Реализация социализирующего потенциала внеурочной деятельности учащихся в условиях ФГОС начального общего образования

Министерство образования  и науки Российской Федерации

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

«Нижегородский государственный  университет им. Н.И. Лобачевского»

Арзамасский филиал

 

Факультет дошкольного и начального образования 

Кафедра  педагогики дошкольного и начального образования

 

 

 

 

Выполнила

Никитина О.

студентка 5 курса

заочной формы обучения

 

 

 

 

 

Курсовая работа

 

 Реализация социализирующего потенциала внеурочной деятельности учащихся в условиях ФГОС начального общего образования

 

 

 

                                                                                                           

Научный руководитель:

к.п.н., доцент

Соколова А.И.

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Арзамас  2013г.

Содержание:

Введение ……………………………………………………………… Глава 1. Теоретические  основы развития социализирующего потенциала внеурочной деятельности учащихся в  условиях ФГОС начального общего образования……………………………………..		3
	1.1. Внеурочная деятельность учащихся как социально-педагогическая проблема …………………………………..	7
	1.2. Социализирующий потенциал внеурочной деятельности младших школьников ……………………….	14
Выводы по I главе …………………………………………………….		28
Глава 2. Реализация социализирующего потенциала внеурочной деятельности учащихся в условиях ФГОС начального общего образования………………………………………………..		30
	2.1. Технологии организации внеурочной  деятельности учащихся в процессе социализации младших школьников ………………………………………………….	30
	2.2. Изучение опыта организации  внеурочной деятельности учащихся начальной школы (на примере МБОУ «Лицей»)…………………………………………......	43
Выводы по II главе ……………………………………………………		48
Заключение ……………………………………………………………		50
Литература ………………………………………………………….....		52
Приложения …………………………………………………………...		54

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность  исследования.

Начальная школа –  самоценный, принципиально  новый  этап в жизни ребенка: начинается систематическое обучение в образовательном  учреждении, расширяется сфера   его  взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Начальная школа совпадает  с важным периодом формирования личности ребенка. Младший школьник впервые  оказывается в коллективе сверстников, которые не просто являются товарищами по играм, но конкурентами в новой для учащихся учебной деятельности. Младший школьный возраст благоприятен для успешной социализации в силу большой любознательности детей 6-9 лет: эмоциональность восприятия, подражательный характер и ориентация на авторитет взрослого в поведении и деятельности, высокое доверие учителю и стремление связывать приобретенный личный социальный опыт с изучаемым материалом.

В Федеральном государственном  образовательном стандарте начального общего образования (далее – ФГОС) ступень начального общего образования определяется как фундамент всего последующего образования. На ступени начального общего образования осуществляется становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся; формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками.

Федеральный государственный  образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, метапредметным, предметным.

В п. 19 «Требования к разделам основной образовательной программы начального общего образования» отмечается, что внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные  практики и т. д.

В п. 19.3 отмечается, что  в целях обеспечения индивидуальных потребностей учащихся начальной школы учебный план предусматривает время и на внеурочную деятельность, которая организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные  практики и т. д.

В п. 19.6 говорится, что  программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества. Данная программа должна предусматривать создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания; формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность; формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.

Внеурочная деятельность – проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная их интересами и потребностями, направленная на познание и преобразование себя и окружающей действительности, играющая важную роль в развитии обучающихся и формировании ученического коллектива. Специфику внеурочной деятельности определяет направленность на достижение личностных, предметных, метапредметных результатов образовательной программы начального общего образования. Внеурочная деятельность выступает в качестве одного из основных компонентов социализации младшего школьника.

Различные аспекты внеурочной деятельности рассматриваются в  работах Н.П. Аникеевой, Н.И. Болдырева, Л.Ю. Гордина, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Г.И. Щукиной и других.

Социализирующий потенциал  внеурочной работы рассматривается  в исследованиях  М.К. Акимовой, А.А. Бодалева, А.Б. Боссарта, Л.И. Божович, Р.П. Ефимкиной, И.С. Кона, В.А. Крутецкого, Н.Д. Левитова, Н.С. Лукина,  В.С. Мухиной, Л.Ф. Обуховой, А.М. Прихожан, Н.А. Рождественской, Д.И. Фельдштейна, А.Г. Хрипковой, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконина и др.

Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о  том, что проблема поиска способов и методов организации внеурочной деятельности учащихся в процессе обучения не нова, но развитию социализирующего потенциала внеурочной деятельности  младших школьников уделяется недостаточно внимания.

Данная проблема связана  с противоречием между возросшим требованием к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, к качествам выпускника начальной школы, в том числе, его социальной адаптации в обществе, и недостаточностью методического обеспечения использования социализирующего потенциала внеурочной деятельности учащихся в условиях освоения ФГОС начального общего образования.

Необходимость организации  внеурочной деятельности младших школьников позволила нам сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости  определения социализирующего потенциала внеурочной деятельности учащихся в условиях освоения ФГОС и разработки технологии организации ее в процессе  социализации младших школьников.

Цель исследования: раскрыть социализирующий потенциал внеурочной деятельности учащихся в условиях освоения ФГОС.

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс в условиях модернизации начального общего образования.

Предмет исследования – социализирующий потенциал внеурочной деятельности учащихся в условиях освоения ФГОС начального общего образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что реализация социализирующего потенциала внеурочной деятельности учащихся в условиях освоения ФГОС начального общего образования будет более эффективной, если:

– раскрыта сущность внеурочной деятельности учащихся как социально-педагогической проблемы;

– выявлены особенности организации внеурочной деятельности в условиях освоения ФГОС начального общего образования и определены ее возможности в процессе  социализации младших школьников;

– изучен и обобщен опыт организации  внеурочной деятельности учащихся начальной школы (на примере МБОУ «Лицей»);

– разработаны технологии организации внеурочной  деятельности в процессе  социализации младших школьников и предложены соответствующие рекомендации педагогам по их реализации.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи исследования:

– раскрыть сущность внеурочной деятельности учащихся начального общего образования как социально-педагогической проблемы;

– выявить особенности организации внеурочной деятельности учащихся в условиях освоения ФГОС начального общего образования;

– изучить возможности внеурочной деятельности в процессе  социализации младших школьников.

Методологическую  основу исследования составляют технологии внеурочной деятельности (Н.П. Аникеева, Н.И. Болдырева, Л.Ю. Гордина, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Г.И. Щукиной и др.), принципы социализации личности (Г.М. Андреева, Н.В. Андреенкова, В.Г. Бочарова, Ю.В. Василькова, О.С. Газман, Н.Ф. Головина, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, М.М. Плоткин, В.Д. Семенов, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, С.Т. Шацкий, М.И. Шилова и др.); основы возрастных особенностей подростков (М.К. Акимова, А.А. Бодалев, А.Б. Боссарт, Л.И. Божович, Р.П. Ефимкина, И.С. Кон, В.А. Крутецкий, Н.Д. Левитов, Н.С. Лукин, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, Н.А. Рождественская, Д.И. Фельдштейн, А.Г. Хрипкова, Д.Б. Эльконина и др.).

Теоретической базой исследования являются: философские и психолого-педагогические концепции развития личности в деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); концепция социализации личности (Г.М.Андреева, Н.В.Андреенкова, В.Г.Бочарова, Ю.В.Василькова, О.С.Газман, Н.Ф.Головина, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, М.М.Плоткин, В.Д.Семенов, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков, С.Т.Шацкий, М.И.Шилова и др.); технологии внеурочной деятельности (Н.П.Аникеева, Н.И.Болдырева, Л.Ю.Гордина, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, Г.И.Щукиной и др.).

Методы исследования: теоретический анализ научных источников и литературы по теме исследования; статистические методы; диагностические методы (наблюдение, анкетирование, беседа, тесты, моделирование, проектирование, анализ документации).

База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Лицей» г. Арзамас Нижегородской области.

Структура работы: введение, две главы, выводы по главам, заключение, список литературы, приложения.

Глава 1. Теоретические основы развития социализирующего потенциала внеурочной деятельности учащихся в условиях ФГОС начального общего образования

 

1.1. Внеурочная  деятельность учащихся как социально-педагогическая  проблема

В условиях новых социальных реалий в России на первый план выходит  задача обеспечения способности  системы образования гибко реагировать на запросы личности, изменение потребностей экономики и нового общественного устройства.

Актуальность внеурочной деятельности определяется тем, что  в России в настоящее время происходят серьезные изменения условий формирования личности школьника. Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.

Сегодня существует и  усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе и вне школы:

• в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.);
• вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т.д.).

Этот конфликт меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.

Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы начального общего образования. Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения, разработанным группой сотрудников РАО под руководством академика A.M. Кондакова.