Реализация социализирующего потенциала внеурочной деятельности учащихся в условиях ФГОС начального общего образования

– приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;

– участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей  школы, знакомятся с биографиями  выпускников, показавших достойные  примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду  и  жизни.

Формирование  ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

– приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);

– участие в беседах  о значении занятий физическими  упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;

– практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов  спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных секциях школы  и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);

– составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка  в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;

– получение навыков  следить за чистотой и опрятностью  своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим  влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);

– получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, психического (душевного) и социального (здоровья семьи и школьного коллектива) - в ходе бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями;

– получение знаний о  возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).

Воспитание  ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

– усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);

– получение первоначального  опыта эмоционально-чувственного  непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсии, прогулки, туристических походов и путешествий по родному краю);

– получение первоначального  опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном  участке, экологических акциях, десантах, высадка растений, создание цветочных  клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;

– посильное участие  в деятельности детско-юношеских  общественных экологических организаций;

– усвоение в семье  позитивных образцов взаимодействия с  природой,  (при поддержке родителей  расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие  вместе с родителями в экологической  деятельности по месту жительства).

Воспитание  ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

– получение элементарных представлений  об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России  
(в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);

– ознакомление с эстетическими  идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);

– обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в  том, что окружает учащихся в пространстве школы и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду. Разучивание стихотворения, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах. Обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;

– обучение видеть прекрасное в поведении  и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой, (участие  в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);

– получение первоначального опыта  самореализации в различных видах  творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в  системе учреждений дополнительного  образования);

– участие вместе с родителями в проведении выставок семейного  художественного творчества, музыкальных  вечеров, в экскурсионно-краеведческой  деятельности, реализации культурно-досуговых  программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

– получение элементарных представлений  о стиле одежды как способе  выражения внутреннего душевного  состояния человека;

– участие в художественном оформлении помещений.

 Нами рассмотрены особенности организации внеурочной деятельности по социализации младших школьников и содержание общих задач по каждому из основных направлений воспитательной деятельности.

 

 

Выводы по I главе

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, метапредметным, предметными. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»):любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересованно познающий мир владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать  свою позицию, высказывать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Реализация программы  внеурочной деятельности учащихся начальных  классов будет способствовать более успешной реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

2. Социальный потенциал  школьника можно определить как  совокупность социальных качеств  и способностей, необходимых для  оптимизации процесса социализации личности на определенном возрастном этапе. Эти качества могут быть выработаны в процессе обучения и воспитания в специально организованной работе по формированию и развитию социального потенциала личности младшего школьника, в то числе, во внеурочное время. Для формирования социального потенциала учащихся начальной школы и развития основных социальных качеств и способностей, необходимо создавать в школе определенные педагогические условия.

3. Внеурочная деятельность – проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная их интересами и потребностями, направленная на познание и преобразование себя и окружающей действительности, играющая важную роль в развитии обучающихся и формировании ученического коллектива. Специфику внеурочной деятельности определяет направленность на достижение личностных, предметных, метапредметных результатов образовательной программы начального общего образования. Концепция внеурочной деятельности определяет цель; принципы; сущность и содержание; руководство внеурочной деятельностью. Цель и задачи внеурочной деятельности по социализации младших школьников формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала. Он представляет собой высшую цель образования, высоконравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных организаций.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Реализация социализирующего потенциала внеурочной деятельности учащихся в условиях ФГОС начального общего образования

2.1. Технологии организации внеурочной  деятельности в процессе  социализации младших школьников

Особо требуется рассмотреть технологии организации внеурочной деятельности, которые помогут учителю начальных классов, педагогам дополнительного образования организовать ее в соответствии с ФГОС начального общего образования наиболее эффективно.

Используемая технология определяется руководителем определенного направления внеурочной деятельности (педагог-предметник, психолог, специалист учреждения дополнительного образования и т.д.) Рассмотрим некоторые особенности технологий, используемых во внеурочной работе.

1. Проектная  деятельность.

Под проектной деятельностью понимаются разные виды деятельности, имеющие ряд общих признаков:

• направлены на достижение конкретных целей;
• включают в себя координированное выполнение взаимосвязанных действий;
• имеют ограниченную протяженность во времени, с определенным началом и концом;
• в определенной степени неповторимы и уникальны.

Цель работы над проектами в начальной школе – развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.

Задачи:

1. Формирование позитивной  самооценки, самоуважения.

2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:

• умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;
• способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
• формирование социально адекватных способов поведения.

3. Формирование способности  к организации деятельности и  управлению ею:

• воспитание целеустремленности и настойчивости;
• формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени;
• формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;
• формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.
• формирование умения решать творческие задачи.
• формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).

В целом в проектной  деятельности младших школьников можно  выделить следующие этапы, соответствующие  учебной деятельности:

• мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);
• планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
• информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
• рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).