В детских садах стали применять
нетрадиционные средства физического
воспитания детей: упражнения ритмической
гимнастики, игрового стретчинга,
танцев и другие. Кружок «Са- ФИ – Дансе»
проводится во второй половине дня. Наиболее
популярной является ритмическая гимнастика,
истоки которой берут свое начало в глубокой
древности — античной Греции и Древней
Индии. Уже тогда ценились оба ее компонента
— гимнастика и ритмический танец. В настоящее
время существуют много ритмопластических
направлений, и одно из наиболее доступных,
эффективных и эмоциональных — это танцевально-ритмическая
гимнастика. Доступность этого вида основывается
на простых общеразвивающих упражнениях.
Эффективность — в ее разностороннем
воздействии на опорно-двигательный аппарат,
сердечно-сосудистую, дыхательную и нервную
системы человека. Эмоциональность достигается
не только музыкальным сопровождением
и элементами танца, входящими в упражнения
танцевально-ритмической гимнастики,
но и образными упражнениями, сюжетными
композициями, которые отвечают возрастным
особенностям дошкольников, склонных
к подражанию, копированию действий человека
и животных.
Самым ярким событием в спортивной
жизни детей является активный отдых:
физкультурные праздники, спортивные
досуги, «Дни здоровья». Активный отдых
оказывает благотворное воздействие на
организм ребенка, закрепляет двигательные
умения и навыки, развивает двигательные
качества (быстроту, ловкость), способствует
воспитанию чувства коллективизма, дружбы.
3.4. Летняя
оздоровительная работа
Оздоровительная работа воспитателями
усиленно проводится и в летний период
и представляет собой комплекс мероприятий,
направленных на восстановление функционального
состояния детского организма. Центральное
место в этом комплексе занимает режим
дня, который предусматривает максимальное
пребывание детей на открытом воздухе,
соответствующую возрасту продолжительность
сна и других видов отдыха. Вся деятельность,
связанная с физическими нагрузками (подвижные
игры, труд, занятия физической культурой)
проводятся в часы наименьшей инсоляции.
При осуществлении летней оздоровительной
работы воспитатели придерживаются следующих
принципов: комплексное использование
профилактических, закаливающих и оздоровительных
технологий; непрерывное проведение профилактических,
закаливающих и оздоровительных мероприятий;
преимущественное использование немедикаментозных
средств оздоровления; использование
простых и доступных технологий; формирование
положительной мотивации у детей к проведению
профилактических, закаливающих и оздоровительных
мероприятий; интеграция программы профилактики
закаливания в семью; повышение эффективности
системы профилактических, закаливающих
и оздоровительных - мероприятий за счет
соблюдения в ДОУ санитарных норм и правил,
оптимального двигательного режима и
физической нагрузки, санитарного состояния
учреждения, организации питания, воздушно-теплового
режима и использования различных форм
оздоровительной работы. Обоснование
значимости: увеличение времени нахождения
детей на свежем воздухе в летний период
даст возможность для формирования здорового
образа жизни, повышения двигательной
активности, а также для обогащения знаний,
активизация мыслительных процессов у
детей дошкольного возраста.
3.5. Развивающая
среда.
Необходимым условием для осуществления
обогащенного физического развития и
оздоровления детей является создание
развивающей среды. В группе оборудован
«Спортивный уголок». Он оснащен как традиционным
оборудованием, так и нестандартным, которое
сделали воспитатели и родители.
1. «Сухой аквариум», который
способствует снятию напряжения,
усталости, расслаблению мышц плечевого
пояса.
2. Коврик из пробок, пуговиц,
крупы - для массажа стопы ног.
3. Султанчики, вертушки - для
развития речевого дыхания и
увеличения объема легких.
4 Массажеры, в том числе и самодельные.
Известно, что на ладонях рук, находится
много точек, массируя которые можно воздействовать
на различные точки организма.
5. Коврики: веревки с узелками,
нашитые фломастеры - для массажа
ступней ног и развития координации
движений
6. Спортивные мешочки
и др.
В «Уголке здоровья» находятся
осиновые плошки, грецкие орехи, разнообразные
запахи (аромотерапия), кора, бусы, чётки,
мага, схемы для выражения эмоций, схемы
для точечного массажа и т.д. Все эти предметы
хорошо снимают напряжение, агрессию,
негативные эмоции. Дети, занимаясь этими
предметами, незаметно для себя укрепляют
свое здоровье.
В «Уголке здоровья» также находятся
книги, энциклопедии, иллюстрации, схемы,
рассматривая их, у детей проявляется
интерес к своему здоровью; дидактические
игры: «Структура человеческого тела»,
«Спорт – это здоровье», «Чистим зубы
правильно», «Бережём уши» и т.д. Все эти
игры научат детей контролировать себя
и своё поведение, настроение, закрепят
культурно – гигиенические навыки, заставят
задумываться о здоровье.
3.6. Работа
с родителями.
Чтобы добиться наилучших
результатов по оздоровлению детей мы
создаём условия для приобщения детей
и родителей к традициям и ценностям здорового
образа жизни; привлекаем родителей к
воспитательно – образовательному процессу,
родители активно участвуют в различных
мероприятиях, формируем знания у родителей,
позволяющие воспитывать сознательное
отношение детей к ЗОЖ. Мы используем разные
формы работы: беседы с родителями, консультации, родительские собрания,
с показом презентаций, анкетирование,
совместные досуги, выставки совместных
с родителями детских работ, день открытых
дверей, создание просветительных буклетов,
семейные спортивные встречи. Мы провели
интервью с родителями, в процессе которого
дошкольники задавали волнующие их вопросы
о здоровье, а родители с удовольствием
отвечали на них.
