [5, с. 23].

По К.М. Кантору, проект – это проявление творческой активности человеческого сознания, «через который в культуре осуществляется деятельностный переход от небытия к бытию». Автор придает огромное значение проекту как специфической форме сознания, конституирующей всякий трудовой процесс [14, с. 9].

По мнению С.В. Митрохина, проект – мысленное предвосхищение, прогнозирование того, что за чем будет воплощено в виде предмета, услуги, творческого акта или действия [24, с. 43].

По мнению Л.С. Киселевой, Т.А. Данилиной, проект – это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды. [23, с. 3]

В педагогической практике применяются различные виды проектов. Рассмотрим их классификацию.

1. По степени участия  обучающегося в проекте: личностные, парные и групповые.

2. Проекты на основе доминирующей деятельности обучающихся: практико-ориентированный (от учебного пособия до пакета рекомендаций по восстановлению чего-либо); исследовательский (исследование какой-либо проблемы по всем правилам научного изыскания); информационный (сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью презентации широкой аудитории – статья, информация в сети Интернет); творческий (максимально свободный авторский подход в решении проблемы).

3. По комплексности проекты  могут быть монопроектами и межпредметными. Монопроекты реализуются в рамках одной учебной дисциплины или одной области знания. Межпредметные выполняются во внеучебное время под руководством специалистов из разных областей знаний.

4. По продолжительности выполнения проекта различают: мини-проекты – укладываются в одно занятие или даже его часть; краткосрочные – на 4-5 занятий; недельные, требующие на выполнение проекта 30-40 часов. Предполагается сочетание аудиторных и внеаудиторных форм работы.