Условия жизни, нравственная
и эмоциональная атмосфера, в которой
живёт ребёнок, целиком и полностью зависит
от взрослых, и мы, бесспорно, несем ответственность
за счастье и здоровье детей. Установление
партнерских отношений с семьями воспитанников
дают хорошие плоды.
Наглядные стенды в раздевалке
знакомят родителей с жизнью группы: с
Конвенцией о правах ребенка, с возрастными
физиологическими особенностями детей
и т.д. Широко используется информация
в родительских уголках, в папках-передвижках
(«Здоровый образ жизни семьи». «Как правильно
питаться», «Режим дня» и т. д.).
Применение в работе здоровьесберегающих
педагогических технологий повышает результативность
воспитательно - образовательного процесса,
формирует у воспитателей и родителей
ценностные ориентации, направленные
на сохранение и укрепление здоровья воспитанников,
а у ребёнка - стойкую мотивацию на здоровый
образ жизни.
Заключение
Итак, здоровьесберегающая
среда, созданная в условиях детского
сада воспитателями, способствует обеспечению
адаптации ребенка в социуме, реализации
потребностей детей в двигательной активности
и более эффективному развитию двигательных
навыков. Результатом эффективной работы
воспитателей является снижение заболеваемости
детей.
Здоровье детей зависит не только
от особенностей их физического состояния,
но и от условий жизни в семье, санитарной
и гигиенической культуры людей, уровня
развития здравоохранения и образования,
социально-экономической и экологической
ситуации в стране. Только здоровый ребенок
с удовольствием включается во все виды
деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен,
открыт в общении со сверстниками и педагогами.
Это залог успешного развития всех сфер
личности, всех ее свойств и качеств.
Таким образом, педагогический
коллектив ДОУ главной задачей работы
определил формирование у детей и взрослых
мировоззрения, в основе которого лежит
понимание здоровья как главной жизненной
ценности. Именно обучение и воспитание,
проявляясь в единстве целей формирования
гармонично развитой личности, создают
мотивацию в человеке. Поскольку все составляющие
здоровья тесно взаимосвязаны, а реализация
программы развития зависит от множества
факторов, основной задачей «педагогики
здоровья» является целостное формирование
потребностей в сохранении и укреплении
здоровья, в осознанной мотивации на здоровый
образ жизни посредством методов воспитания,
самовоспитания, создание программы обучения
здоровью.
Только здоровый ребенок может
быть успешен в процессе личностного и
интеллектуального развития, а значит,
успешен в обучении. От того насколько
грамотно организована работа с детьми
по физическому воспитанию, насколько
эффективно воспитатель использует для
этого условия дошкольного учреждения,
зависит здоровье ребенка.
Детство – уникальный период
жизни человека, в процессе которого формируется
здоровье и развивается личность. Из детства
ребёнок выносит то, что сохраняет потом
на всю жизнь. Только общими усилиями педагогов,
специалистов и семьи можно вырастить
физически здоровых, крепких детей.
Список используемой
литературы
1.Алямовская В. Г. Как воспитать
здорового ребенка. – М., 1993
2.Антонов Ю. Е., Кузнецова
М. Н., Саулина Т. Ф. Здоровый дошкольник.
Социально – оздоровительная
технология 21 века: Пособие для исследователей
и педагогических работников. –
М.: Аркти, 2000
3.Ахутина Т. В. Здоровьесберегающие
технологии обучения: индивидуально
– ориентированный подход. –
Школа здоровья. 2000 т.7 №2 с.21 – 28
4. Бабенкова Е.А., Федоровская
О.М. Технология оздоровления детей
в детском саду. Новые стандарты.
– М.: УЦ «Перспектива», 2012. – 120 с.
5.Безруких М. М. Здоровье, формирующее
физическое развитие. Развивающие двигательные
программы для детей 5 -6 лет. - Издательство: Владос, 2001 г.
6. Береснева З. И. Здоровый малыш:
программа оздоровления детей в ДОУ. –
М.: Сфера, 2005
7.Волошина Л. Н, Играйте на здоровье.
– М.: 2003
8.Волошина Н. Л, Организация
здоровьесберегающего пространства. –
Дошкольное воспитание, 2004 №12 с. 107 -109
9. Маханева М. Д. Воспитание
здорового ребенка. Пособие для практических
работников детских дошкольных учреждений.
– М.: АРКТИ, 1999
11. Никишина И.В. Здоровьесберегающая
педагогическая система: модели, подходы,
технологии. – М.: Издательство «
Планета», 2 –е издание. – 2013. – 415с.
12. Новикова И. М. Формирование
представлений о здоровом образе жизни
у дошкольников. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2010
13.Павлова М. А., Лысогорская
М. В, Здоровьесберегающая система ДОУ.
– Волгоград: Учитель, 2009
14. Педагогика и психология
здоровья. / Под ред. Н. К. Смирнова. – М.:
АПКиПРО, 2003
15. Подольская И. Формы оздоровления
детей 4-7 лет. – Издательство Учитель,
2012
16. Рунова М. А, Двигательная
активность ребенка в детском саду. –
М.: Мозаика – Синтез 2002
17. Фирилёва Ж.Е, Е.Г. Сайкина.
«Са – Фи – Дансе» Танцевально
– игровая гимнастика в детском
саду. – Санкт – Петербург: «Детство
– пресс», 2006.